農(nóng)村小學英語閱讀教學中存在問題及對策及普通話的推廣與方言的并存雜議

農(nóng)村小學英語閱讀教學中存在問題及對策摘要：英語閱讀教學是學生獲得英語信息的重要途徑。如何培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，是農(nóng)村小學英語教師所面臨的一個難題。為了幫助學生在有限的時間內吸收豐富的英語語言信息，更大程度上理解英語閱讀內容，本文就英語閱讀教學中的存在的問題進行分析與探討。關鍵詞：英語閱讀小學英語閱讀材料教學對策

閱讀是一種重要的英語語言交際方式，是小學生學習英語獲得各種信息的重要途徑?，F(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個維度。閱讀過程既是一個積極主動地思考、理解和接收信息的過程，也是一個復雜的心智活動和情感活動的過程。閱讀過程大致可分為四個階段：感知、理解、評價、創(chuàng)造。閱讀教學以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為目標，使學生學握一定的閱讀技巧，從而從閱讀個獲取自己想要得到的東西，比如信息、知識、娛樂等。但在不同的學習階段，閱讀教學的目標不同，所培養(yǎng)的閱讀技巧和策略也不相向。小學英語現(xiàn)階段的閱讀要求主要是：能讀懂教材個簡短的要求或指令；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。"閱讀是理解和吸收書面信息的手段。"閱讀的目的是為了獲取信息，因此閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程，而信息獲得的多少，關鍵是在于教師如何引導學生進行閱讀。我們應該通過閱讀課的教學鍛煉學生獵取信甩的能力，使他們在書面交際中增強識記理解詞匯的能力、猜測判斷語義的能力、分析篇章結構的能力。雖然小學英語教材在話題，語篇和詞匯等方面都進行了改革，但農(nóng)村受師資、教學條件等限制，小學英語閱讀教學仍然存在閱讀量有限和題材單調，詞匯有限等一些問題。二.小學英語課外閱讀教學的現(xiàn)狀農(nóng)村小學生普遍英語基礎較差，詞匯量少。語法基礎也較薄弱，這兩個因素直接影響著他們的閱讀速度和對文章的理解程度。然而無論是詞匯的積累還是語法的加強不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。所以對于農(nóng)村小學生來說，掌握一定的閱讀技巧尤為重要。下面我們來分析一下農(nóng)村小學生農(nóng)村英語閱讀教學存在的問題。1.詞匯量小。有限的詞匯量是影響閱讀效率的一大障礙。農(nóng)村小學生自身掌握的詞匯量的不足不僅影響閱讀的速度和質量，同時還影響了學生的閱讀興趣和信心。由于自身條件的不足，有些學生就往往采取"跳躍法"閱讀，碰到不認識的單詞，就一跳而過，以致于整篇文章看過后，尚不知其所以然，就輕率地把閱讀材料棄置一旁，去干別的事情了。這種蜻蜓點水式的閱讀方式，對于提高學生的閱讀能力沒有太大的幫助。2.課外閱讀材料的限制性。農(nóng)村小學生當前面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料。農(nóng)村學生有線廣播電視、網(wǎng)絡接觸少、英語學習媒體不多，農(nóng)村小學生所采用的閱讀材料大都局限于課本教材和與之相連的各種教輔材料。3.小學生主觀意識上的不重視。由于課外閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一朝一夕就能取得顯著的提高，所以很多同學認為，英語閱讀對成績的提高沒有多大的幫助，和平時的考試更沒有多大的關系，讀與不讀都差不多，往往就采取聽之任之的態(tài)度。二．農(nóng)村小學英語閱讀教學的對策1、有效預習--提高閱讀課堂教學效率的前提。在學生閱讀之前，教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助于學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行做好心理和知識上的準備。2、有效練習--拓展閱讀能力的空間。在小學階段，我們強調教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如LookandSay這一類的方法，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生對語言感知，對課文內容感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。在閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，教師要針對不同的閱讀課而設計練習形式，如縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課后練習的同時，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出，給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平臺。3閱讀環(huán)境--營造閱讀活動的氛圍。閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環(huán)境中，學生可以利用各種工具和信息資源(文字材料、書籍、英漢雙解詞典、音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學習目標。教師應按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。4.師生角色--有效閱讀的策略。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，因此在閱讀教學過程中教師應注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)：(1)培養(yǎng)學生默讀的習慣；(2)培養(yǎng)學生根據(jù)意群認讀的習慣；(3)培養(yǎng)學生猜詞的習慣。在課堂活動中，教師可請學生做"老師"，解釋句子，分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材，難度比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學生正確理解課文。雖然學生未必能夠對課文中的句、段作出令人滿意的分析，但這一過程實踐卻鍛煉了學生分析綜合問題的能力。

三．結語閱讀本身就是一個復雜的感知和理解的過程，是讀者與文章的互動。農(nóng)村小學英語閱讀教學改革須從學生的實際水平出發(fā)，教師應更新教育思想觀念，考慮他們的興趣和學習需求，應他們所求，教他們所需，并利用學校多種資源，為學生創(chuàng)造良好的英語學習條件和環(huán)境,實現(xiàn)"教和學"良性互動，讓教改落在實處。現(xiàn)代漢語課程論文論文題目：普通話的推廣與方言的并存雜議課程名稱：現(xiàn)代漢語授課教師：學期：專業(yè)班級：漢語言文學姓名：學號：普通話的推廣與方言的并存雜議摘要：對普通話和方言應本著這樣一種態(tài)度去認識，“可以說方言的時候說方言，需要說普通話的時候說普通話”，這是符合我國現(xiàn)階段乃至今后較長時期的語言生活實際的，也是符合國家和民族利益和個人利益的。推廣普通話的語言規(guī)劃是大勢所趨，是適應經(jīng)濟、政治發(fā)展的大事。而推普大環(huán)境下，方言的存在也是具有其獨特的價值的。關鍵詞：普通話；方言；規(guī)范與規(guī)劃；存在；合理

語言是人類最重要的交流工具。隨著文化的發(fā)展，人們的交際日益頻繁，他們會通過某種默契選出一種現(xiàn)存的方言使成為與整個民族有關的一切事務的傳達工具。2001年起實施的《國家通用語言文字法》，規(guī)定中國的通用語言是普通話，普通話是公務用語、基本的教育用語、播音用語和服務用語。將普通話作為民族共同語是國家一項基本國策，推廣普通話的語言規(guī)劃是大勢所趨，經(jīng)過50年的推廣努力，國人半數(shù)以上都會說普通話和一種方言。在這種大環(huán)境下，各個方言區(qū)必然受到?jīng)_擊和影響。普通話和方言同是源于古代漢語，普通話是在一種方言——北方方言的基礎上發(fā)展起來的。普通話和方言是兄弟姐妹的關系，不是父子的關系。普通話是當家的“老大”，兄弟姐妹圍繞著他，自覺地向他靠攏。當然推廣普通話并不意味這方言的消失，推廣普通話和方言的并存并不矛盾。漢民族在古代就已經(jīng)形成了自己的共同語，但是許多方言的存在是不爭的事實。我國人口眾多，地域遼闊，山高水長，交通阻隔，方言比較復雜。語言學家根據(jù)方言的不同特征，劃分了幾大方言區(qū)，如北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閩方言等。由于存在的這種比較嚴重的方言分歧，給人民交往帶來了不便，因此需要一種通行全國的共同語言，這就是普通話。普通話是以“北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語?！闭Z言規(guī)劃的主要任務是：確定語言在國家，社會中的地位，協(xié)調語言關系，保障人民群眾的語言權利，強化人們的語言規(guī)范意識，加強語言文字的規(guī)范化，標準化，提高語言聲望，增強語言活力，充分發(fā)揮語言的社會交際功能，促使語言及語言生活持續(xù)，健康地發(fā)展，更好地為社會服務。普通話在方言之上，遠比任何一種方言有用，就是說，普通話比方言有更大的社會作用和經(jīng)濟效益。因此，依照國家政策，在服務等重大領域，行業(yè)，堅持普通話作為通用的交際工具。當然推廣普通話并不是為了消滅方言。推廣普通話是要使方言區(qū)的人民從只使用方言的單一語言交際水平過渡到既用方言又用普通話的雙語交際水平。推廣普通話的結果應該是讓普通話成為全國各地共同使用的教學語言、工作語言、宣傳語言以及不同方言區(qū)的人互相交際的語言。同時使方言的流通范圍逐漸縮小，最終縮小到只在家庭中發(fā)揮交際的作用，只在鄉(xiāng)親好友的交往中發(fā)揮交際的作用。有人講，推廣普通話利于國家統(tǒng)一和發(fā)展，沒錯，我們支持。也有人說，方言體現(xiàn)地域特色，是多元文化根基，也沒錯，我們照樣鼓掌。其實，普通話與方言之間并非不能“兼容”，也遠沒到你死我活的境地，普及普通話不是要消滅方言，方言也不是威脅普通話地位的洪水猛獸。一句話：目標是擴大普通話的使用范圍和縮小方言的使用范圍，而不是消滅方言也不是讓普通話成為方言區(qū)的唯一交際工具。所以，方言和普通話將長期共存，各司其職，方言和普通話不是水火不容，不是對頭冤家。我們的生活越來越豐富，我們更需要多樣的娛樂方式，這就是諸如各種方言節(jié)目盛行的重要原因。社會政治經(jīng)濟生活與日常生活是兩個不同的層面，我們可以利用普通話與全球接軌，交流科學技術，吸收不同文明成果，并同時加強全國人民的統(tǒng)一意識，增強民族主體文化的凝聚力；今天，每個人都可以熱愛自己的方言，會說多種方言也很好，多掌握一種或幾種方言交際工具，對工作，生活等都很有利，如著名主持人汪涵，以其超凡的語言能力和幽默的主持風格而出名。語言的歷史發(fā)展基本上朝著兩個方向走：分化和統(tǒng)一。時而分化，時而統(tǒng)一。這分化和統(tǒng)一往往就導致方言的形成，也在一定條件下導致共同語的產(chǎn)生。由于語言的發(fā)展有快有慢，很不平衡?，F(xiàn)代漢語存在著形形色色的方言，這許多的方言既有個性又有共性。各地的方言存在著很大的差別，有時幾乎達到難以交際的地步。如果大家各說各的鄉(xiāng)音，確實是難以交際了。方言的差別是隨時可以察覺得到的，所以這時就需要推廣我們的共同使用語——普通話了。普通話和方言的關系已如上述，它們是同源異流、兄弟姐妹的關系。但不同方言和普通話之間的差別卻是大小不一，猶如兄弟之間有的長相酷似，有的卻不那么相似。針對這種情況，在不同方言地區(qū)推廣普通話，就需要有不同的重點，要注意“有的放矢”，“對癥下藥”。學習普通話的方式可以有各種各樣，但不外乎兩種：一是像小孩兒“牙牙學語”似的，完全靠模仿來學習；另一種是掌握科學方法，利用語言規(guī)律，把普通話的基本規(guī)律了解清楚，在此基礎上有重點地來系統(tǒng)學習。成人學習普通話，大多數(shù)采取后一種方式。這就需要掌握一些有關普通話的基本知識，也需要掌握一些有關方言的基本知識，才能做到心中有數(shù)，把力氣用到最需著力的地方，更好地學習普通話。對普通話和方言應本著這樣一種態(tài)度去認識，“可以說方言的時候說方言，需要說普通話的時候說普通話”，這是符合我國現(xiàn)階段乃至今后較長時期的語言生活實際的，也是符合國家和民族利益和個人