2023年小學(xué)教師資格《教育學(xué)+教育心理學(xué)》考前題庫(kù)500題（含答案）

2023年小學(xué)教師資格《教育學(xué)+教育心理學(xué)》考前沖刺題庫(kù)500

題（含答案）

一、單選題

1.皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（）

A、自然觀察法

Bv實(shí)驗(yàn)法

C、兩難故事法

D、對(duì)偶故事法

答案：D

解析：皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是對(duì)偶故事法，故選D。

2.根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課的種類一般包括：新授課、鞏固課'技能課和（）。

A、檢查課

B'復(fù)習(xí)課

Cv實(shí)驗(yàn)課

D、活動(dòng)課

答案：A

解析：根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課的種類可分為：傳授新知識(shí)課（新授課），鞏固新

知識(shí)課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課（技能課），檢查知識(shí)課（檢查課）。

3.小學(xué)德育的基本方法是（）。

A、說(shuō)服教育法

B'示范教育法

C、實(shí)際鍛煉法

D、陶冶教育法

答案：A

解析：說(shuō)服教育法主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)理傳道，使學(xué)生明白事理，分清

是非，以提高道德認(rèn)識(shí)的方法。這是小學(xué)德育的基本方法。

4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是OO

A、桑代克

IHl[r∕n

B\貝1B

G奧蘇伯爾

D、布魯納

答案：C

解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇伯爾于1963年在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上

提出。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，

不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷

移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。

5.()是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生'全面提高學(xué)

生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。

A、創(chuàng)新教育

B、素質(zhì)教育

C、義務(wù)教育

D、全民教育

答案：B

解析：素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，這是從教育對(duì)所有學(xué)生的共同要求的角度來(lái)

看的。

6.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（）

A、130

B、140

Cx150

D、160

答案：B

解析：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。

7.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”是下面哪種兒童發(fā)展觀的觀點(diǎn)？（）

Ax遺傳決定論

B、環(huán)境決定論

C、輻合論

D、教育論

答案：A

解析：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)。而題干正好是對(duì)這一概念

的舉例。

8.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱為

OO

A、學(xué)習(xí)自覺(jué)性

B、元認(rèn)知策略

G智力技能

D、自我意識(shí)

答案：B

解析：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般

稱為元認(rèn)知策略。

9.品德形成的標(biāo)志是（）

Ax道德信念

B、道德評(píng)價(jià)能力的形成

C、價(jià)值內(nèi)化

D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成

答案：D

解析:品德具有穩(wěn)定性,只有經(jīng)常表現(xiàn)出一貫的行為規(guī)范,才標(biāo)志著品德的形成。

10.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）

A、19世紀(jì)80年代以前

B、19世紀(jì)80年代

C、20世紀(jì)20年代以前

D、20世紀(jì)80年代

答案：C

解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20

年代到50年代末）；成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；完善時(shí)期（20

世紀(jì)80年代以后）。（本解析由張恩凱提供）

11?提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研究者是（）

A、加涅

B、皮亞杰

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

答案：C

解析：本題考查考生對(duì)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類的理解和掌握。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W

蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依

據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。

12.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征之一是。

A、流暢性

B、精確性

C、系統(tǒng)性

D、抽象性

答案：A

解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)

創(chuàng)性。（本解析由張恩凱提供）

13.世界上最著名的智力量表是（）

A、《比納一西蒙量表》

B、《斯坦福一比納量表》

C、《韋克斯勒量表》

D、《比納一推孟量表》

答案：B

解析:世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的；

世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比奈量表》，是由斯坦福大學(xué)的推孟對(duì)《比

納?西蒙量表》做了多次修訂而成的，故選B。

14.把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據(jù)是Oo

A、學(xué)校教育的形式

B、學(xué)校教育的類別

C、學(xué)校教育的層次

D、學(xué)校教育的歷史

答案：B

15.在學(xué)與教中，要有意傳遞的主要信息是。

A、教學(xué)過(guò)程

B、教學(xué)手段

C、教學(xué)媒體

D、教學(xué)內(nèi)容

答案:D

解析：本題考察第一章教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。在學(xué)與教中，要有意傳遞的主要

信息是教學(xué)內(nèi)容。

16.布魯納對(duì)O的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。

A、啟發(fā)式教學(xué)

B、情境教學(xué)

C、合作學(xué)習(xí)

D、程序教學(xué)

答案：A

解析：布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教

學(xué)。

17.將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)這三類的是（）

A、美國(guó)心理學(xué)家

B、中國(guó)心理學(xué)家

C、德國(guó)心理學(xué)家

D、英國(guó)心理學(xué)家

答案：B

解析：我國(guó)教育心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為

知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。（本解析由張恩凱提供）

18.教學(xué)研究的第一步是。。

A、研究方法的設(shè)計(jì)

B、研究課題的選擇

C、研究方案的實(shí)施

D、論文和報(bào)告的撰寫(xiě)

答案：B

解析：教學(xué)研究的第一步是研究課題的選擇。

19.不受教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學(xué)生的身心發(fā)

展的活動(dòng)都可以創(chuàng)造條件組織開(kāi)展，說(shuō)的是課外活動(dòng)的（）特點(diǎn)。

A、靈活性

B、開(kāi)放性

G興趣性

D、自主性

答案：B

解析：課外活動(dòng)的特點(diǎn)有：靈活性（課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃'教學(xué)大綱'教科

書(shū)和課程表進(jìn)行的有相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容和形式）`開(kāi)放性（不受教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校圍

墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學(xué)生的身心發(fā)展的活動(dòng)都可以創(chuàng)造條件組

織開(kāi)展）、綜合性（課堂教學(xué)是按照學(xué)科進(jìn)行的，而課外活動(dòng)則是以活動(dòng)為中心

進(jìn)行的）`興趣性和自愿性。

20.教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A、強(qiáng)度律

B、差異律

C、活動(dòng)律

D、組合律

答案：B

解析：教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異,

方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。

21.特殊遷移

A、縱向遷移

B、順向遷移

C、逆向遷移

D、特殊遷移

答案：B

解析：縱向遷移是指處于不同層次（抽象性和概括性的差異度）的各種學(xué)習(xí)之間

的相互影響；順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)

對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。特殊遷移是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成

要素沒(méi)有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的

組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。

22.提出成敗歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家O

A、維納

B、斯金納

C、班杜拉

D、布魯納

答案：A

23.如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與“任何三角形。只

要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是一致的，則說(shuō)明他

進(jìn)行的是（）

A、機(jī)械學(xué)習(xí)

B、有意義學(xué)習(xí)

C、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

D、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)

答案：B

解析：所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)

觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！暗冗吶切问怯腥龡l等邊的三角形”和

“任何三角形。只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”兩者之間存在

著非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，所以是有意義學(xué)習(xí)。（本解析由張恩凱提供）

24.專家型教師和新教師差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即（）

A、課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程、課后教學(xué)評(píng)價(jià)

B、課時(shí)計(jì)劃、教材處理、課堂教學(xué)方法運(yùn)用

C、教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)方法運(yùn)用、課后教學(xué)評(píng)價(jià)

D、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程控制

答案：A

解析：根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教

學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。（本解析由張恩凱提供）

25.德育工作的基本途徑是Oo

A、班主任工作

B、少先隊(duì)活動(dòng)

C、思想政治課與其他各科教學(xué)

D、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)

答案：C

26.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理（）。

A、有直接影響

B、有間接影響

C、沒(méi)有影響

D、有一定影響

答案：A

27.O是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保

持一致。

A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

B、細(xì)目表

C、自測(cè)試題

D、案卷分析

答案:B

解析：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)

容保持一致。

28.我國(guó)近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂牵ǎ?/p>

A、陶行知

B、楊賢江

C、徐特立

D、蔡元培

答案:D

29.班主任李老師在教室后邊堆放清潔工具的角落旁邊設(shè)置了一個(gè)特殊座位，離

其他同學(xué)有幾排位置距離，凡是班上調(diào)皮和違反課堂紀(jì)律的同學(xué)就安排在特殊座

位聽(tīng)課。這一做法（）

A、侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)

B、是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的有效手段

C、是既保證學(xué)生的受教育權(quán)，又履行了教學(xué)管理權(quán)的有效方法

D、是變相體罰學(xué)生的錯(cuò)誤方法，侵犯了學(xué)生的人格權(quán)

答案：D

解析：變相體罰，是指采取間接手段，對(duì)學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷

害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過(guò)量作業(yè)、臉上寫(xiě)字'諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬

等行為。這位班主任的行為屬于變相體罰，侵犯了學(xué)生的人格權(quán)。

30.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）

A、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

答案：A

解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。

高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系

在一起。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己

眼前的利益。（本解析由張恩凱提供）

31.“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于Oo

A、內(nèi)部的可控因素

B、內(nèi)部的不可控因素

C、外部的可控因素

D、外部的不可控因素

答案：D

解析：運(yùn)氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。

32.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，其所依據(jù)

的感知規(guī)律是OO

A、強(qiáng)度律

B、差異律

C、活動(dòng)律

D、組合律

答案:C

解析:教師在講課時(shí)一般要求按照學(xué)生的活動(dòng)規(guī)律,有必要地走動(dòng)和輔之以手勢(shì),

以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。

33.當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，就會(huì)退回去重讀困難的段落，放

慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的OO

Av謀劃策略

B、調(diào)節(jié)策略

C、監(jiān)視策略

D、組織策略

答案：B

解析：元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時(shí)修

正、調(diào)整認(rèn)知策略。

34.于1994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十

幾年來(lái)發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。

A、斯金納

B、奧蘇伯爾

G加涅

D、布魯納

答案：D

解析：1994年布魯納接受美國(guó)教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對(duì)教育心

理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

35.人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這

種動(dòng)機(jī)屬于OO

A、工作動(dòng)機(jī)

B、成就動(dòng)機(jī)

C、交往動(dòng)機(jī)

D、生理動(dòng)機(jī)

答案：C

解析：交往動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的

關(guān)心、友誼'支持'合作與贊賞。

36.人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是Oo

A、情感

Bx意志

C、性格

Dv氣質(zhì)

答案：C

解析：性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同

性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。

37.調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的（）

A、認(rèn)知策略

Bx提問(wèn)策略

Cx元認(rèn)知策略

D、資源管理策略

答案：C

解析：調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。

38.要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟

練程度達(dá)到（）

A、120%

B、150%

C、200%

D、250%

答案：B

解析：所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)

的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。（本解析由張恩凱提供）

39.認(rèn)為課外活動(dòng)是學(xué)生“智力生活的策源地”，通過(guò)課外活動(dòng)使“青少年邁上

了科學(xué)思維的道路”的教育家是（）。

A、斯金納

B、蘇霍姆林斯基

C、維果茨基

D、班杜拉

答案：B

解析:蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外活動(dòng)是學(xué)生“智力生活的策源地”，

通過(guò)課外活動(dòng)使“青少年邁上了科學(xué)思維的道路”。他認(rèn)定課外活動(dòng)是學(xué)生“個(gè)

性發(fā)展的一個(gè)重要條件”，“只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意使用5-7個(gè)小時(shí)

的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的'全面發(fā)展的人來(lái)。離開(kāi)這一點(diǎn)去談?wù)撊?/p>

發(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)、愛(ài)好和天賦才能，只不過(guò)是空話而已?！?/p>

40.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是（），二是尋求發(fā)展。

Av行為矯正

B、學(xué)會(huì)適應(yīng)

C、克服障礙

D、學(xué)會(huì)調(diào)適

答案：D

解析：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。

41.衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)是Oo

A、教師隊(duì)伍

B、學(xué)校管理

C、辦學(xué)條件

D、學(xué)生發(fā)展

答案：D

42.加德納提出的智力理論是Oo

A、智力二因素

B、智力結(jié)構(gòu)論

C、智力多元論

D、智力三元論

答案：C

解析：多元智力理論是由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出。他認(rèn)為，人

的智力有八個(gè)范疇：語(yǔ)言、邏輯、空間'肢體動(dòng)作、音樂(lè)'人際、內(nèi)省、自然探

索等。

43.人類道德發(fā)展有一定順序，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育加以培養(yǎng)的，提

出這一道德發(fā)展理論的是（）

A、皮亞杰

B、班杜拉

C、奧蘇伯爾

Dv柯?tīng)柌?/p>

答案：D

解析：美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過(guò)多年研究,

提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程加以培養(yǎng)

的。（本解析由張恩凱提供）

44.應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種Oo

A、復(fù)習(xí)策略

B、群集策略

C、形象聯(lián)想策略

D、元認(rèn)知策略

答案：C

解析：形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。

45.西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是O。

Ax桑代克

B、詹姆斯

C、羅杰斯

D、巴甫洛夫

答案:A

解析：美國(guó)心理學(xué)家桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，為西

方教育心理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。

46.不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)屬于Oo

A、教育目的

B、教育目標(biāo)

C、教育方針

D、教學(xué)目標(biāo)

答案:B

解析:教育目標(biāo)是不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)。

教育目的是國(guó)家教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。

47.在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字,有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，

這屬于Oo

A、復(fù)述策略

B、理解一控制策略

C、精加工策略

D、組織策略

答案：D

解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知

識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

48.墨子的教育思想中，除注重文史知識(shí)的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要

的思想是OO

A、“兼愛(ài)”和“非攻”

B、“棄仁絕義”

C、“道法自然”

D、“化性起偽”

答案：A

解析：墨子的主要思想是“兼愛(ài)”和“非攻”。

49.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是Oo

A、組織和培養(yǎng)班集體

B、全面了解學(xué)生

C、培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)

D、故好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

答案：B

解析：學(xué)生是班主任工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有一個(gè)固定的模式，只有深入

細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法、教育有效。這是做好班主任工作的

前提和基礎(chǔ)。

50.隨著教學(xué)的進(jìn)程，在黑板上展示教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和細(xì)目，表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)

構(gòu)體系，這是（）

A、提綱式板書(shū)

B、重點(diǎn)詞語(yǔ)式板書(shū)

C、對(duì)比式板書(shū)

D、問(wèn)答式板書(shū)

答案:A

解析：提綱式板書(shū)是指教師以講授內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系為線索，把講授內(nèi)容按順

序以不同的編號(hào)列出相應(yīng)語(yǔ)句的邏輯地位，從而體現(xiàn)教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)體系的一種

板書(shū)形式。

51.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是Oo

A、說(shuō)服教育法

B、榜樣示范法

C、指導(dǎo)實(shí)踐法

D、陶冶教育法

答案：B

52.以守恒觀念的形成為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是（）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

答案：C

解析：具體運(yùn)算階段以守恒觀念的形成為標(biāo)志。

53.形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是。。

Ax沃爾夫

B、桑代克

C、布魯納

D、奧蘇伯爾

答案:A

解析：形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物是18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫，理論基礎(chǔ)是官能

心理學(xué)。認(rèn)為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓(xùn)練而整體發(fā)展

起來(lái)，因此被稱為形式訓(xùn)練說(shuō)。

54.于1994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十

幾年來(lái)發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。

A、斯金納

B'奧蘇伯爾

Cx加涅

D、布魯納

答案：D

解析：1994年布魯納接受美國(guó)教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對(duì)教育心

理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

55.班級(jí)文化中最活躍的因素是O

A、班級(jí)物質(zhì)文化

B、班級(jí)行為文化

C、班級(jí)制度文化

D、班級(jí)精神文化

答案：B

解析：班級(jí)行為文化主要指班級(jí)開(kāi)展的各種文化活動(dòng)。它是班級(jí)文化中最活躍的

因素，反映了班級(jí)的精神面貌、教學(xué)作風(fēng)和管理水平，是班級(jí)精神和群體意識(shí)的

動(dòng)態(tài)反映。

56.教師在教育實(shí)踐中，在履行對(duì)他人和社會(huì)的義務(wù)過(guò)程中所形成的道德責(zé)任感

和自我評(píng)價(jià)能力是指（）

A、教師的義務(wù)

B、教師的責(zé)任

C、教師的良心

Dx教師的能力

答案：C

解析：本題考查教師良心的定義。

57.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的是Oo

A、吃了酸的食物流唾液

B、望梅止渴

C、蜘蛛織網(wǎng)

D、兒童模仿電影中人物的行為

答案：D

解析：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)

持久的變化。

58.反映古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖教育思想的代表作品是（）。

A、《教育論》

B、《雄辯術(shù)原理》

C、《理想國(guó)》

D、《巨人傳》

答案：C

解析：柏拉圖的《理想國(guó)》這部“哲學(xué)大全”不僅是柏拉圖對(duì)自己哲學(xué)思想的概

括利總結(jié)，而且是當(dāng)時(shí)各門學(xué)科的綜合，它探討了哲學(xué)、政治'倫理道德、教育'

文藝等等各方面的問(wèn)題，以理念論為基礎(chǔ)，建立了一個(gè)系統(tǒng)的理想國(guó)家方案。

59.取得教學(xué)成功的內(nèi)因是Oo

A、教師的主導(dǎo)作用

B、學(xué)校的管理作用

C、教材的媒體作用

D、學(xué)生的主體作用

答案:D

解析：取得教學(xué)成功的內(nèi)因是學(xué)生發(fā)揮主體作用。

60.教師不得隨意私拆學(xué)生的信件或偷看學(xué)生的日記，否則侵犯了學(xué)生的（）。

A、身心健康權(quán)

B、人格尊嚴(yán)權(quán)

C、人身自由權(quán)

D、隱私權(quán)

答案：D

61.我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育是有O作為法律保證的。

A、《憲法》

B、《素質(zhì)教育法》

C、《義務(wù)教育法》

D、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》

答案：C

解析：為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提

高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定了《義務(wù)教育法》。

62.人的生理成熟以具有（）能力為標(biāo)志。

Ax創(chuàng)造

Bx學(xué)習(xí)

C、生殖

D、思考

答案：C

解析：成熟包括生理心理兩方面的成熟，生理成熟的表現(xiàn)是具有生殖能力。

63.教育學(xué)作為一門規(guī)范學(xué)科建立的標(biāo)志是Oo

A、《學(xué)記》

B、《普通教育學(xué)》

C、《教育漫話》

D、《民主主義與教育》

答案:B

解析：教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科，始于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。

64.下列法律中含有規(guī)定我國(guó)小學(xué)生法律地位條款的是（）。

A、《教育法》和《義務(wù)教育法》

B、《教育法》和《教師法》

C、《憲法》和《民法》

D、《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》

答案：A

65.動(dòng)機(jī)一般具有（）

A、激活功能

B、指向功能

C、強(qiáng)化功能

DvABC都是

答案：D

解析：動(dòng)機(jī)具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。（本

解析由張恩凱提供）

66.一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為

OO

A、100%

Bv80%

C、150%

D、200%

答案:C

解析：研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。

67.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）。

A、馬斯洛

B、阿特金森

Cx維納

D、維果斯基

答案：B

解析：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。

68.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是Oo

A、心理測(cè)驗(yàn)

Bx會(huì)談

C、觀察法

D、自述法

答案：B

解析：會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

69.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。

A、25%

B、50%

C、75%

D、100%

答案：B

解析：力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過(guò)

低或過(guò)高的任務(wù)。

70.智商(IQ)等于。。

A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100

C、心理年齡與生理年齡之比乘以100

D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

答案：A

解析：智商簡(jiǎn)稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100o

71.教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱為Oo

A、管理能力

B、組織能力

C、教育能力

D、教學(xué)效能感

答案：D

解析：教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的

主觀判斷。它包含兩個(gè)成分，即一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。

72.教師在板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是Oo

A、強(qiáng)度律

B、活動(dòng)律

C、組合律

D、差異律

答案:D

解析：教師在板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。

73.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，具有標(biāo)志性的事件表述正確的是Oo

A、美國(guó)心理學(xué)家桑代克于1903年出版的《教育心理學(xué)》標(biāo)志教育心理學(xué)開(kāi)始

B、西方教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，使教育心理學(xué)更科

學(xué)

C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理

D、二十世紀(jì)五十年代，杜威實(shí)用主義對(duì)教育的影響

答案:A

解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前），代表人物：桑代克，事

件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專

著。

74.在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是Oo

Av語(yǔ)義

B、概念體系

C、視像和聲像

Di圖式

答案：C

解析：在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)存形式是視像和聲像。

75.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)是（）

A、探究學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)

C、自主學(xué)習(xí)

D、主動(dòng)學(xué)習(xí)

答案：B

解析：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

必須具備五大特征：①分工合作；②密切配合；③各自盡力；④社會(huì)互動(dòng)；⑤團(tuán)

體歷程。

76.主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦

中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的是教育心理學(xué)家（）

Ax奧蘇伯爾

Bx加涅

G布魯納

D、桑代克

答案：C

77.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（）。

A、知行統(tǒng)一原則

B、尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

C、教育影響的一致性與連貫性原則

D、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則

答案：D

解析：“平行教育影響”是馬卡連柯（前蘇聯(lián)杰出教育家和作家）的一個(gè)著名的

教育方法：是以集體為教育對(duì)象，通過(guò)集體來(lái)教育個(gè)人的教育方法，使教育者對(duì)

集體和集體中每一個(gè)成員的教育影響是同時(shí)的、平行的。

78.兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概

念，這種學(xué)習(xí)是OO

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

Dv歸屬學(xué)習(xí)

答案:A

解析：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”

概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。

79.班級(jí)的直接教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是Oo

A、班長(zhǎng)

B、班主任

C、德育教師

Dv校長(zhǎng)

答案：B

解析：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)'生活等工作的教師,

是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課

教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。

80.有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的

創(chuàng)立者是OO

A、布魯納

B、苛勒

C、奧蘇伯爾

D、加涅

答案：B

解析：苛勒的完形一頓悟說(shuō)?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)

情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。

81.愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于Oo

A、倫理的道德情感

B、想象的道德情感

C、直覺(jué)的道德情感

D、道德行為

答案：A

解析：倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感

體驗(yàn)。

82.愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感，屬于Oo

A、直覺(jué)式道德情感

B、想象式道德情感

C、倫理式道德情感

D、表象式道德情感

答案：C

83.變式是指O使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。

A、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變

B、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變

C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變

D、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變

答案：B

解析：有效進(jìn)行知識(shí)概括，可以運(yùn)用變式法，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以

便突出本質(zhì)特征。

84.學(xué)會(huì)寫(xiě)“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)“森、磊、品”，這是一種（）

A、順向遷移

B、水平遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

答案：D

解析：具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)

中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，故選D。

85.根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A、自主性

Bv主動(dòng)性

C、勤奮感

D、自我同一性

答案：A

解析：根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

86.學(xué)科課程與活動(dòng)課程相比，它的缺點(diǎn)是Oo

A、忽視知識(shí)本身的邏輯順序

B、不利于學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，忽視學(xué)生的興趣和需要

C、忽視知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性

D、強(qiáng)調(diào)要以兒童為中心

答案：B

解析：學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。學(xué)科課

程的優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯性'系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，同時(shí)也

便于設(shè)計(jì)和管理?；顒?dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是以兒童從事某種活

動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。相對(duì)于學(xué)科課程而言，活動(dòng)課程具有以下優(yōu)點(diǎn):

第一，重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、

積極性的發(fā)揮；第二，強(qiáng)調(diào)教材的心理組織，有利于學(xué)生在與文化，與科學(xué)知識(shí)

的交互作用的過(guò)程中，獲得人格的不斷發(fā)展；第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通

過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第四，重視課

程的綜合性，主張以社會(huì)生活問(wèn)題來(lái)統(tǒng)合各種知識(shí)，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完

整認(rèn)識(shí)。

87.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程'技能性課程

和OO

A、程序性課程

B、練習(xí)性課程

C、地方性課程

D、實(shí)踐性課程

答案：D

解析：從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課

程和實(shí)踐性課程。

88.O是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保

持一致

A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

B、細(xì)目表

C、自測(cè)試題

D、案卷分析

答案:B

解析：細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)

容保持一致。

89.認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)

的'最根本的動(dòng)因。提出這一觀點(diǎn)的學(xué)者是O0

A、弗洛伊德

B、華生

C、桑代克

D、巴甫洛夫

答案：A

解析：本題干部分是弗洛伊德的觀點(diǎn)。

90.對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)O。

A、與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心施加多種影響的正規(guī)教育活

動(dòng)

B、是學(xué)生自愿參加的，因此要替代課堂教學(xué)

C、并不是正規(guī)的教育活動(dòng)，而課堂教學(xué)是正規(guī)的教育活動(dòng)

D、是課堂之外的，不可能與課堂教學(xué)的教育目標(biāo)保持一致

答案：A

解析：課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心施加多種影響的

正規(guī)教育活動(dòng)。

91.如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是獲得教師和家長(zhǎng)等的贊許和同伙的接納。這

屬于O

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

G內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力

Dx能力內(nèi)驅(qū)力

答案：B

92.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)O

A、學(xué)前階段

B、小學(xué)階段

C、初中階段

Dx高中階段

答案：C

解析：總體來(lái)看，初中生的倫理道德已開(kāi)始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中

生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、

信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。（本解析由張恩凱提供）

93.O稱教師是“人類靈魂的工程師”。

A、夸美紐斯

B、蘇霍姆林斯基

C、加里寧

Dx馬卡連柯

答案：C

94.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱為O。

Av抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

答案：C

解析：練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。

95.廖世承編寫(xiě)我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》是在（）

A、1932年

Bv1924年

G1919年

Dv1903年

答案：B

解析：識(shí)記性知識(shí)。1924年廖世承編寫(xiě)我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。（本解析

由張恩凱提供）

96.強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是O0

A、康德

B、第斯多惠

G赫爾巴特

Dx福祿倍爾

答案：C

解析：赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)變成科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作

為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

97.兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概

念，這種學(xué)習(xí)是（）

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

Dv歸屬學(xué)習(xí)

答案：A

解析：上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)。即把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概括性較低的下位概念

或命題歸入新獲得的上位概念或命題中去，從而使新知識(shí)總括已有知識(shí)。

98.嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男

性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于OO

A、順向遷移

B、橫向遷移

C、正遷移

D、一般遷移

答案：B

解析：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題

干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。

99.技能形成的必要條件是Oo

A、學(xué)校教育

B、知識(shí)

C、遷移

D、應(yīng)用

答案：D

解析：應(yīng)用是技能形成的必要條件。

100.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的OO

A、既定疑點(diǎn)

B、理論假設(shè)

C、刺激情境

D、給定途徑

答案:C

解析：由問(wèn)題的定義可知C項(xiàng)正確。

101.從兒童心理發(fā)展的特征看，小學(xué)生記憶的主要方式是OO

A、符號(hào)記憶

Bx抽象記憶

Cx命題記憶

D、形象記憶

答案：D

解析：小學(xué)階段的兒童，各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象

符號(hào)來(lái)代替外界事物；思維受直覺(jué)表象的束縛，記憶的主要方式仍是形象記憶。

102.在世界教育史上被認(rèn)為是“科學(xué)教育學(xué)奠基人”的是OO

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、杜威

D、梅伊曼

答案：B

解析：在世界教育史上，赫爾巴特被認(rèn)為是“科學(xué)教育學(xué)奠基人”，他還是傳統(tǒng)

教育學(xué)的代表。

103.在學(xué)生品德結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位的是OO

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案：A

解析：道德認(rèn)識(shí)是學(xué)生形成和發(fā)展自身品德的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

104.“從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民”所體現(xiàn)的教育目的理

論是OO

A、個(gè)人本位論

B、宗教本位論

C、社會(huì)本位論

D、興趣本位論

答案：C

105.羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的

前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的OO

A、面向全體學(xué)生原則

B、發(fā)展性原則

C、尊重與理解學(xué)生原則

D、尊重學(xué)生主體性原則

答案：C

106.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的主要原因是O0

A、無(wú)適當(dāng)提取線索

B、信息相互干擾

C、痕跡消退

D、壓抑

答案:A

解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無(wú)適當(dāng)提取線索，

因?yàn)槿说拇竽X就像一個(gè)儲(chǔ)藏信息的倉(cāng)庫(kù)，會(huì)對(duì)所有的信息進(jìn)行編碼，不能回憶就

是沒(méi)有找到與信息相搭配的線索。

107.世界上最早研究教學(xué)法的書(shū)是（）。

A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B、柏拉圖的《理想國(guó)》

C、斯賓塞的《教育論》

D、昆體良的《雄辯術(shù)原理》

答案：D

解析：昆體良是古代羅馬教育家'演說(shuō)家，古希臘時(shí)期教育思想及教育經(jīng)驗(yàn)的集

大成者，他在教育史上最大的貢獻(xiàn)就是他在教學(xué)法上的成就。其著作《雄辯術(shù)原

理》是西方最早的教學(xué)法論著。

108.在問(wèn)題解決的策略中，系列搜索策略也稱OO

A、啟發(fā)式

B、搜索式

C、算法式

Dv排列式

答案：C

解析：算法式是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步

驟，為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而采取的逐步的程序。

109.世界上首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且有較大影響的教

育學(xué)家是O。

A、蘇霍姆林斯基

B、楊賢江

C、凱洛夫

D、贊可夫

答案：C

解析：前蘇聯(lián)教育家凱洛夫1939年發(fā)表的《教育學(xué)》是一本試圖以馬克思主義

的觀點(diǎn)和方法證明社會(huì)主義教育規(guī)律的教育學(xué)，是世界上運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探

討社會(huì)主義教育原理的首次嘗試。

110.任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分，其中有一個(gè)成分是OO

A、好奇心

B、能力

C、給定的條件

D、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

答案：C

解析：任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件。二是要達(dá)到的目標(biāo)。

三是存在的限制或障礙。（本解析由張恩凱提供）

111.關(guān)于程序性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的有（）。

A、激活速度較慢

B、通過(guò)觀察行為測(cè)量

C、不發(fā)出行為指令

D、提取需有意識(shí)搜尋

答案：B

解析：程序性知識(shí)需要是指可操作性的指示。它貯存了一系列的以“如果……

則……”形成編碼的規(guī)則，通過(guò)一定觀察行為測(cè)量，才能夠產(chǎn)生程序性知識(shí)。

112.傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是（）。

A、赫爾巴特

Bv杜威

C、凱洛夫

D、斯賓塞

答案：A

解析：赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論

建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)，被看做是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。

113.兒童身心發(fā)展中呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展

小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。

Ax不平衡性

B、順序性

C、階段性

D、個(gè)別差異性

答案：B

解析：個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的

出現(xiàn)也具有一定的順序。例如，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從

骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到

抽象思維，由喜怒哀樂(lè)等一般情感到理智感'道德感、美感等復(fù)雜情感。

114.“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是O0

A、華生

Bv霍爾

Cx高爾登

D、洛克

答案：C

解析：“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是高爾登，他的典型論調(diào)是：“一個(gè)人的能力是

由遺傳得來(lái)的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳

決定一樣。”

115.人的感知運(yùn)動(dòng)的發(fā)展總是先于抽象思維的發(fā)展，這體現(xiàn)心理發(fā)展的特點(diǎn)是。

A、連續(xù)性與階段性

B、定向性與順序性

Cx不平衡性

Dv差異性

答案：B

解析：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的定向性與順序性。如感知T運(yùn)

動(dòng)T情緒T動(dòng)機(jī)T社會(huì)能力T抽象思維。

116.心智技能與操作技能相比，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)具有（）

A、簡(jiǎn)縮性

Bv內(nèi)潛性

C、觀念性

Dx整體性

答案：A

117.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式屬于（）。

A、常規(guī)管理

B、目標(biāo)管理

C、平行管理

D、民主管理

答案：C

解析：所謂班級(jí)平行管理，是指利用集體與個(gè)人相互影響的關(guān)系，班主任既通過(guò)

對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)

集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。

118.掌握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆,

這種前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響屬于OO

A、正遷移

Bx負(fù)遷移

G順向遷移

Dx逆向遷移

答案：B

解析：負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次

數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握；反之，一種學(xué)習(xí)對(duì)另

一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)屬于正遷移。

119.小學(xué)教育的根本任務(wù)是O。

A、促進(jìn)兒童的身心發(fā)展

B、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

C、促進(jìn)兒童的生理發(fā)展

D、促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展

答案：A

120.兒童在家中養(yǎng)成的愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是OO

A、知識(shí)遷移

B、技能遷移

C、態(tài)度遷移

D、行為規(guī)范遷移

答案：D

解析：愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是

行為規(guī)范的遷移。

121.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)O0

A、新的理解

B、不同的見(jiàn)解

C、認(rèn)知策略

D、類比或表象等

答案：D

122.要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于（）。

A、素質(zhì)教育

B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

C、以學(xué)生為主

D、熟悉學(xué)生

答案：B

解析：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)

施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

123.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱O

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

答案：B

解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。這和奧蘇貝爾

同化模式中的總括性同化是一致的。（本解析由張恩凱提供）

124.教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是（）

A、備課

B、上課

C、課外輔導(dǎo)

D、檢查作業(yè)

答案：B

解析：教學(xué)工作的環(huán)節(jié)有：備課'上課、作業(yè)檢查與批改'課外輔導(dǎo)'學(xué)業(yè)成績(jī)

考查與評(píng)定。其中上課是諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

125.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的O

Ax能力

B、技能

C、興趣

D、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)

答案：D

解析：桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成穩(wěn)定的刺

激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

126.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的

觀點(diǎn)、信念融為一體。構(gòu)成一個(gè)完整的OO

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、價(jià)值體系

C、觀念系統(tǒng)

D、策略框架

答案:B

解析：根據(jù)內(nèi)化概念選B。

127.英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為外部的力量決定了人的發(fā)展，這是

一種OO

A、外銀論的觀點(diǎn)

B、內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)

C、多因素論的觀點(diǎn)

D、反映論的觀點(diǎn)

答案:A

解析：外銀論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求'他人

的影響和學(xué)校的教育等。英國(guó)哲學(xué)家洛克的“白板說(shuō)”是一個(gè)典型的代表。

128.嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男

性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）

Av順向遷移

B、橫向遷移

C、正遷移

D、一般遷移

答案：B

解析：橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題

干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。

129.運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)10歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試，測(cè)量結(jié)果其智力年

齡為12歲，那么其智商則為。

A、83

B、100

C、120

D、140

答案：C

130.國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色'宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施

的一定程度的基礎(chǔ)教育是OO

A、初等教育

B、平民教育

C、普及教育

D、義務(wù)教育

答案：C

解析：國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰'性別和能力，普遍實(shí)

施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育，當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形

式時(shí)，便稱為義務(wù)教育。

131.“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是由O傳承的。

Av柏林大學(xué)

B、劍橋大學(xué)

C、巴黎大學(xué)

D、哈佛大學(xué)

答案:A

解析：1810年，洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)

術(shù)發(fā)展看作是自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。

132.“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私。”反映了我國(guó)法律所規(guī)定

的少年兒童合法權(quán)利中的（）

A、受教育的權(quán)利

B、受尊重的權(quán)利

C、安全的權(quán)利

D、生存的權(quán)利

答案：B

解析：“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私?！狈从沉宋覈?guó)法律所規(guī)

定的少年兒童合法權(quán)利中的受尊重的權(quán)利。

133.在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識(shí)，常常

會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是

教學(xué)過(guò)程中（）的特點(diǎn)。

Ax知情意的統(tǒng)一

B、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一

C、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合

答案：C

解析：抽象的概念、原理性知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)際生活是直接經(jīng)驗(yàn)，故體

現(xiàn)的是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。

134.經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表是O0

Av賈德

B、桑代克

C、布魯納

D、奧蘇伯爾

答案：A

解析：賈德是經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表。

135.《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的（）。

A、社會(huì)權(quán)利客體的獨(dú)立地位

B、社會(huì)權(quán)利主體的非獨(dú)立地位

Cx社會(huì)權(quán)利主體的獨(dú)立地位

D、社會(huì)權(quán)利客體的非獨(dú)立地位

答案：C

解析：《兒童權(quán)利公約》是第一部有關(guān)保障兒童權(quán)利且具有法律約束力的國(guó)際性

約定?！豆s》規(guī)定了世界各地所有兒童應(yīng)該享有的數(shù)十種權(quán)利，其核心精神是

維護(hù)少年兒童的社會(huì)權(quán)利主體的獨(dú)立地位。

136.從人的身心發(fā)展的動(dòng)因看，屬于外銳論的學(xué)者是OO

Av洛克

B、格塞爾

Cx孟子

D、威爾遜

答案：A

解析：外銀論的基本觀點(diǎn)是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要

求'他人的影響和學(xué)校的教育等。洛克的白板說(shuō)是一個(gè)典型的代表，他認(rèn)為人的

心靈猶如一塊白板，本身沒(méi)有內(nèi)容，可以任人涂抹，外在的力量決定了人的發(fā)展

狀況。

137.為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一做百”的做法，其理論依據(jù)可能是

O

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反應(yīng)

C、人的悟性

D、替代懲罰

答案:D

解析：在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了

獎(jiǎng)懲，因而這種獎(jiǎng)懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲罰。

138.以下屬于授權(quán)性規(guī)范的是（）

A、《教育法》第12條規(guī)定："任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其

他教育機(jī)構(gòu)?！?/p>

B、《教育法》第40條規(guī)定："國(guó)家機(jī)關(guān)'企業(yè)事業(yè)組織和其他社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)

為本單位職工的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供條件和便利?！?/p>

C、《教育法》第49條規(guī)定：“學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。”

D、《義務(wù)教育法》第14條規(guī)定："禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡

兒童、少年。”

答案：C

解析：授權(quán)性規(guī)范指“行為準(zhǔn)則”要素中具有許可、免除'保障的性質(zhì)，規(guī)定法

律關(guān)系主體在某種條件和情況出現(xiàn)時(shí)，有權(quán)做出或不做出某種行為的法律規(guī)范。

授權(quán)性規(guī)范在表述形式上通常采用“可以”、“有權(quán)”、“不受……干涉”'"有……

的自由”等術(shù)語(yǔ)。A、B、D三個(gè)選項(xiàng)是義務(wù)性規(guī)范。義務(wù)性規(guī)范在表述形式上通

常采用“必須”、“應(yīng)當(dāng)”、“義務(wù)”、“禁止”、“不準(zhǔn)”、“不得”等字樣。

139.O決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

Ax能力

B、性格

C、態(tài)度

Dv氣質(zhì)

答案:C

解析：態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

140.啟發(fā)的首要問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。

A、創(chuàng)造性

B、交往性

C、多樣性

D、主動(dòng)性

答案：D

解析：教師要善于機(jī)智地運(yùn)用各種方法，使許多欲望和興趣匯集和發(fā)展為推動(dòng)學(xué)

習(xí)的持久動(dòng)力，才能達(dá)到啟發(fā)的目的。

141.學(xué)校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，其一切工作都是為培養(yǎng)人來(lái)服務(wù)的，學(xué)校全部工作

的核心是（）。

A、課外活動(dòng)

B、少先隊(duì)工作

C、教學(xué)工作

D、班主任工作

答案：C

解析：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主。

142.加強(qiáng)自我修養(yǎng)的途徑是（）。

A、組織活動(dòng)、委托任務(wù)

B、學(xué)習(xí)、座右銘、立志'自我批評(píng)

C、榜樣和示范

Dv說(shuō)服教育

答案：B

143.師生關(guān)系在人格上是（）

A、授受關(guān)系

B、相互促進(jìn)的關(guān)系

C、民主平等的關(guān)系

D、師道尊嚴(yán)的關(guān)系

答案：C

解析：學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的。9

144.到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）。

A、模象直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實(shí)物直觀

答案:D

145.以下不涉及問(wèn)題解決過(guò)程的學(xué)說(shuō)有OO

A、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)

B、苛勒的頓悟說(shuō)

C、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

D、杜威的分階段說(shuō)

答案：C

解析：桑代克認(rèn)為問(wèn)題解決就是不斷嘗試，使錯(cuò)誤逐漸減少的過(guò)程；苛勒認(rèn)為問(wèn)

題解決是一個(gè)頓悟的過(guò)程；杜威認(rèn)為問(wèn)題解決是分階段'循序漸進(jìn)的。

146.健康的概念是指OO

A、身體健康

B、生理無(wú)殘疾

C、心理健康

Dx身心健康

答案:D

解析：健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。

147.以馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書(shū)是O0

A、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

B、杜威的《民本主義與教育》

C、凱洛夫的《教育學(xué)》

D、斯賓塞的《教育論》

答案：C

解析：1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫(xiě)

《教育學(xué)》的目標(biāo)。

148.國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指

導(dǎo)性文件是OO

A、課程標(biāo)準(zhǔn)

B、課程計(jì)劃

C、教科書(shū)

Dv課本

答案:B

解析：考查課程計(jì)劃的定義。

149.17世紀(jì)英國(guó)的洛克在《教育漫話》一書(shū)中認(rèn)為，“我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的人中，

他們之所以或好或壞，或有用或無(wú)用，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@

是O。

A、環(huán)境決定論的觀點(diǎn)

B、遺傳決定論的.觀點(diǎn)

C、多因素相互作用論的觀點(diǎn)

D、基因決定論的觀點(diǎn)

答案：A

解析：“環(huán)境決定論”認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和

要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。故注重教育的價(jià)值。

150.教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是O0

A、開(kāi)設(shè)哪些科目

B、各門學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序

C、各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間

D、各門學(xué)科的教學(xué)方法

答案：A

解析：教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)教科書(shū)

和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。其中心問(wèn)題就是開(kāi)設(shè)哪些科目。

151.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的OO

A、階段性

Bx順序性

C、不均衡性

Dv差異性

答案：B

解析：個(gè)體身心發(fā)展是有順序的，不能違背這個(gè)順序。

152.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）。

A、原型

B'定勢(shì)

Cv變式

D、問(wèn)題

答案：D

解析：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問(wèn)

題。

153.愛(ài)國(guó)主義情感屬于下列哪種情感？O

A、美感

B、道德感

C、理智感

D、責(zé)任感

答案：B

解析:情感反映著人們的社會(huì)關(guān)系和生活狀況,滲透到人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,

具有鮮明的社會(huì)歷史性。道德感是個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)自

己或他人的行為舉止、思想言語(yǔ)和意圖時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。

154.對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是（）。

Ax有意識(shí)記

B、多種感官參與

C、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

Dx畫(huà)線

答案：C

解析：在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。

155.將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是OO

A、丹瑟洛

B、尼斯比特

C、皮連生

D、鮑斯菲爾德

答案:A

解析：丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。

156.一個(gè)好教師職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是O0

A、幫助

B、規(guī)訓(xùn)

C、促進(jìn)

Dv發(fā)展

答案：C

解析：一個(gè)好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”，即教師對(duì)學(xué)生行

為有所幫助。

157.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于O0

A、引導(dǎo)

B、促進(jìn)和維持

C、反饋

Dv評(píng)價(jià)

答案：B

解析：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

158.()認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越

廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。

A、布魯納

B、桑代克

C、貝rHn[r/n

D、維納

答案:A

解析：本題干所述是布魯納提出的。

159.教師通過(guò)演示直觀教具和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生直接感知事物獲得知識(shí)

的方法屬于()

A、語(yǔ)言傳遞信息的方法

B、實(shí)際訓(xùn)練的方法

C、直接感知的方法

D、欣賞活動(dòng)的方法

答案:C

解析：直接感知的方法包括演示法和參觀法。語(yǔ)言傳遞信息的方法包括講授法、

談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。實(shí)際訓(xùn)練的方法包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法'實(shí)習(xí)作業(yè)

法。欣賞活動(dòng)的方法主要是欣賞法。

160.課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、OO

A、操作性和指導(dǎo)性

B、指導(dǎo)性和靈活性

C、工具性和基礎(chǔ)性

D、操作性和靈活性

答案：A

解析:課程目標(biāo)可以采取多種形式來(lái)表述,一般而言,課程目標(biāo)應(yīng)該明確而清晰。

它有五個(gè)方面的規(guī)定性：①時(shí)限性：②具體性：③預(yù)測(cè)性：④操作性：⑤指導(dǎo)性。

161.小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是O0

A、二年級(jí)下學(xué)期前后

B、三年級(jí)上學(xué)期前后

C、三年級(jí)下學(xué)期前后

D、四年級(jí)上學(xué)期前后

答案：C

解析：在品德發(fā)展過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡。從小

學(xué)兒童品德的整體來(lái)看，轉(zhuǎn)折期大約在三年級(jí)下學(xué)期。

162.教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)

行為是（）

A、教學(xué)研究

B、教學(xué)反饋

C、教學(xué)評(píng)價(jià)

D、教學(xué)強(qiáng)化

答案：D

解析：本題考查教學(xué)強(qiáng)化的概念。

163.某教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件'日記，這一行為侵犯了學(xué)生的OO

A、公正評(píng)價(jià)權(quán)

B、人格尊嚴(yán)權(quán)

C、隱私權(quán)

D、名譽(yù)權(quán)

答案：C

解析：隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求保留私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與

公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域，如教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私，不得

隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件'日記等。

164.師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，Oo

A、是同時(shí)的

B、師范學(xué)校出現(xiàn)得早

C、教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早

D、說(shuō)不清楚

答案：C

解析：早期的教師是由一些名儒和官吏出任，隨著教師職業(yè)的發(fā)展，才出現(xiàn)了專

門培養(yǎng)教師的師范學(xué)校。

165.形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于O0

A、精細(xì)加工策略

B、組織策略

C、復(fù)述策略

D、問(wèn)題解決策略

答案:A

解析：形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。

166.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，

這種現(xiàn)象稱為OO

Ax服從

Bx屈服

C、場(chǎng)依存性

Dv從眾

答案:D

解析：從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表

現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。服從是個(gè)體在社會(huì)要求、群體規(guī)范或

他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。

167.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程類

型屬于OO

A、學(xué)科課程

B、活動(dòng)課程

C、學(xué)生課程

Dv課程

答案：B

168.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

答案：D

解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

169.被稱為“第二教師隊(duì)伍”的是（），它又是一種“隱性課程”。

Ax校園環(huán)境

B、教學(xué)設(shè)施

C、校園綠化

D、后勤人員

答案：A

解析：校園環(huán)境是“第二教師隊(duì)伍”，是學(xué)生的“第二課堂”，是一種“隱性課

?θJJ

不王O

170.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是O0

A、心