《基于適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校課程統(tǒng)整研究》 成果綜述

《基于適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校課程統(tǒng)整研究》成果綜述上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)普通小學(xué)多年來(lái)一直在課程改革之路上探索著。從十多年前提出的“智慧育人”的教育哲學(xué)，發(fā)展到今天的學(xué)校十三五規(guī)劃“尚”教育，探索學(xué)校課程改革之路。這其中反映出了學(xué)校課程變革發(fā)展的軌跡。學(xué)校著眼于學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，大力推行素質(zhì)教育，實(shí)行減負(fù)增效。2012年，學(xué)校針對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育存在著過(guò)度的“學(xué)科主義”課程分科，學(xué)科與學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于零碎、呆板，缺乏實(shí)用，與學(xué)生生活脫離，與實(shí)際生活不相符等現(xiàn)象；以及學(xué)校課程變革存在碎片化與大雜燴式，教師缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系的系統(tǒng)把握的現(xiàn)狀，我們開(kāi)展“學(xué)校課程統(tǒng)整”，提出了“基于適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校課程統(tǒng)整研究”，并被立項(xiàng)為嘉定區(qū)重點(diǎn)招標(biāo)課題。從此，開(kāi)始為期國(guó)家課程校本化的研究，審視全部課程系統(tǒng)，調(diào)整學(xué)科或活動(dòng)的組織安排，糾正缺陷，整合資源，以提高教育教學(xué)的實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五年來(lái)取得了一系列研究成果。課程統(tǒng)整對(duì)于促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校課程體系，提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用，對(duì)于建立健全現(xiàn)代學(xué)校管理制度、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展起著積極意義。一、從課程哲學(xué)層面，確立學(xué)校”FUN課程”理念課程，即學(xué)生在校的全部學(xué)習(xí)生活。學(xué)校開(kāi)展課程溯源，追尋百年前普通學(xué)社的“四育平均進(jìn)”方針，盤(pán)點(diǎn)、解析并提煉“智慧育人”教育理念中的課程元素，從“智慧的教育”哲學(xué)高度，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和重組，完成課程統(tǒng)整。從而在國(guó)家課程的校本化實(shí)施和學(xué)校課程的個(gè)性化運(yùn)作中，在哲學(xué)層面上完善并建立起立足普通小學(xué)百年校情、適合學(xué)生發(fā)展的“快樂(lè)課程”，稱(chēng)之為“FUN課程”?！癋UN課程”以Free（自由）、Unique（唯一）、Natural（自然）三個(gè)關(guān)鍵詞為核心，基于兒童觀(guān)點(diǎn)、關(guān)注兒童立場(chǎng)，我們確立了“FUN課程”的課程理念為：“自然成長(zhǎng)，自由飛翔，讓每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。”自由飛翔：FUN課程的“F”,即free,翻譯為自由的，意為學(xué)校關(guān)注兒童立場(chǎng)，讓學(xué)生自由地選擇課程，在課程學(xué)習(xí)中自由飛翔。唯一的我：FUN課程的“U”,即Unique,翻譯為唯一的，意為學(xué)校課程將為每一個(gè)學(xué)生訂制獨(dú)特的課程經(jīng)歷，以此培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性，讓學(xué)生做唯一的自己，而且能夠全面而有個(gè)性的發(fā)展。自然成長(zhǎng)：FUN課程的“N”,即Natural,翻譯為自然的，意為學(xué)校課程積極遵循兒童認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律，使課程貼近自然與生態(tài)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自然成長(zhǎng)。我們的“FUN課程”，體現(xiàn)的是一種快樂(lè)的追求與境界，孩子們能夠在自由、自然中成就唯一的自己?！癋UN課程”其目標(biāo)旨在培養(yǎng)有慧心、會(huì)生活，有慧腦、會(huì)學(xué)習(xí)，有慧手、會(huì)創(chuàng)造的素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明、身心活躍的“快樂(lè)普小人”在這樣的課程理念下，學(xué)校致力于“心腦手合一”的培養(yǎng)目標(biāo)，讓孩子們?cè)谧杂?、自然中成就唯一的自己。學(xué)校通過(guò)快樂(lè)活動(dòng)日、校園實(shí)踐周、開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)、普小夢(mèng)舞臺(tái)、紅領(lǐng)巾演播室、“新五個(gè)會(huì)”（會(huì)游泳、會(huì)乒乓、會(huì)種植、會(huì)書(shū)法、會(huì)樂(lè)器）、智慧學(xué)分卡、摘星評(píng)價(jià)制等，讓課內(nèi)外生活引領(lǐng)兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)。二、聚焦課程統(tǒng)整，頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)“FUN課程”體系我們梳理整合多種課程資源，從學(xué)校角度予以頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)構(gòu)建起學(xué)校FUN課程的整體架構(gòu)圖以及課程思維導(dǎo)圖，梳理出國(guó)家課程與學(xué)校課程的關(guān)系，并予以統(tǒng)籌規(guī)劃、有序推進(jìn)。確立“FUN課程”結(jié)構(gòu)：包括國(guó)家課程，即科學(xué)的、規(guī)范的、正式的基礎(chǔ)型課程；學(xué)校課程，即兒童個(gè)體的、自主選擇的、滿(mǎn)足需求的校本課程（部分拓展型課程、探究型課程）。課程設(shè)置“FUN課程”即快樂(lè)課程，包括國(guó)家課程、學(xué)校課程、校園主題節(jié)展示課程三大領(lǐng)域，其中，國(guó)家課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科課程以及主題課程，采用學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整方式，學(xué)校課程從類(lèi)型分六大課程板塊和內(nèi)容。而校園主題節(jié)展示課程又分為六大課程板塊，架構(gòu)形成“FUN課程”內(nèi)容即課程思維導(dǎo)圖。詳見(jiàn)：“FUN課程”內(nèi)容即課程思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，探索完成了“普通小學(xué)學(xué)校課程規(guī)劃”三、.建構(gòu)以多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯的課程體系，形成“學(xué)校課程統(tǒng)整”各種范式圍繞研究目標(biāo)，我們?cè)谡n程實(shí)施上主要是借助“3+1”研究領(lǐng)域的改進(jìn)方案，著重在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、兩類(lèi)課程與學(xué)?；顒?dòng)之間等進(jìn)行統(tǒng)整研究，同時(shí)開(kāi)展“展示即評(píng)價(jià)”的研究。成功地從三個(gè)緯度研究課程統(tǒng)整，將學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)校活動(dòng)的知識(shí)體系和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有效統(tǒng)整，架構(gòu)起一個(gè)新的知識(shí)體系，提煉出學(xué)校課程統(tǒng)整的一系列方法與策略，構(gòu)建起相對(duì)完整的課程統(tǒng)整評(píng)價(jià)體系，為尋求“減負(fù)增效”提供一條行之有效的途徑。從表現(xiàn)形式來(lái)看，既有“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”，又有“學(xué)科間統(tǒng)整”；既有“跨學(xué)科統(tǒng)整”，又有“學(xué)科與活動(dòng)統(tǒng)整”以及“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”等。使課程的關(guān)聯(lián)性與整合性表現(xiàn)得淋漓盡致?！瓣P(guān)聯(lián)與整合，多維統(tǒng)整成為課程實(shí)施的常態(tài)。”普通小學(xué)的課程統(tǒng)整可歸納成射線(xiàn)式統(tǒng)整、聚焦式統(tǒng)整兩種方式。其中，射線(xiàn)式統(tǒng)整，即以學(xué)科知識(shí)為圓點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而進(jìn)行多維拓展與整合，形成“1+X”的學(xué)科課程群；而聚焦式統(tǒng)整，即以特定資源為主題，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣或經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)多學(xué)科聚焦的主題課程。同時(shí)開(kāi)展“展示即評(píng)價(jià)”的研究，使“F-U-N”有可視化的體現(xiàn)。（1）“學(xué)科內(nèi)”統(tǒng)整微改進(jìn)。針對(duì)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整，主要指對(duì)國(guó)家課程“校本化實(shí)施”的改進(jìn)，在原有學(xué)科“單元教學(xué)目標(biāo)”統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、自然、信息科技等學(xué)科著手，圍繞學(xué)情，梳理教材，靈活選擇方法實(shí)施。我們嘗試對(duì)教材作縱向梳理，如借鑒其他版本教材之優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)整確立“單元主題課程”，制定“教學(xué)指南”。例如：語(yǔ)文學(xué)科。以一年級(jí)語(yǔ)文基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究為例。學(xué)校教師認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，編制《一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)指南》，對(duì)一年級(jí)學(xué)生拼音、識(shí)字、朗讀、表達(dá)、習(xí)慣等方面的教學(xué)做出清晰而具體的要求，包括整冊(cè)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、每一課教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)制定目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以期有效達(dá)成目標(biāo)；互相聽(tīng)課，在課堂上檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；研究作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)量和作業(yè)難易度；研究考試評(píng)價(jià)，以過(guò)程性、多樣性考查替代一張考卷定分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單方式。以“教學(xué)指南”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”境界：回歸“本源”——輕輕松松教語(yǔ)文，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文回歸本源，返璞歸真，充滿(mǎn)童趣，重返心靈。注重“人文”——讓文本充滿(mǎn)人文性，讓課堂充滿(mǎn)表現(xiàn)力，真正使語(yǔ)文課堂成為陶冶學(xué)生性情、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、開(kāi)拓學(xué)生視野的舞臺(tái)。勇于“開(kāi)放”——突破一本書(shū)、一個(gè)教室、一個(gè)教師、一個(gè)答案的封閉局面，建立開(kāi)放的教育思想，開(kāi)放內(nèi)容，開(kāi)放形式，開(kāi)放評(píng)價(jià)。（2）“學(xué)科間”統(tǒng)整微行動(dòng)我們積極探索，打破學(xué)科固有界限，尋找課程要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用而不僅僅是知識(shí)形式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的廣度而不僅僅是深度。在整合的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間、課程內(nèi)容和個(gè)人需要和興趣之間、課程內(nèi)容和校外經(jīng)驗(yàn)之間的廣泛聯(lián)系。在國(guó)家課程之間確立“主題課程”的內(nèi)容。探索相關(guān)學(xué)科打通與重組的行動(dòng)方案，既保持各學(xué)科原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)序列，又圍繞主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的梳理，并作適度的整合，形成各學(xué)科優(yōu)勢(shì)融為一體的主題課程，有計(jì)劃、按步驟地實(shí)施。例1：2013學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校以語(yǔ)文、品社為樣本學(xué)科，在三、四、五年級(jí)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)整，編制“活頁(yè)教材”。學(xué)校采用三步法，統(tǒng)整“語(yǔ)文-品社”相關(guān)主題，形成跨學(xué)科主題課程，編制“活頁(yè)教材”。第一步：研教材，立主題。學(xué)校組織語(yǔ)文兼品社學(xué)科的教師開(kāi)展跨學(xué)科主題教研活動(dòng)，就語(yǔ)文學(xué)科和品社學(xué)科的“教材分析”“單元主題”“單元三維目標(biāo)”“課時(shí)三維目標(biāo)”等一一梳理，將具有相關(guān)聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科間縱向連貫，完成學(xué)科間的相互滲透、課程間的相互影響，確立主題課程。第二步：梳課文，統(tǒng)內(nèi)容。在細(xì)讀文本、確立主題的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組教師梳理出部分“語(yǔ)文-品社”相關(guān)的統(tǒng)整內(nèi)容。第三步：定目標(biāo)，細(xì)分解。在“語(yǔ)文-品社”主題課程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)一致、內(nèi)容接近的課文，如何教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。一方面體現(xiàn)著不同的運(yùn)用價(jià)值，另一方面在終極目標(biāo)上又匯成一種力量，實(shí)現(xiàn)著感性與理性、情感與實(shí)踐行為的融合，文道結(jié)合。同時(shí)，又嘗試開(kāi)展美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的跨學(xué)科統(tǒng)整。具體實(shí)踐中分學(xué)段進(jìn)行兩個(gè)及其以上學(xué)科相交叉的知識(shí)點(diǎn)的梳理及其分析。如：第一學(xué)段（1一2年級(jí)）梳理分析美術(shù)與語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科相交叉的知識(shí)點(diǎn)與基礎(chǔ)型課程學(xué)科整合的內(nèi)容及分析主題相交叉的學(xué)科相交叉的知識(shí)點(diǎn)昆蟲(chóng)樂(lè)園美術(shù)了解常見(jiàn)昆蟲(chóng)的多樣性。說(shuō)出常見(jiàn)昆蟲(chóng)的名稱(chēng)、生活習(xí)性及其的生活環(huán)境。觀(guān)察其基本的外形特征、運(yùn)動(dòng)方式。學(xué)習(xí)從局部細(xì)節(jié)展開(kāi)觀(guān)察和深入描繪的方法表現(xiàn)喜愛(ài)的昆蟲(chóng)，加以情景添加。自然科學(xué)知道什么是昆蟲(chóng)?說(shuō)出常見(jiàn)昆蟲(chóng)的名稱(chēng)及外形特征，了解觀(guān)察常見(jiàn)昆蟲(chóng)的標(biāo)本，按一定的標(biāo)準(zhǔn)將昆蟲(chóng)分類(lèi)。到大自然中尋找昆蟲(chóng)，觀(guān)察記錄昆蟲(chóng)的特征、運(yùn)動(dòng)方式、生活習(xí)性和出沒(méi)時(shí)間。語(yǔ)文欣賞描寫(xiě)昆蟲(chóng)的兒歌，誦讀描寫(xiě)昆蟲(chóng)的詩(shī)句，積累相關(guān)的諺語(yǔ)。了解常見(jiàn)的昆蟲(chóng)現(xiàn)狀特征和生活習(xí)性。用兒歌的形式創(chuàng)作描寫(xiě)所喜愛(ài)的昆蟲(chóng)。音樂(lè)歌曲欣賞《兩只舞蝶》、《小蜻蜓》等描寫(xiě)昆蟲(chóng)的歌曲，在學(xué)唱中了解昆蟲(chóng)的相關(guān)特征和習(xí)性，增進(jìn)人與昆蟲(chóng)的感情。1.2第二學(xué)段（3一4年級(jí)）結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)、品社、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作與展示的知識(shí)點(diǎn)整合。主題相交叉的學(xué)科相交叉的知識(shí)點(diǎn)春天美術(shù)（畫(huà)春）走近大自然，觀(guān)察春天的各種事物形象，感受春天的色彩、春天萬(wàn)物復(fù)蘇、欣欣向榮的氣息。探究如何用速寫(xiě)、兒童畫(huà)、彩墨畫(huà)等繪畫(huà)形式表達(dá)春天之美。語(yǔ)文（寫(xiě)春）欣賞朱自清的《春》，品悟交流、摘抄好段等形式來(lái)感受作者描寫(xiě)春天形象的用詞之準(zhǔn)、文筆之美。引導(dǎo)學(xué)生用文字寫(xiě)下春天之美。音樂(lè)（詠春）學(xué)唱春天的歌曲，如《春天在哪里》、《小燕子》、《春曉》等，用優(yōu)美的旋律感受春天的美妙，領(lǐng)略春天朝氣蓬勃的魅力。品德與社會(huì)（惜春）收集古今名人創(chuàng)作的關(guān)于春天的詩(shī)歌、散文，繪畫(huà)、工藝等作品，以及詩(shī)歌、歌曲等進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，廣泛地交流，表達(dá)珍惜春天、珍惜時(shí)間的感受。（3）“校園主題節(jié)展示課程”統(tǒng)整微構(gòu)建“讓課程更好地鏈接生活、鏈接活動(dòng)、鏈接管理以及一切可能的要素，讓世界充滿(mǎn)課程機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)機(jī)遇，這是邁向3.0課程變革的關(guān)鍵手法。”幾年來(lái)，我們致力于探索“校園主題節(jié)展示課程”的統(tǒng)整全構(gòu)建。即以特定的校園主題節(jié)為主題，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣或經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)多學(xué)科聚焦的學(xué)科主題課程。學(xué)校依據(jù)兒童生活和發(fā)展需求，重構(gòu)各種資源，以校園主題節(jié)為節(jié)點(diǎn)，打破學(xué)科界線(xiàn)，開(kāi)展學(xué)校所有活動(dòng)與課程的統(tǒng)整研究，形成“校園主題節(jié)展示課程”。以三月魅力語(yǔ)文節(jié)、四月創(chuàng)意科技節(jié)、五月繽紛藝術(shù)節(jié)、十月陽(yáng)光體育節(jié)、十一月趣味數(shù)學(xué)節(jié)、十二月歡樂(lè)英語(yǔ)節(jié)六大校園主題節(jié)的“系列主題”為主軸，開(kāi)展跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨校內(nèi)外的資源統(tǒng)整，構(gòu)建“校園主題節(jié)展示課程”，設(shè)立“普小夢(mèng)舞臺(tái)”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，體現(xiàn)“展示即評(píng)價(jià)”的理念?！靶@主題節(jié)展示課程”的主要特征是教與學(xué)的內(nèi)容主題是聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的、是學(xué)生感興趣的、由學(xué)生或?qū)W生群體發(fā)起的，并以游戲、聚會(huì)、活動(dòng)、競(jìng)賽、考察、旅行等學(xué)生結(jié)伴的組織方式開(kāi)展，使課內(nèi)經(jīng)驗(yàn)和課外實(shí)踐完美融合，校內(nèi)外教育資源有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到課內(nèi)外教育知性與德性的高度統(tǒng)一?！靶@主題節(jié)展示課程”統(tǒng)整實(shí)施立足兩點(diǎn)：1.“學(xué)科教師+班主任”兩位一體；2.“學(xué)科教學(xué)+少先隊(duì)活動(dòng)+社團(tuán)活動(dòng)”三位一體。明確操作三步曲：第一步：梳理某一學(xué)科本質(zhì)中的知識(shí)與情感內(nèi)涵，為校園（學(xué)科）主題節(jié)定基調(diào)。第二步：整合學(xué)科主題節(jié)中的多學(xué)科相交融的德育內(nèi)涵，為校園學(xué)科主題節(jié)定旋律。第三步：通過(guò)對(duì)校園（學(xué)科）主題節(jié)展示活動(dòng)進(jìn)行表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，為主題節(jié)定節(jié)拍。與學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)整突破35分鐘小課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的界限。將學(xué)科教學(xué)與六大校園學(xué)科主題節(jié)：語(yǔ)文節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)有機(jī)整合，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、體育、自然學(xué)科為主陣地，確立某一課程主題。并以此核心，以校園主題節(jié)展示為平臺(tái)，即以特定資源為主題，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣或經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)多學(xué)科聚焦的主題課程。從而將小課堂（教室）與大課堂（主題節(jié)）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空背景下進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)，獲得身心健康成長(zhǎng)。與社團(tuán)活動(dòng)的統(tǒng)整“校園主題節(jié)展示課程”中的展示內(nèi)容來(lái)自“快樂(lè)活動(dòng)日”社團(tuán)活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容，形成“快樂(lè)課程超市”。“快樂(lè)課程超市”又蘊(yùn)藏著各學(xué)科的拓展內(nèi)容。其中，學(xué)校的多個(gè)藝術(shù)社團(tuán)與音樂(lè)、唱游、美術(shù)等整合相當(dāng)成功。如在“民韻鄉(xiāng)情”藝術(shù)節(jié)中，“快樂(lè)小百靈”課程統(tǒng)整課內(nèi)外民族音樂(lè)知識(shí)，教師示范指導(dǎo)與學(xué)生自主練習(xí)演唱相結(jié)合，欣賞優(yōu)秀的民樂(lè)作品，加深了解，培養(yǎng)興趣，學(xué)會(huì)演唱優(yōu)秀的民族民間歌曲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的感情?！皠?chuàng)情彩墨”課程統(tǒng)整家鄉(xiāng)文化資源，探索以彩墨畫(huà)工具，運(yùn)用裝飾風(fēng)格的繪畫(huà)語(yǔ)言表現(xiàn)家鄉(xiāng)主題作品，通過(guò)藝術(shù)節(jié)的主題展示，表達(dá)才藝個(gè)性，傳承民族文化、激發(fā)愛(ài)鄉(xiāng)之情。（c）與少先隊(duì)活動(dòng)的統(tǒng)整學(xué)校大隊(duì)部以豐富多彩的校園主題節(jié)為載體，引導(dǎo)少先隊(duì)員們自主開(kāi)展多樣化的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、智育活動(dòng)、體育活動(dòng)、美育活動(dòng)、公益活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)隊(duì)員自主能力、探究能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。附：主題節(jié)與少先隊(duì)活動(dòng)統(tǒng)整的策略：課程時(shí)間課程名稱(chēng)活動(dòng)內(nèi)容三月魅力語(yǔ)文節(jié)紅領(lǐng)巾“微報(bào)告”：充分發(fā)揮紅領(lǐng)巾小社團(tuán)的作用，在學(xué)校小記者團(tuán)、紅領(lǐng)巾廣播站社團(tuán)中開(kāi)展尋訪(fǎng)活動(dòng)、以紅領(lǐng)巾“微報(bào)告”的形式在紅領(lǐng)巾廣播站向全體隊(duì)員展示語(yǔ)文節(jié)精彩花絮。四月創(chuàng)意科技節(jié)小小農(nóng)場(chǎng)主：充分發(fā)揮科技小社團(tuán)的作用，以“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”為陣地，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)隊(duì)員的勞動(dòng)能力。五月繽紛藝術(shù)節(jié)紅領(lǐng)巾義賣(mài)會(huì)：通過(guò)自制藝術(shù)小制作增強(qiáng)隊(duì)員動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；通過(guò)義賣(mài)會(huì)（自己的小制作）開(kāi)展公益活動(dòng)，培養(yǎng)隊(duì)員的愛(ài)心以及社會(huì)責(zé)任感。十月陽(yáng)光體育節(jié)紅領(lǐng)巾吉尼斯小擂臺(tái)：以擂臺(tái)賽形式產(chǎn)生一批“普小吉尼斯”記錄擂主，培養(yǎng)隊(duì)員勇于挑戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并通過(guò)體育活動(dòng)強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗積極的生活態(tài)度。十一月趣味數(shù)學(xué)節(jié)紅領(lǐng)巾24點(diǎn)擂臺(tái)：通過(guò)中隊(duì)、年級(jí)、校級(jí)的24點(diǎn)擂主層層選拔，培養(yǎng)隊(duì)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)，體驗(yàn)成長(zhǎng)。十二月歡樂(lè)英語(yǔ)節(jié)小小拍客在行動(dòng)：以雛鷹假日小隊(duì)、快樂(lè)家庭家庭學(xué)習(xí)苑等形式開(kāi)展小拍客活動(dòng)，走出校園，走向社會(huì)，以?xún)和囊暯前l(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識(shí)世界。通過(guò)校園主題節(jié)展示課程的實(shí)施，依托主題節(jié)展示平臺(tái)，聚焦某一主題，開(kāi)展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課內(nèi)外、校內(nèi)外各種課程資源的全方位統(tǒng)整，體現(xiàn)多元化的優(yōu)勢(shì)組合，呈現(xiàn)出豐富的課程學(xué)習(xí)形式，提供多彩的活動(dòng)體驗(yàn)。如：每年三月是學(xué)校的“魅力語(yǔ)文節(jié)”。語(yǔ)文節(jié)中，有美文朗誦、經(jīng)典誦讀、講故事、課本劇表演、讀書(shū)小報(bào)展評(píng)以及全校性的寫(xiě)字比賽等，一系列豐富多彩的活動(dòng)，既為學(xué)生們單一的學(xué)習(xí)生活加入了新鮮的調(diào)味料，又增長(zhǎng)了他們用好祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)。值得一提的是課本劇是每年語(yǔ)文節(jié)的壓軸節(jié)目。學(xué)生人人讀安徒生的這篇名作，人人參與讀后感的評(píng)選，人人參與課本劇的表演，最后角出“擂主”參與語(yǔ)文節(jié)的匯報(bào)演出。孩子們?cè)诰帉?dǎo)、表演中，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了表演能力和合作能力，豐富了學(xué)生的校園生活，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)樂(lè)趣。我們以此為標(biāo)志，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理以及師生發(fā)展融為一體，探索學(xué)校課程發(fā)展與文化創(chuàng)生層次的課程變革。四、以課程評(píng)價(jià)回應(yīng)學(xué)生需求，推進(jìn)課程的深度變革學(xué)校成立課程評(píng)估小組，探索建構(gòu)FUN課程評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)、教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并依托“評(píng)價(jià)指標(biāo)”，開(kāi)展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校共同參與的多主體、多元化評(píng)價(jià)研究，評(píng)估每個(gè)學(xué)生的“FUN課程”學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)、全面地評(píng)估FUN課程統(tǒng)整的效果。具體而言，我們從學(xué)校層面頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)構(gòu)建，探索快樂(lè)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，圍繞FUN課程體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)目光重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、活動(dòng)體驗(yàn)及真實(shí)感受，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的多元評(píng)價(jià)方式。一是評(píng)價(jià)途徑多樣化，以引導(dǎo)性、自主性、發(fā)展性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，二是評(píng)價(jià)主體多元化，同伴、師長(zhǎng)、家長(zhǎng)以及學(xué)生自己均成為評(píng)價(jià)的主體；三是評(píng)價(jià)結(jié)果綜合化，既可以是量化的，也可以描述性的方式呈現(xiàn)，堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)。四是探索不同方式的課程評(píng)價(jià)策略：學(xué)校整合《上海市學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》、校本課程評(píng)價(jià)手冊(cè)《智慧學(xué)分卡》和《學(xué)生摘星評(píng)價(jià)制》，形成一套比較科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。多年來(lái)，我們?nèi)趸謹(jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，基于課標(biāo)采用等第制評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式，積極改革學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，按照各學(xué)科的評(píng)價(jià)模塊，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果三個(gè)維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和觀(guān)察點(diǎn)，反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。弱化分?jǐn)?shù)甄別，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。弱化分?jǐn)?shù)甄別功能。在低年級(jí)，