《學做一個人》教學設計(部級優(yōu)課)

《學做一個人》教學設計一、關于《文化論著研讀》的課標要求：選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間。培養(yǎng)科學精神，提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化。關注當代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討。在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點，難點。敢于提出自己的見解。并樂于和他人交流切磋，共同提高。吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，參與先進文化的傳播。二、基于課標設計的教學目標：理解《大學》中的“三綱”、“八目”并了解這些內(nèi)容之間的邏輯關系。理解文中的修身思想，并探討這些思想的現(xiàn)代意義。思考“君子慎獨”的精神實質。三、學情分析：高二年級普通班，已有一定的積累，理解能力較強。但表達能力尤其口頭表達能力一般。能熟練運用網(wǎng)絡交流工具，愛討論探究。四、評價任務的設計：重點觀察學生利用網(wǎng)絡查詢工具進行自我探究后的認知水平，用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視作品內(nèi)容和思想傾向。五、教學簡案導入新課：《大學》開宗明義就講：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”?？资ト酥v學，主要講怎么做人。整本《論語》講的全部是怎么做人與處世的道理。我們中國在傳統(tǒng)上是把治學與做人完全結合成一體的?？梢哉f，治學成功與否在很大程度上取決于為人處世之道。今天我們就借教育家陶行知先生的演講《學做一個人》為題來探究如何學做一個人。（二）知識回顧：經(jīng)學是中國學術的正統(tǒng)，中華文化的根基?！八臅卑选洞髮W》作為第一篇，足以說明它是中國古代人學習的入門書?！洞髮W》的內(nèi)容，說得簡單點兒就是古代教育方針。牽涉到“知”和“行”兩個方面。具體來說有三大綱領和實現(xiàn)這三大綱領的八個條目。三綱：明明德、親民、止于至善。八目：致知、格物、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下?！洞髮W》通篇圍繞著如何實現(xiàn)這三大綱領進行了分析論證。然而，“三綱”的實現(xiàn)是要以“八目”為步驟的。這個過程始終貫徹著以道德理想提升個人與轉變社會的誠摯追求。（三）問題研討就“八目”的指向來說，它包含“身”、“家”、“國”、“天下”四個層級和“修”、“齊”、“治”、“平”四個次第?！洞髮W》討論了個人修養(yǎng)與治國平天下的關系。上節(jié)課我們要求同學們對這種關系進行分析，現(xiàn)在我們看大家都說了些什么（多媒體幻燈片展示大家發(fā)表在空間里的說說成果）教師總結：提高個人修養(yǎng)，是達到治國平天下的前提和基礎：治國平天下是以提高個人修養(yǎng)為途徑，為條件的。由此可見“修身”處在“八條目”的中樞地位。是“格物”、“致知”、“誠意”、“正心”所要達到的目的，也是“齊家”、“治國”、“平天下”的基礎?！洞髮W》認為“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本?！保ㄋ模┲R遷移“治國”、“平天下”和個人道德修養(yǎng)是有一致性的。陶行知先生在《學做一個人》中說“做一個整個的人，有三種要素：健康的身體、獨立的職業(yè)、獨立的思想。（幻燈片展示）由此可見，要想成為一個“整個的人“務必要完善自己的思想，這個過程其實也就是修身的過程。請問：學做一個人，要達到身修，需要經(jīng)過那些步驟？結合《大學》節(jié)選部分第一段回答。答案明確：要經(jīng)過“格物”、“致知”、“誠意”、“正心”四個步驟。（五）重點感悟請大家針對自己搜集到的修身名言警句結合現(xiàn)實來談談自己的看法。（六）疑難探究《大學》在“誠意”這節(jié)中提到“君子必慎獨也”。主張在無人監(jiān)督的情況下也要誠意正心額恪守道德規(guī)范，注重內(nèi)在的善的動機和外在的善的表現(xiàn)的一致。曾國藩在遺囑中的第一條說的就是“慎獨”。他說：“慎獨則心安。自修之道，莫難于養(yǎng)心，養(yǎng)心之難，又在慎獨?！保ɑ脽羝┩瑢W們怎么理解這句話？教師總結：品格就是你在黑暗中的為人?。ㄆ撸?、能力提升在復雜的社會生活中，“慎獨”尤其重要，下面請看一條新聞，播報了一起武漢高樓拋物傷人事件，一位年輕的小伙子不幸被砸成傷殘。在我們?yōu)樾』飪旱拿\感到惋惜的同時，我們是否也在惋惜著另外一些什么呢？請思考。（連接網(wǎng)頁播放視頻）（八）作業(yè)布置：請大家思考為什么說“君子必須慎獨”？將意見發(fā)表在自己的空間里。六、教學反思作為針對信息技術與課堂教學深度融合的示范課，本節(jié)課利用信息技術手段將課堂與課下融為一體的方式充分發(fā)揮了高效的作用。超大的信息量被學生分解成自主探究的一部分成果，改變了教師一味講授的單調模式，增添了學習樂趣。優(yōu)秀成果的當堂展示帶給了學生前所未有的成就感，尤其是平時口頭表達能力欠佳的一部分學生，用冷靜的筆觸去表達了自己在《大學》中接觸到的“三綱”，“八目”等內(nèi)容的邏輯關系。以學生動起來的方式幫助老師達成了教學目標。而且學生也在組織語言的過程中鍛煉了自己的書面表達能力