以角的度量為例探索混合式環(huán)境下的教學(xué)平衡 論文

以角的度量為例探索混合式環(huán)境下的教摘要：互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的智慧課堂近年來(lái)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)中，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了巨大沖擊與思考。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《角的度量》一課為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索混合式環(huán)境下，智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)平衡，并提出該環(huán)境下的三點(diǎn)教學(xué)建議。關(guān)鍵詞：智慧課堂，角的度量，教學(xué)平衡，教學(xué)建議引言：電子書包作為互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的重要教學(xué)工具之一，給教師教學(xué)帶來(lái)了新的視角和挑戰(zhàn)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中受多種因素影響，智慧課堂難與傳統(tǒng)課堂深度融合，容易背離提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的初衷，甚至給教師的備與教帶來(lái)了新困惑。為此，筆者以《角的度量》一課為載體，對(duì)智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行多次探索，初步解決了混合式環(huán)境下，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不夠、有效互動(dòng)過(guò)少、難點(diǎn)不易突破等問(wèn)題，助力教師打開智慧課堂教學(xué)新思路。一、混合式環(huán)境下的教混合式環(huán)境下智慧課堂的面紗已經(jīng)不再神秘，絕大多數(shù)教師都通過(guò)親臨現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式觀摩過(guò)若干節(jié)智慧課堂。筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，智慧課堂的實(shí)際使用場(chǎng)合分為兩種，一種是在較為正式的大型公開課或比賽課中，另一種是在為了教學(xué)需要或完成智慧課堂任務(wù)的日常課中；它的功能也可按照實(shí)際使用頻次分為兩種，一種是高頻但簡(jiǎn)單機(jī)械的雙向互動(dòng)，另一種是較為低頻但使用價(jià)值大、仍需不斷完善的多向互動(dòng)。1．不同場(chǎng)合下智慧課堂的教學(xué)現(xiàn)狀從圖1可以看出，在對(duì)智慧課堂的一節(jié)區(qū)級(jí)展示課和一節(jié)普通日常課的數(shù)據(jù)對(duì)比分析中，這兩節(jié)課的互動(dòng)工具分布圖存在較大差異。展示課中，上課教師利用智慧課堂的討論、PK賽等七種功能進(jìn)行了互動(dòng)，師生、生生互動(dòng)次數(shù)達(dá)到26次；而在日常課中，師生互動(dòng)次數(shù)雖然達(dá)到了30次，但卻僅使用了四種簡(jiǎn)單的互動(dòng)功能，其中鎖屏解鎖和隨機(jī)選人的使用占比竟高達(dá)80%。筆者通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，在目前的日常教學(xué)中，即使校內(nèi)有配套的智慧課堂教室設(shè)備，但是受多種因素影響，本區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾乎不會(huì)主動(dòng)帶學(xué)生利用智慧課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，即日常教學(xué)中的智慧課堂，通常都是教師為了完成任務(wù)而存在的。在筆者學(xué)校為期一個(gè)月的智慧課堂日常使用數(shù)據(jù)中顯示，教師們對(duì)搶答功能尤為熱衷，229次的互動(dòng)中，搶答的次數(shù)為118次，這樣的功能使用數(shù)據(jù)是真實(shí)的，但對(duì)課堂教學(xué)效果而言也是低效的。2．不同功能下智慧課堂的使用現(xiàn)狀智慧課堂有多種互動(dòng)功能，能達(dá)到不同的教學(xué)效果。搶答、隨機(jī)選人、表?yè)P(yáng)等功能簡(jiǎn)單易操作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；討論、視頻觀看、PK賽等功能在很大程度上可以幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)力，但是需要教師提前查找資源，甚至在線布置任務(wù)。不論是在展示課還是日常課中，大數(shù)據(jù)顯示，搶答功能的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其它各項(xiàng)互動(dòng)功能，相比之下，真正需要學(xué)生在課堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式去完成的討論功能則使用非常少。筆者進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，造成上述現(xiàn)象的主要原因，是絕大多數(shù)教師沒(méi)有意識(shí)或體會(huì)到智慧課堂資源庫(kù)中備課資源的重要性與便捷性。智慧課堂作為依托互聯(lián)網(wǎng)存在的工具，資源庫(kù)中有大量交互性的課件、動(dòng)畫、游戲等，教師可以將書本、課件、交互性資源三者相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和提高。但是圖2顯示，教師們對(duì)備課資源的使用在經(jīng)歷了一個(gè)短暫的高峰期后迅速下滑了，這是導(dǎo)致智慧課堂功能使用不盡合理的原因之一。通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，混合式環(huán)境下的教學(xué)現(xiàn)狀趨向兩種極端，一種是多見于公開課中，教師著重展示智慧課堂的各種功能而容易忽略教學(xué)效果，另一種則多見于教師仍以傳統(tǒng)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，智慧課堂真正有效的使用微乎其微。因此，思考教學(xué)中如何維持二者的平衡十分有必要。二、混合式環(huán)境下《角的度量》結(jié)合混合式環(huán)境下的上述教學(xué)現(xiàn)象與思考，筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《角的度量》一課為載體，在經(jīng)過(guò)反復(fù)探索智慧課堂與傳統(tǒng)課堂兩者間的平衡后，總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中的若干常見問(wèn)題及其解決方法。1．刪簡(jiǎn)就繁，保留掌握學(xué)情的互動(dòng)（1）優(yōu)化前：互動(dòng)多但效率低下為了全面體現(xiàn)智慧課堂的師生互動(dòng)性，筆者將搶答、隨機(jī)選人、表?yè)P(yáng)等功能多次穿插進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，但在實(shí)際教學(xué)中卻屢次超時(shí)而無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，原本流暢的課堂也由于師生頻繁使用平板電腦被割裂了。以隨機(jī)選人為例，該功能簡(jiǎn)單易操作，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，頻繁使用它存在著不少弊端。第一，經(jīng)觀課教師計(jì)時(shí)統(tǒng)計(jì)，電腦隨機(jī)選人并不比教師隨機(jī)選人更節(jié)約時(shí)間；第二，學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)換由教師（或?qū)W生）、黑板（或問(wèn)題）二者，又增添了一個(gè)作為互動(dòng)載體的平板電腦，頻繁的客體間轉(zhuǎn)換不利于維持學(xué)生良好的注意力；第三，教師隨機(jī)選人的結(jié)果往往比電腦更有針對(duì)性。（2）優(yōu)化后：互動(dòng)少卻真實(shí)有效經(jīng)過(guò)思考與取舍，筆者僅保留了一處填空功能的互動(dòng)。由于該互動(dòng)涉及結(jié)果分析和個(gè)別輔導(dǎo)，所以完成它所用的時(shí)長(zhǎng)大于刪去的其它互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，表面看來(lái)似乎繁”，但實(shí)際卻滲透了重要的教育理念：“我們要千萬(wàn)謹(jǐn)慎地防止兒童的腦力勞動(dòng)得不[1]到任何結(jié)果的現(xiàn)象。”通過(guò)該互動(dòng)，教師可以掌握所有學(xué)生在這一基礎(chǔ)又關(guān)鍵的知識(shí)處的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)掃清知識(shí)盲點(diǎn)。僅此一處智慧課堂的融合應(yīng)用，就使混合式環(huán)境下的教學(xué)更接近教師的日常教學(xué)狀態(tài)，還比傳統(tǒng)課堂更能幫助教師便捷迅速地了解學(xué)情，真正實(shí)現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)處的教學(xué)不落下一個(gè)學(xué)生。2．全員參與，走進(jìn)有理有據(jù)的情境（1）優(yōu)化前：孰優(yōu)孰劣難以辯明在認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，為了使學(xué)生感受量角器上刻度的便捷與實(shí)用，筆者設(shè)計(jì)了課件上展示并提問(wèn)：“同學(xué)們，你覺(jué)得哪把量角器測(cè)量這個(gè)角更快更準(zhǔn)確呢？”受多種因素影響，不少學(xué)生表示兩把量角器的測(cè)量效果是一樣的。由于缺乏充分的討論和證據(jù)，學(xué)生并不能順理成章得出一致的結(jié)論，傳統(tǒng)課堂的簡(jiǎn)單提問(wèn)在此處沒(méi)能得到理想的回應(yīng)。（2）優(yōu)化后：氣氛熱烈結(jié)論明顯人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，實(shí)施“情境教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生情感的[2]有效途徑之一。經(jīng)過(guò)思考與改進(jìn)，筆者利用智慧課堂的PK賽功能創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生參與活動(dòng)。將全體學(xué)生分為兩組，在學(xué)生平板上近距離觀察其中一個(gè)量角器，填出角的度數(shù)，結(jié)果有量角器度數(shù)的第一組整體用時(shí)較短，且讀數(shù)都正確，沒(méi)有量角器度數(shù)的第二組整體用時(shí)較長(zhǎng)，并且出現(xiàn)了三個(gè)讀數(shù)錯(cuò)誤的結(jié)果。通過(guò)這場(chǎng)PK賽，學(xué)生興趣高漲，真正體會(huì)到了量角器有刻度的方便性和準(zhǔn)確性，當(dāng)堂呈現(xiàn)的大數(shù)據(jù)結(jié)果也使學(xué)生更加心服口服，有力地推動(dòng)了下一步教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展。3．交還主權(quán)，騰出自由學(xué)習(xí)的空間（1）優(yōu)化前：自主探究流于形式深入探究量角器的構(gòu)造和測(cè)量方法是本節(jié)課的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生感受量角器內(nèi)外兩圈刻度在測(cè)量度數(shù)時(shí)的異同，筆者精心制作了兩把僅有內(nèi)圈或外圈刻度的量角器，試圖通過(guò)智慧課堂投票功能讓學(xué)生觀察體會(huì)：∠1和∠2分別用1號(hào)、2號(hào)量角器測(cè)量更方便，但投票結(jié)果顯示，不少學(xué)生認(rèn)為兩把量1和∠2的度數(shù)。由于投票功能的局限，學(xué)生無(wú)法上臺(tái)直觀操作不同的測(cè)量方法，所以此處智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)禁錮了學(xué)生自主探究的翅膀和自由分享的機(jī)會(huì)。（2）優(yōu)化后：生生啟迪打開思路上述自主探究環(huán)節(jié)的投票活動(dòng)更像是在為了得出教師所希望的結(jié)果而開展，違背了核心素養(yǎng)下對(duì)“有效學(xué)習(xí)環(huán)境”的要求，研究顯示，借助小組討論的學(xué)習(xí)鞏固率是50%，借助實(shí)踐體驗(yàn)（“做中學(xué)”或是“實(shí)際演練”）的學(xué)習(xí)鞏固率是75%。因此，為了將探究學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，筆者直接把量角器實(shí)物交給學(xué)生，將投票活動(dòng)改為小組測(cè)量拍照和相互評(píng)價(jià)。在智慧課堂的討論區(qū)，學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后，不僅教師可以學(xué)生之間也可以看到彼此的成果，借助這一開放性的交互功能，越來(lái)越多的學(xué)生受到啟迪，發(fā)現(xiàn)量角器測(cè)量角的方法是靈活多樣的。此時(shí)的課堂變成了開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生之間做到了資源共享、智慧共享。4．善用資源，分享定位精準(zhǔn)的游戲（1）優(yōu)化前：游戲多但蜻蜓點(diǎn)水趣味互動(dòng)小游戲在課堂中的合理安排，可以起到調(diào)動(dòng)興趣、鞏固新知的作用。智慧課堂的資源庫(kù)正是給教師們提供大量素材的平臺(tái)，筆者搜集、對(duì)比后確定了兩款測(cè)量角的交互性游戲，并通過(guò)學(xué)生機(jī)在課堂中的新知鞏固環(huán)節(jié)分享給每位學(xué)生。但由于游戲數(shù)量多、時(shí)間緊，許多學(xué)生雖然興趣濃厚卻沒(méi)有完成任務(wù)，這使學(xué)生感到非常遺憾。（2）優(yōu)化后：游戲少但目的明確安德烈·焦?fàn)柈?dāng)認(rèn)為“學(xué)習(xí)者必須感受到自身能力的積極變化，或者覺(jué)得自己能夠勝任老師布置的任務(wù)，否則他很快就會(huì)氣餒。意識(shí)到自己的發(fā)展變化，是引發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)力最可靠、最有效的方法?！被谶@一原則，筆者僅保留了測(cè)量生活中的角這一交互性趣味游戲，給學(xué)生留有充足游戲時(shí)間的同時(shí)，也讓學(xué)生上臺(tái)分享測(cè)量角的過(guò)程，在有趣的旋轉(zhuǎn)電子量角器的操作中，學(xué)生測(cè)量角的技能逐漸更加靈活了。該環(huán)節(jié)在智慧課堂環(huán)境下的投屏和分享效果，如果僅僅利用傳統(tǒng)。三、混合式環(huán)境下的教在便捷有效的互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師將有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)利用混合式環(huán)境進(jìn)行課堂教學(xué)，也將能逐漸感受到智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相碰撞所產(chǎn)生的奇妙火花。筆者通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，總結(jié)出以下三點(diǎn)混合式環(huán)境下的教學(xué)建議供教師斟酌采納：1.以精心構(gòu)思的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生護(hù)航在混合式環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，需要教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有更為明確的目標(biāo)。智慧課堂的交互性功能十分強(qiáng)大，能在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課堂實(shí)時(shí)學(xué)情分析、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣等方面起到積極作用，但數(shù)學(xué)課是需要邏輯性和完整性的，教師首先應(yīng)該考慮的是課的本身如何設(shè)計(jì)最合理，而不是如何將智慧課堂嵌入傳統(tǒng)課堂中。因此，只有以了解學(xué)情、鉆研教材為本，以掌握信息化操作技術(shù)為輔，認(rèn)真構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，真正將智慧課堂的互動(dòng)、資源庫(kù)、作業(yè)分享等功能落在實(shí)處，才能使教學(xué)在傳統(tǒng)課堂、智慧課堂二者的融合中達(dá)到平衡，也才能讓智慧課堂的不同功能發(fā)揮恰到好處的作用。2.以智慧課堂的互動(dòng)功能來(lái)輔助教學(xué)教師在學(xué)習(xí)使用智慧課堂初期，容易陷入整節(jié)課的教學(xué)都在為展示智慧課堂的功能而服務(wù)的誤區(qū)，智慧課堂的學(xué)科性優(yōu)勢(shì)也就無(wú)從體現(xiàn)，這不僅加重了師生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了學(xué)習(xí)的效果，甚至引起觀課教師對(duì)使用智慧課堂必要性的質(zhì)疑。真正有效的智慧課堂，應(yīng)當(dāng)利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)深入了解智慧課堂的各項(xiàng)功能，結(jié)合課的內(nèi)容，合理、謹(jǐn)慎地選擇融合點(diǎn)：在需要利用交互性功能了解學(xué)情、增強(qiáng)互動(dòng)的時(shí)候，充分使用智慧課堂的信息化手段提高教學(xué)效果；在交互性功能可用可不用之處，則應(yīng)進(jìn)一步思考和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；在對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性幫助之處，果斷放棄相關(guān)的交互性互動(dòng)，以免破壞課的完整性。3.以傳統(tǒng)課堂的師生溝通為教學(xué)主線毋庸置疑，傳統(tǒng)課堂中師生面對(duì)面的溝通是有溫度的，它的優(yōu)勢(shì)至今無(wú)可取代，師生如果整節(jié)課都在對(duì)著一臺(tái)臺(tái)機(jī)器不停操作、觀看、互評(píng)，如此過(guò)于智能化的場(chǎng)景一定是令人難以接受的。因此，教師在混合式環(huán)境下授課時(shí)，眼中所看、心中所想應(yīng)該始終有學(xué)生，要通過(guò)眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言、思想，與學(xué)生充分地面對(duì)面交流，這樣才能讓學(xué)生感到，上課的是教師而非機(jī)器，課堂是有溫度的交流而非僅僅智能化的互動(dòng)，學(xué)習(xí)是人與人的思維碰撞而非頻繁的人與機(jī)器的思想傳遞?？傊?，我們不僅要以認(rèn)真的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下智慧課堂所帶來(lái)的數(shù)據(jù)化便利和資源上的巨大優(yōu)勢(shì)，也要認(rèn)真分析人與課堂、人與機(jī)器的關(guān)系，使教師能在混合式教學(xué)環(huán)境下發(fā)揮更強(qiáng)大、更具人性