關(guān)于小學(xué)生輕度“自殘”的案例分析

關(guān)于小學(xué)生輕度“自殘”的案例分析長(zhǎng)久以來(lái)，社會(huì)重視學(xué)歷文憑，造成教師只重視認(rèn)知教育，父母只關(guān)心兒童的智能發(fā)展與學(xué)業(yè)成就，往往忽略兒童情緒管理的發(fā)展。然而情緒會(huì)影響認(rèn)知學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)，當(dāng)教師與父母發(fā)現(xiàn)兒童有低成就現(xiàn)象或行為問(wèn)題時(shí)，才會(huì)注意到情緒問(wèn)題，等到這個(gè)時(shí)候再來(lái)做補(bǔ)救性的治療，顯得被動(dòng)、消極，而且費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。通過(guò)情緒教育指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)并尊重他人的感覺(jué)，建設(shè)性疏導(dǎo)情緒，做好情緒管理，可以避免情緒失控，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任與自我實(shí)現(xiàn)的正向態(tài)度。情緒(emotion)是什么呢？根據(jù)張春興的定義：情緒是個(gè)體受到某種刺激后所產(chǎn)生的一種激動(dòng)狀態(tài)；此種狀態(tài)雖為個(gè)體自己所能體驗(yàn)，但不易為其所控制，它對(duì)個(gè)體行為具有干擾或促進(jìn)作用，并導(dǎo)致其生理與行為的變化。情緒在兒童的生活中扮演著重要的角色。

Sullivan強(qiáng)調(diào)早期親子關(guān)系對(duì)紀(jì)律及兒童自我發(fā)展的重要性。他認(rèn)為兒童對(duì)自己的看法大都來(lái)自別人對(duì)兒童的看法。別人給兒童的反饋，包括對(duì)兒童行為的態(tài)度，都能形成兒童對(duì)自己的看法。所謂“好我”、“壞我”都隱藏兒童的情緒?！昂梦摇睅?lái)愉悅的感覺(jué)，“壞我”則令兒童感到痛苦與沒(méi)有安全感。

班杜拉(Bandura)以社會(huì)認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)看兒童情緒，他認(rèn)為兒童是主動(dòng)的，會(huì)使用認(rèn)知?dú)v程來(lái)表征事件、期待未來(lái)、選擇行為，以及和別人溝通；兒童的信念、目標(biāo)和能力都會(huì)影響兒童對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，且兒童的許多行為包括情緒行為是經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)而來(lái)的。（注：鄭婉敏.幼兒的情緒發(fā)展與輔導(dǎo)[J].臺(tái)中師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999,(11).）

兒童的情緒世界是一個(gè)豐富多彩的世界，從只會(huì)哭和笑到種種高級(jí)社會(huì)情感的產(chǎn)生經(jīng)歷了很長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。

案例一：1、學(xué)生表現(xiàn)情況彭某，男，四年級(jí)學(xué)生，平時(shí)與同學(xué)相處融洽。某一天中午來(lái)學(xué)校時(shí)看見班主任老師就抱上去嚎啕大哭，述說(shuō)自己犯了錯(cuò)被媽媽處罰了一上午，還不給飯吃就送來(lái)學(xué)校了。此后，老師對(duì)他多了留意和關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他只要是被老師批評(píng)了或者和同學(xué)鬧矛盾了就自己把手捏緊拳頭左手打右手......2、分析原因經(jīng)過(guò)與該同學(xué)的談心，并請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)核實(shí)了情況。原來(lái)只要彭同學(xué)在家里犯錯(cuò)了，其媽媽就會(huì)把他關(guān)在一間屋子里，至少是半天，有時(shí)是一天。這短時(shí)間彭同學(xué)在“小黑屋”里沒(méi)有吃的也沒(méi)有玩的，他覺(jué)得又餓又害怕，在里面又哭又喊可是依然沒(méi)有媽媽的一點(diǎn)回應(yīng)，彭同學(xué)說(shuō)“有時(shí)我自己懲罰了自己媽媽就會(huì)半天就會(huì)放我出來(lái)了”，這樣教育懲罰就逐漸養(yǎng)成了孩子輕度自殘。隨著年齡的增長(zhǎng)和自殘呈度的增加，后果是不堪設(shè)想的。3、疏導(dǎo)方法情緒本身無(wú)好壞之分，也無(wú)價(jià)值高低之別，不過(guò)因個(gè)體的情緒作用，會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果與影響。因此情緒智慧的另一個(gè)要素就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)正向的情緒，使自己更加樂(lè)觀、充滿希望，并能化負(fù)向情緒為建設(shè)力，為自己開創(chuàng)美好人生。

對(duì)于彭同學(xué)告訴他這樣通過(guò)自己打自己的釋壓方式是不正確的，也是極其危險(xiǎn)的，我們要做控制情緒的主人，而不是情緒控制我們的奴隸。教師可以從彈性計(jì)劃、創(chuàng)造思考、轉(zhuǎn)移注意力、激發(fā)動(dòng)機(jī)來(lái)逐步引導(dǎo)該同學(xué)去一步一步戰(zhàn)勝自己消極情緒。對(duì)于彭同學(xué)的家長(zhǎng)才是導(dǎo)致此問(wèn)題的源頭，首先要使其明白兒童心理健康教育的重要性，明白自己的處罰方式不正確。正如前文中提到“Sullivan強(qiáng)調(diào)早期親子關(guān)系對(duì)紀(jì)律及兒童自我發(fā)展的重要性。他認(rèn)為兒童對(duì)自己的看法大都來(lái)自別人對(duì)兒童的看法?！眱和男睦碚J(rèn)知一開始是空白的，家長(zhǎng)和老師在小孩子范了錯(cuò)誤時(shí)，可以對(duì)其批評(píng)，使其明白哪一種行為是“壞我”，但不能只對(duì)其長(zhǎng)時(shí)間無(wú)數(shù)次的展示“壞我”的行為，過(guò)度懲罰，而沒(méi)有告訴他“好我”應(yīng)該怎么做。這樣的教育方式并沒(méi)有達(dá)到教育的目的，下次在遇到類似的情形是孩子們依然不知所措，而且還會(huì)造成心理陰影，為了害怕范之前犯過(guò)的錯(cuò)被懲罰而選擇什么都不做。慢慢的就不喜歡動(dòng)手動(dòng)腦了，這也是家長(zhǎng)和老師都不想看到的結(jié)果。并且還是使彭同學(xué)的家長(zhǎng)明白兒童情緒管理的策略，配合老師逐步糾正彭同學(xué)之前的輕度“自殘”行為