《家校合作背景下學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實踐研究》

《家校合作背景下學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實踐研究》一級子課題方案趙敏一、研究背景1.現(xiàn)在有不少家庭、家長有著這樣的想法：我把孩子送入學(xué)校，學(xué)校就該負責(zé)好孩子的學(xué)習(xí)以及思想教育。但是現(xiàn)在的教育大環(huán)境又對教育工作者有著諸多的限制：老師不可以打罵學(xué)生、變相體罰學(xué)生，哪怕把話說重一點，受挫力差點的孩子可能有離家出走或想不開的行為，這時候老師又會被推倒輿論的風(fēng)口浪尖，讓很多老師都不敢真正“用心”教育孩子。老師覺得：你作為孩子的父母都不管孩子，還指望我們老師教育好孩子？往往家庭教育缺失的環(huán)境中成長的孩子，多數(shù)便成為了學(xué)校里的學(xué)困生：學(xué)習(xí)不努力成績較差，思想不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。2.在教育改革實施新課標的今天，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，提高和注重品德、素質(zhì)成長，已經(jīng)被越來越多的教師自覺地浸潤到日常教育教學(xué)過程中，而這些“學(xué)困生”的存在對校園產(chǎn)生了很多不和諧的因素。因此，要創(chuàng)建和諧校園，關(guān)注校園里的“弱勢群體”，研究“學(xué)困生”的成因及教育對策顯得勢在必行。3.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”說的是遺傳基因的作用，可見家長以及這個家庭環(huán)境對孩子的影響尤為重要。即使老師在學(xué)校里非常認真負責(zé)任地想盡各種辦法轉(zhuǎn)變學(xué)困生，好不容易有點成效，一旦回家，到了原始的家庭氛圍中，在家庭環(huán)境、家長育兒方式等因素的影響下，孩子又會恢復(fù)到原先的狀態(tài)，老師的努力也就付諸東流了。所以，要想讓學(xué)生在學(xué)校取得的改變一直保持，在進步的基礎(chǔ)上更上一層樓，就必須取得家長的配合，所以轉(zhuǎn)化學(xué)困生必須以家校合作為背景。二、課題的核心概念1.“家校合作背景”，教育家蘇霍姆林斯基曾說過，最完美的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。教師在學(xué)校做再多的努力，如果得不到家長的配合和支持就會事倍功半，教師要和家長積極聯(lián)系、溝通，取得他們的支持和理解，在教育孩子的理念、方法、實際操作上達成共識，為我們的孩子插上騰飛的翅膀。而學(xué)困生的問題更多的是需要學(xué)校多關(guān)注這些孩子背后的家庭環(huán)境、人文修養(yǎng)，這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化更是需要學(xué)校和家庭的積極配合。2.所謂“學(xué)困生”，至今還沒有一個科學(xué)的界定和嚴格的劃分標準，在我國教育界，通常是指要達到課程標準合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績較差，思想不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。在教育改革實施新課標的今天，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，提高和注重品德、素質(zhì)成長，已經(jīng)被越來越多的教師自覺地浸潤到日常教育教學(xué)過程中，而這些“學(xué)困生”的存在對校園產(chǎn)生了很多不和諧的因素。因此，要創(chuàng)建和諧校園，關(guān)注校園里的“弱勢群體”，研究“學(xué)困生”的成因及教育對策顯得勢在必行。然而，由于不同地區(qū)文化發(fā)展的不平衡以及教育水平的高低不一，還由于重點學(xué)校與一般學(xué)校、市區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的條件、軟硬件差異懸殊。所謂的“學(xué)習(xí)困難”標準，只是相對的，要確定一個學(xué)生是否是“學(xué)困生”，必須根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校和班級的實際情況來定奪。三、本課題研究價值與創(chuàng)新之處柳斌曾經(jīng)指出：“學(xué)校要十分重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值。”可見學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重要性，學(xué)困生作為班級中的一個特殊小群體，關(guān)系到班級的班容、班風(fēng)、班貌；關(guān)系到班級的整體素質(zhì)的提高，研究學(xué)困生特征、成因、及其轉(zhuǎn)化是相輔相成的，是非常必要的。然而，光靠學(xué)校的力量轉(zhuǎn)化學(xué)困生又是非常困難的，畢竟這些孩子來自不同的家庭，要想更好地改變這些孩子，就要得到這些孩子所在的家庭的支持與配合。我們知道，教育孩子是家庭、學(xué)校、社會共同的使命。只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，出現(xiàn)“心往一處想，勁往一處使”的局面時，我們的教育才會收到事半功倍的效果。這就需要我們創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，提供一個平臺，進行家校合作，是本課題研究的主攻目標之一。四、研究的理論依據(jù)1.家校合作可以泛指家長在子女教育過程中，與學(xué)校一切可能的互動行為。Gordon認為，家校合作是指在家庭及學(xué)校中動員家長潛能，使家長自己、他們的孩子和學(xué)校所在的社區(qū)獲益的過程。馬忠虎認為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。黃河清將家校合作定義為家庭與學(xué)校以促進青少年全面發(fā)展為目標，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。2.吳重涵認為“家校合作”是國內(nèi)的提法，在國外（以及本書）對應(yīng)的概念是“學(xué)校、家庭和社區(qū)合作伙伴關(guān)系”（School，F(xiàn)amily，andCommunityPartnerships）。這一概念來自美國霍普金斯大學(xué)學(xué)者愛普斯坦的觀點。她把家校合作的范圍擴展到社區(qū)，創(chuàng)建了“交疊影響域理論”(OverlappingSpheresofInfluence)，指出家校合作是學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，三者對孩子的教育和發(fā)展產(chǎn)生疊加影響的過程。合作伙伴關(guān)系不僅將家庭和學(xué)?？醋骷倚ｊP(guān)系中的平等成員，而且還強調(diào)了社區(qū)對兒童發(fā)展和成長的影響和作用；不僅將學(xué)校和家庭看做是家校關(guān)系中的成員，而且還將學(xué)生自身也看做是家校關(guān)系中的重要一員，并強調(diào)了學(xué)生在家校關(guān)系中的主體地位和作用。3.有關(guān)家庭與學(xué)校在兒童教育過程中的作用與相互關(guān)系，歷來有很多的解釋。約翰斯·霍普金斯大學(xué)的NNPS研究中心主任兼首席科學(xué)家愛普斯坦（JoyceL.Epstein）在深入研究了美國中小學(xué)校與家庭、社區(qū)關(guān)系后，提出必須要在學(xué)校、家庭與社區(qū)之間發(fā)展一種新型的伙伴關(guān)系，因為只有這樣的關(guān)系才能夠改善學(xué)校的教育實踐活動和學(xué)校的教育氣氛，增強父母培育子女的技能和領(lǐng)導(dǎo)能力，密切父母與學(xué)校及社區(qū)中其他人的關(guān)系，幫助教師更好地工作。愛普斯坦指出，建立伙伴關(guān)系的核心理由在于它能夠有助于所有的學(xué)生在學(xué)校和未來的生活中取得成功，因此，必須重新調(diào)整學(xué)校、家庭和社區(qū)的新的關(guān)系模式。為此，愛普斯坦等人提出了建立家庭與學(xué)?；锇殛P(guān)系的交疊影響域理論(OverlappingSpheresofInfluence)，以此作為學(xué)校和家庭伙伴關(guān)系的理論基礎(chǔ)。五、研究的目標、內(nèi)容與重點研究的目標：(1)更好地樹立“以人為本，合作發(fā)展”的教育教學(xué)思想，拓寬教育的渠道，探索利用一切可以利用的教育資源，加強對學(xué)困生的指導(dǎo)。（2）加強教師專業(yè)發(fā)展，促進家長的認識提升和教育素質(zhì)的提高。（3）積極探討家校合作工作新思路、新方式，緩解以往家校教育中的矛盾，緩解家長、子女教育中的矛盾，緩解師生之間的矛盾。（4）因地制宜，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，促進家校、師生教育關(guān)系的和諧發(fā)展。（5）構(gòu)建起家校理解和溝通的橋梁，發(fā)揮家校雙方的積極性，使學(xué)困生和諧穩(wěn)定地發(fā)展，形成教育的最大的合力，促進學(xué)困生身心的健康發(fā)展。2.研究的內(nèi)容：（1）家校教育合作的實踐研究。包括區(qū)域家庭環(huán)境分析、區(qū)域家長教育素質(zhì)的背景分析、區(qū)域家庭教育和學(xué)校教育的現(xiàn)狀分析，積極開展以“家校合作策論與措施”為課題的實踐研究等。（2）建立有效的家長資源庫的研究。在家長群里和社會共建單位中開展走訪、調(diào)查等互動活動，了解采集、挖掘開發(fā)、整合梳理有效育人資源，然后分類架構(gòu)家長資源庫。（3）開發(fā)生動的家長課程研究家長走進學(xué)校，展現(xiàn)自己的專長當(dāng)回老師，對學(xué)生、家長和老師三方面都有利。由于家長的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程更多彌補了學(xué)校教育所不能涵蓋的領(lǐng)域，無疑能使學(xué)生開闊眼界、增長知識。而家長也能從中體會教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辛勞，育兒觀念會潛移默化地收到影響。至于教師，聽聽家長怎么上課，也許會給自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度有所啟迪。（4）構(gòu)建有效的家校合作模式的研究。如“家教培訓(xùn)團”“家長智囊團”“班級議事團”3.研究的重點：家校教育合作的實踐研究。包括區(qū)域家庭環(huán)境分析、區(qū)域家長教育素質(zhì)的背景分析、區(qū)域家庭教育和學(xué)校教育的現(xiàn)狀分析，積極開展以“家校合作策論與措施”為課題的實踐研究等。六、研究的思路、過程與方法（一）研究的思路1.突破傳統(tǒng)概念、研究范圍。突破小視野，全面關(guān)注非智力因素造成學(xué)業(yè)成績低下的群體，不局限在某一學(xué)科，某一年齡段。2.研究對象復(fù)雜，突破單一群體。研究的群體突破留守兒童，突破某一小范圍的地域局限。本校學(xué)生多是來自全國各地來本地打拼的一代的子女。這第二代子女是在多種文化碰撞交融下成長起來的，有其特殊性。其父輩忙于工作，對子女的教育既有期待又無力投入更多的精力，在這種矛盾的教育下成長起來的孩子，必然有著更復(fù)雜的心理和態(tài)度。3.構(gòu)建強大的心理支架。著力從心理上建立信心，學(xué)生自我、家庭教育、學(xué)校形成合力。4.具有較強的操作性、指導(dǎo)性。通過研究所分析的成因以及實踐中的轉(zhuǎn)化策略，可以形成一系列的個案研究，具有較強的可操作性和指導(dǎo)性?？梢杂脕砟苤笇?dǎo)具有類似情況或類似原因的學(xué)困生，具有較強復(fù)制性。（二）研究過程：1．前期準備階段（2017.9——2017.12）確立微型課題，組建人員，明確分工職責(zé)；建立、健全學(xué)習(xí)交流制度；完成論證、申報工作；制定課題實施方案和工作計劃；進行必要的前期調(diào)查。2．研究實施階段：（2018.01-2020.06）第一階段：以調(diào)查為基礎(chǔ)開展家校合作活動。設(shè)計問卷，對學(xué)困生家庭基本情況進行調(diào)查，并進行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，針對重點數(shù)據(jù)進行全面分析。第二階段：開展家校合作和班級學(xué)困生轉(zhuǎn)化的行動研究。在充分了解和認識區(qū)域內(nèi)的家庭教育環(huán)境、家長教育素質(zhì)、傳統(tǒng)的家庭教育和學(xué)校教育狀況，積極開展時間研究工作，加強家校合作，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化。（1）加強班主任隊伍建設(shè)，不斷提高班主任理論修養(yǎng)和科研實踐能力，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供一個良好氛圍的營造者。推薦班主任學(xué)習(xí)一些班級管理的書籍，通過理論學(xué)習(xí)和工作實踐，班主任明確了教師的基本素質(zhì)和自己的奮斗目標，明確自己要建設(shè)一個怎樣的班集體。學(xué)困生在一個有著健全的組織機構(gòu)、嚴格的規(guī)章制度、良好的班風(fēng)、團結(jié)有愛和諧的人際關(guān)系的班級中，定能得到更民主、平等、和諧地對待。（2）積極開展好家長學(xué)校工作，切實發(fā)揮好家長委員會的作用。通過此種形式讓家長參與到學(xué)校班集體的建設(shè)中來，定期召開會議，了解家長得思想動態(tài)，尤其是學(xué)困生的家長的心理，從而更好的做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。（3）開展“好父母成長工作坊”活動。通過六次課的活動，讓家長從自身尋找原因，調(diào)整情緒，改變教育孩子的態(tài)度和方法。（4）開展“愛心結(jié)對幫扶”研究活動學(xué)困生，由于其生活得特定環(huán)境或某些特殊的原因，更容易產(chǎn)生自卑、孤僻甚至自暴自棄的心態(tài)，對學(xué)習(xí)帶來了很大的阻力。針對此類情況，確定“愛心結(jié)對”主題活動，可以從經(jīng)濟上給予幫助，從情感上給予關(guān)懷，從學(xué)業(yè)上給予輔導(dǎo)，學(xué)困生明白了學(xué)校的良苦用心，各個方面都會有不同程度的提高、發(fā)展。（5）在學(xué)校開展“我心中的家長”“我眼中的老師”活動。通過這項活動，不斷規(guī)范家長、教師的教育行為，學(xué)困生看到家長老師們的努力，就像給自己樹立了一個很好的榜樣作業(yè)，他們也會努力向上。第三階段：發(fā)現(xiàn)存在的不足或問題，明確下階段的研究任務(wù)，然后調(diào)整實施方案，修訂子課題的工作計劃，使后階段的研究不偏離方向，為課題順利結(jié)題奠定良好的基礎(chǔ)。3．結(jié)題鑒定階段（2020.09——2020.12）：完成結(jié)題報告的撰寫和資料匯編工作，為成果鑒定做好充分準備。（三）研究的主要方法：（1）調(diào)查研究法。為研究提供科學(xué)依據(jù)。（2）文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。（3）教育行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學(xué)行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。（4）經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。七、預(yù)期研究成果組織開展以“家校合作背景下學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”為主題研究的公開課，教學(xué)經(jīng)驗交流、相關(guān)論文等相關(guān)活動。成果名稱成果形式完成時間階段成果（