《家校合作背景下學困生轉(zhuǎn)化策略的實踐研究》

《家校合作背景下學困生轉(zhuǎn)化策略的實踐研究》一級子課題方案趙敏一、研究背景1.現(xiàn)在有不少家庭、家長有著這樣的想法：我把孩子送入學校，學校就該負責好孩子的學習以及思想教育。但是現(xiàn)在的教育大環(huán)境又對教育工作者有著諸多的限制：老師不可以打罵學生、變相體罰學生，哪怕把話說重一點，受挫力差點的孩子可能有離家出走或想不開的行為，這時候老師又會被推倒輿論的風口浪尖，讓很多老師都不敢真正“用心”教育孩子。老師覺得：你作為孩子的父母都不管孩子，還指望我們老師教育好孩子？往往家庭教育缺失的環(huán)境中成長的孩子，多數(shù)便成為了學校里的學困生：學習不努力成績較差，思想不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學生。2.在教育改革實施新課標的今天，關注每一位學生的學業(yè)成長，提高和注重品德、素質(zhì)成長，已經(jīng)被越來越多的教師自覺地浸潤到日常教育教學過程中，而這些“學困生”的存在對校園產(chǎn)生了很多不和諧的因素。因此，要創(chuàng)建和諧校園，關注校園里的“弱勢群體”，研究“學困生”的成因及教育對策顯得勢在必行。3.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”說的是遺傳基因的作用，可見家長以及這個家庭環(huán)境對孩子的影響尤為重要。即使老師在學校里非常認真負責任地想盡各種辦法轉(zhuǎn)變學困生，好不容易有點成效，一旦回家，到了原始的家庭氛圍中，在家庭環(huán)境、家長育兒方式等因素的影響下，孩子又會恢復到原先的狀態(tài)，老師的努力也就付諸東流了。所以，要想讓學生在學校取得的改變一直保持，在進步的基礎上更上一層樓，就必須取得家長的配合，所以轉(zhuǎn)化學困生必須以家校合作為背景。二、課題的核心概念1.“家校合作背景”，教育家蘇霍姆林斯基曾說過，最完美的教育是學校與家庭的結合。教師在學校做再多的努力，如果得不到家長的配合和支持就會事倍功半，教師要和家長積極聯(lián)系、溝通，取得他們的支持和理解，在教育孩子的理念、方法、實際操作上達成共識，為我們的孩子插上騰飛的翅膀。而學困生的問題更多的是需要學校多關注這些孩子背后的家庭環(huán)境、人文修養(yǎng)，這些學生的轉(zhuǎn)化更是需要學校和家庭的積極配合。2.所謂“學困生”，至今還沒有一個科學的界定和嚴格的劃分標準，在我國教育界，通常是指要達到課程標準合格要求還存在一定程度困難，學習不努力成績較差，思想不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學生。在教育改革實施新課標的今天，關注每一位學生的學業(yè)成長，提高和注重品德、素質(zhì)成長，已經(jīng)被越來越多的教師自覺地浸潤到日常教育教學過程中，而這些“學困生”的存在對校園產(chǎn)生了很多不和諧的因素。因此，要創(chuàng)建和諧校園，關注校園里的“弱勢群體”，研究“學困生”的成因及教育對策顯得勢在必行。然而，由于不同地區(qū)文化發(fā)展的不平衡以及教育水平的高低不一，還由于重點學校與一般學校、市區(qū)學校與農(nóng)村學校辦學的條件、軟硬件差異懸殊。所謂的“學習困難”標準，只是相對的，要確定一個學生是否是“學困生”，必須根據(jù)當?shù)貙W校和班級的實際情況來定奪。三、本課題研究價值與創(chuàng)新之處柳斌曾經(jīng)指出：“學校要十分重視學困生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個學困生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值?！笨梢妼W困生轉(zhuǎn)化工作的重要性，學困生作為班級中的一個特殊小群體，關系到班級的班容、班風、班貌；關系到班級的整體素質(zhì)的提高，研究學困生特征、成因、及其轉(zhuǎn)化是相輔相成的，是非常必要的。然而，光靠學校的力量轉(zhuǎn)化學困生又是非常困難的，畢竟這些孩子來自不同的家庭，要想更好地改變這些孩子，就要得到這些孩子所在的家庭的支持與配合。我們知道，教育孩子是家庭、學校、社會共同的使命。只有當學校教育和家庭教育形成了合力，出現(xiàn)“心往一處想，勁往一處使”的局面時，我們的教育才會收到事半功倍的效果。這就需要我們創(chuàng)設一個環(huán)境，提供一個平臺，進行家校合作，是本課題研究的主攻目標之一。四、研究的理論依據(jù)1.家校合作可以泛指家長在子女教育過程中，與學校一切可能的互動行為。Gordon認為，家校合作是指在家庭及學校中動員家長潛能，使家長自己、他們的孩子和學校所在的社區(qū)獲益的過程。馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會結構——家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。黃河清將家校合作定義為家庭與學校以促進青少年全面發(fā)展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。2.吳重涵認為“家校合作”是國內(nèi)的提法，在國外（以及本書）對應的概念是“學校、家庭和社區(qū)合作伙伴關系”（School，F(xiàn)amily，andCommunityPartnerships）。這一概念來自美國霍普金斯大學學者愛普斯坦的觀點。她把家校合作的范圍擴展到社區(qū)，創(chuàng)建了“交疊影響域理論”(OverlappingSpheresofInfluence)，指出家校合作是學校、家庭、社區(qū)合作，三者對孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響的過程。合作伙伴關系不僅將家庭和學?？醋骷倚ｊP系中的平等成員，而且還強調(diào)了社區(qū)對兒童發(fā)展和成長的影響和作用；不僅將學校和家庭看做是家校關系中的成員，而且還將學生自身也看做是家校關系中的重要一員，并強調(diào)了學生在家校關系中的主體地位和作用。3.有關家庭與學校在兒童教育過程中的作用與相互關系，歷來有很多的解釋。約翰斯·霍普金斯大學的NNPS研究中心主任兼首席科學家愛普斯坦（JoyceL.Epstein）在深入研究了美國中小學校與家庭、社區(qū)關系后，提出必須要在學校、家庭與社區(qū)之間發(fā)展一種新型的伙伴關系，因為只有這樣的關系才能夠改善學校的教育實踐活動和學校的教育氣氛，增強父母培育子女的技能和領導能力，密切父母與學校及社區(qū)中其他人的關系，幫助教師更好地工作。愛普斯坦指出，建立伙伴關系的核心理由在于它能夠有助于所有的學生在學校和未來的生活中取得成功，因此，必須重新調(diào)整學校、家庭和社區(qū)的新的關系模式。為此，愛普斯坦等人提出了建立家庭與學?；锇殛P系的交疊影響域理論(OverlappingSpheresofInfluence)，以此作為學校和家庭伙伴關系的理論基礎。五、研究的目標、內(nèi)容與重點研究的目標：(1)更好地樹立“以人為本，合作發(fā)展”的教育教學思想，拓寬教育的渠道，探索利用一切可以利用的教育資源，加強對學困生的指導。（2）加強教師專業(yè)發(fā)展，促進家長的認識提升和教育素質(zhì)的提高。（3）積極探討家校合作工作新思路、新方式，緩解以往家校教育中的矛盾，緩解家長、子女教育中的矛盾，緩解師生之間的矛盾。（4）因地制宜，優(yōu)化學校內(nèi)外的教育環(huán)境，促進家校、師生教育關系的和諧發(fā)展。（5）構建起家校理解和溝通的橋梁，發(fā)揮家校雙方的積極性，使學困生和諧穩(wěn)定地發(fā)展，形成教育的最大的合力，促進學困生身心的健康發(fā)展。2.研究的內(nèi)容：（1）家校教育合作的實踐研究。包括區(qū)域家庭環(huán)境分析、區(qū)域家長教育素質(zhì)的背景分析、區(qū)域家庭教育和學校教育的現(xiàn)狀分析，積極開展以“家校合作策論與措施”為課題的實踐研究等。（2）建立有效的家長資源庫的研究。在家長群里和社會共建單位中開展走訪、調(diào)查等互動活動，了解采集、挖掘開發(fā)、整合梳理有效育人資源，然后分類架構家長資源庫。（3）開發(fā)生動的家長課程研究家長走進學校，展現(xiàn)自己的專長當回老師，對學生、家長和老師三方面都有利。由于家長的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程更多彌補了學校教育所不能涵蓋的領域，無疑能使學生開闊眼界、增長知識。而家長也能從中體會教師“教”和學生“學”的辛勞，育兒觀念會潛移默化地收到影響。至于教師，聽聽家長怎么上課，也許會給自己的教學方法和教學態(tài)度有所啟迪。（4）構建有效的家校合作模式的研究。如“家教培訓團”“家長智囊團”“班級議事團”3.研究的重點：家校教育合作的實踐研究。包括區(qū)域家庭環(huán)境分析、區(qū)域家長教育素質(zhì)的背景分析、區(qū)域家庭教育和學校教育的現(xiàn)狀分析，積極開展以“家校合作策論與措施”為課題的實踐研究等。六、研究的思路、過程與方法（一）研究的思路1.突破傳統(tǒng)概念、研究范圍。突破小視野，全面關注非智力因素造成學業(yè)成績低下的群體，不局限在某一學科，某一年齡段。2.研究對象復雜，突破單一群體。研究的群體突破留守兒童，突破某一小范圍的地域局限。本校學生多是來自全國各地來本地打拼的一代的子女。這第二代子女是在多種文化碰撞交融下成長起來的，有其特殊性。其父輩忙于工作，對子女的教育既有期待又無力投入更多的精力，在這種矛盾的教育下成長起來的孩子，必然有著更復雜的心理和態(tài)度。3.構建強大的心理支架。著力從心理上建立信心，學生自我、家庭教育、學校形成合力。4.具有較強的操作性、指導性。通過研究所分析的成因以及實踐中的轉(zhuǎn)化策略，可以形成一系列的個案研究，具有較強的可操作性和指導性?？梢杂脕砟苤笇Ь哂蓄愃魄闆r或類似原因的學困生，具有較強復制性。（二）研究過程：1．前期準備階段（2017.9——2017.12）確立微型課題，組建人員，明確分工職責；建立、健全學習交流制度；完成論證、申報工作；制定課題實施方案和工作計劃；進行必要的前期調(diào)查。2．研究實施階段：（2018.01-2020.06）第一階段：以調(diào)查為基礎開展家校合作活動。設計問卷，對學困生家庭基本情況進行調(diào)查，并進行相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，針對重點數(shù)據(jù)進行全面分析。第二階段：開展家校合作和班級學困生轉(zhuǎn)化的行動研究。在充分了解和認識區(qū)域內(nèi)的家庭教育環(huán)境、家長教育素質(zhì)、傳統(tǒng)的家庭教育和學校教育狀況，積極開展時間研究工作，加強家校合作，促進學困生轉(zhuǎn)化。（1）加強班主任隊伍建設，不斷提高班主任理論修養(yǎng)和科研實踐能力，為學困生轉(zhuǎn)化提供一個良好氛圍的營造者。推薦班主任學習一些班級管理的書籍，通過理論學習和工作實踐，班主任明確了教師的基本素質(zhì)和自己的奮斗目標，明確自己要建設一個怎樣的班集體。學困生在一個有著健全的組織機構、嚴格的規(guī)章制度、良好的班風、團結有愛和諧的人際關系的班級中，定能得到更民主、平等、和諧地對待。（2）積極開展好家長學校工作，切實發(fā)揮好家長委員會的作用。通過此種形式讓家長參與到學校班集體的建設中來，定期召開會議，了解家長得思想動態(tài)，尤其是學困生的家長的心理，從而更好的做好學困生轉(zhuǎn)化工作。（3）開展“好父母成長工作坊”活動。通過六次課的活動，讓家長從自身尋找原因，調(diào)整情緒，改變教育孩子的態(tài)度和方法。（4）開展“愛心結對幫扶”研究活動學困生，由于其生活得特定環(huán)境或某些特殊的原因，更容易產(chǎn)生自卑、孤僻甚至自暴自棄的心態(tài)，對學習帶來了很大的阻力。針對此類情況，確定“愛心結對”主題活動，可以從經(jīng)濟上給予幫助，從情感上給予關懷，從學業(yè)上給予輔導，學困生明白了學校的良苦用心，各個方面都會有不同程度的提高、發(fā)展。（5）在學校開展“我心中的家長”“我眼中的老師”活動。通過這項活動，不斷規(guī)范家長、教師的教育行為，學困生看到家長老師們的努力，就像給自己樹立了一個很好的榜樣作業(yè)，他們也會努力向上。第三階段：發(fā)現(xiàn)存在的不足或問題，明確下階段的研究任務，然后調(diào)整實施方案，修訂子課題的工作計劃，使后階段的研究不偏離方向，為課題順利結題奠定良好的基礎。3．結題鑒定階段（2020.09——2020.12）：完成結題報告的撰寫和資料匯編工作，為成果鑒定做好充分準備。（三）研究的主要方法：（1）調(diào)查研究法。為研究提供科學依據(jù)。（2）文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。（3）教育行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。（4）經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。七、預期研究成果組織開展以“家校合作背景下學困生的轉(zhuǎn)化”為主題研究的公開課，教學經(jīng)驗交流、相關論文等相關活動。成果名稱成果形式完成時間階段成果（