附件二：課題報(bào)告書

PAGEPAGE3附件二：課題報(bào)告書年度編號(hào)項(xiàng)目類別項(xiàng)目級(jí)別佛山市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題申報(bào)、評(píng)審書課題名稱：普及型高中課堂教學(xué)有效性研究課題主持人：黃潤田單位：西樵高級(jí)中學(xué)申報(bào)日期：2009年8月移動(dòng)電話和電子郵箱：86852272佛山市教育科學(xué)研究所制填表說明為做好佛山市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題的申報(bào)立項(xiàng)工作，現(xiàn)將填表的有關(guān)事項(xiàng)作如下說明：1、佛山市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題的“項(xiàng)目類別”分為：教育發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)前教育、職業(yè)成人教育、高等教育、課程教學(xué)改革、德育、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理、教育信息技術(shù)、特殊教育等。2、課題的“項(xiàng)目級(jí)別”分為：重點(diǎn)課題、一般課題。3、“十五”以來市級(jí)課題完成情況的填寫分為：“已完成”填“A”，“未完成”填“B”，“未申報(bào)”填“C”。4、主持人“十五”以來承擔(dān)市級(jí)以上科研課題及完成情況中的“項(xiàng)目來源”，主要是指為何級(jí)別的課題，如“市‘十五’規(guī)劃課題”、“省‘十五’規(guī)劃課題”、“國家‘十五’規(guī)劃課題”等。如果是省級(jí)或國家級(jí)的子課題，應(yīng)該說明清楚。5、其他未盡事宜，請(qǐng)與市教育局教育科學(xué)研究所聯(lián)系（電話：83205048，83205037，83205038，83205039）。佛山市教育科學(xué)研究所2006年2月一、主持人基本情況姓名黃潤田性別男民族漢出生年月行政職務(wù)校長專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)語文高級(jí)研究專長最后學(xué)歷大學(xué)本科最后學(xué)位學(xué)士工作單位西樵高級(jí)中學(xué)通訊地址南海區(qū)西樵高級(jí)中學(xué)主持人“十五”以來承擔(dān)區(qū)級(jí)以上科研項(xiàng)目以及完成情況項(xiàng)目來源課題名稱批準(zhǔn)時(shí)間完成情況主持人本人近三年來與申報(bào)課題相關(guān)的主要成果，公開發(fā)表的論文等（注明刊物的年、期或出版社、出版日期）課題組主要成員︵不含主持人姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長在課題組分工田靜碩方紅德李遠(yuǎn)平范明輝吳倩鄧奕賢梁賢雷明東區(qū)應(yīng)洪張映清連志平盧悅菘李新偉吳勝劉效禹預(yù)計(jì)完成時(shí)間二、課題論證與設(shè)計(jì)1、課題提出的背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（600—800字）（1）課題提出的背景(一線教師主要寫自己教育教學(xué)面臨的問題)學(xué)生現(xiàn)狀：我校是一所普及型高中，學(xué)生生源相對(duì)較差，90%以上學(xué)生是南海區(qū)中考成績7000名之后的學(xué)生，這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)比較差學(xué)習(xí)能力比較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣（尤其是課堂聽課習(xí)慣）比較差，他們的聽課能力、理解能力和接受能力都比較弱，盡管學(xué)校對(duì)學(xué)生聽課提出了明確要求：要認(rèn)真聽課、認(rèn)真做筆記、不能做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事。但我們在檢查時(shí)，經(jīng)常看到有一小部分學(xué)生上課或開小差、或看雜書、或扒臺(tái)睡覺等等，造成了課堂整體學(xué)習(xí)效率不高。教師現(xiàn)狀：我校教師平均年齡只有29.32歲，年輕教師的比例感到80%，他們進(jìn)取心較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)也很有熱情，但他們也存在課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、手段不多、機(jī)智欠缺、調(diào)控能力不強(qiáng)等問題，因而課堂整體教學(xué)效率也有待提高?；谖倚W(xué)生素質(zhì)不高、年輕教師數(shù)量較多、課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，我校從2008—2009學(xué)年度已開展了有效課堂教學(xué)校本課題研究，為了更科學(xué)、更規(guī)范、更深入地搞好課堂教學(xué)有效性的研究，我們決定申報(bào)本課題，同時(shí)我們動(dòng)員更多的學(xué)科組申報(bào)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)課題，在學(xué)校內(nèi)形成廣泛的、良好的課堂教學(xué)有效性的研究氛圍。（2）國內(nèi)外研究探索的現(xiàn)狀及主要做法有效教學(xué)理念的提出：有效教學(xué)的理念最先源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。國內(nèi)有效教學(xué)研究大部分是從新課程改革之后（主要是近兩年）開始的，目前安徽、廣東、湖南等省都有學(xué)校正在開展“有效課堂教學(xué)”的研究，他們更多的是從有效教學(xué)的或是從某一學(xué)科或是從某一個(gè)方面開始研究，沒有從教師、學(xué)生、教材、教法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面研究。從收集的資料來年，有一些有效教學(xué)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)體會(huì)的文章，這些材料對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有一些幫助，但對(duì)全面的推廣和大面積的提高課堂教學(xué)有效性意義不是很大，現(xiàn)在能看到的最新研究成果，是由華東師范大學(xué)崔允漷教授撰寫的“有效教學(xué)”一書，該書按學(xué)習(xí)單元的方式來呈現(xiàn)：什么是教學(xué)——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這本書對(duì)課堂教學(xué)有效性會(huì)有普遍的理論指導(dǎo)作用，但具體到我們普及性的學(xué)校，我們感覺其實(shí)踐操作的指導(dǎo)作用不是很大，因此我們決定從提高我校課堂整體有效性的層面出發(fā)，決定開展本課堂研究。2、課題設(shè)計(jì)（1.具體研究內(nèi)容2.具體的做法3.理論依據(jù)4.基本步驟5.效果檢測6.初步分工等）1、研究的主要內(nèi)容有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。根據(jù)有效教學(xué)的核心內(nèi)容要求，本課題研究的主要內(nèi)容如下：（1）開展教師“教”的有效性研究1）“有效使用教材”研究①有效利用教材資源。深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發(fā)揮教材的使用價(jià)值。②改變教材信息資源的呈現(xiàn)形式或調(diào)整、補(bǔ)充教材資源。利用多媒體、自制課件、提供動(dòng)手操作材料等手段協(xié)助教學(xué)，力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，合理提出教學(xué)問題，自主探索解決問題的方法。③開發(fā)新的教材信息資源。利用學(xué)生身邊生活中的或當(dāng)?shù)靥厣膶W(xué)生感興趣的素材為教學(xué)所用，大膽、合理地進(jìn)行補(bǔ)充開發(fā)新的信息資源，并進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使之更有利于突出教育教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，更好地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。2）“有效備課”研究①明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)的核心。規(guī)范的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括四個(gè)要素：行為主體（學(xué)生）。由于教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以，它的行為對(duì)象是學(xué)生，而不是教師。行為動(dòng)詞（可測的、可評(píng)價(jià)）、行為條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍）、表現(xiàn)程度（預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平）。②教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。教學(xué)材料的選取要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教學(xué)材料的選取或開發(fā)利用應(yīng)是學(xué)生所熟悉的、能理解的。教學(xué)材料的處理應(yīng)是符合教師個(gè)性與水平的。教學(xué)材料的處理應(yīng)是科學(xué)的。③教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為的選擇應(yīng)是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的。教學(xué)行為的選擇應(yīng)是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的。教學(xué)組織形式的選擇應(yīng)與教材內(nèi)容是相協(xié)調(diào)的。對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的管理，應(yīng)提倡個(gè)性化、層次化。對(duì)新教師和欠勝任教師就必須作規(guī)范要求，但對(duì)合格教師或優(yōu)秀教師來說，則可以是物化的書面計(jì)劃，也可以是頭腦里的思路。對(duì)教學(xué)方案的管理只是促進(jìn)“有效”教學(xué)的手段而非目的，所以，不必追求一種形式或模式。3）“有效上課”研究。教學(xué)過程的實(shí)施策略，主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。課堂教學(xué)行為包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)行為。有效實(shí)施事先作好準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容，機(jī)智處理無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。二是管理行為。創(chuàng)造各種有利條件，確保單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益，使教學(xué)能順利地進(jìn)行。以下“教學(xué)細(xì)節(jié)”在有效教學(xué)的實(shí)施中有著十分重要的基礎(chǔ)意義。①有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開講授。但是“講亦有道”，一是講授必須是必要的，這是從內(nèi)容的選擇上來說的，“當(dāng)講則講”在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過講授來完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時(shí)就不必講；二是講授必須是清晰的。三是講授必須是適時(shí)的，孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。②有效提問。有效提問是課堂對(duì)話的發(fā)端，有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對(duì)象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。首先，有效的提問要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須具有一定的開放度。第二，有效的提問應(yīng)該具有一定的深刻性，把握好記憶型、理解型和應(yīng)用型的問題中的比例，過難與過易的提問無利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，有效的提問要注意對(duì)象的層次化，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，均有收獲。③有效傾聽。首先要求教師養(yǎng)成傾聽學(xué)生的習(xí)慣，把課堂的“中心工作”從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)況”上來。第二要善于發(fā)現(xiàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、作業(yè)之中的問題。④有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。首先，反饋宜適時(shí)，適時(shí)的反饋有利于學(xué)業(yè)的提高。同時(shí)，反饋宜“積極”，所謂積極的反饋是指保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的反饋，而不是通過反饋挫傷學(xué)生。⑤有效活動(dòng)。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng)，有效活動(dòng)是指向目標(biāo)的活動(dòng)，而不是盲動(dòng)，如果通過活動(dòng)沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動(dòng)；有效活動(dòng)的根本是一種智力活動(dòng)，熱鬧的形式下如果離開了緊張的智力活動(dòng)，那樣的活動(dòng)形式是無效的；有效活動(dòng)的表現(xiàn)是一種生成，在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共享課堂生成著的精彩。⑥有效管理。有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。有效的管理，既要讓學(xué)生放開去想、去做、去活動(dòng)，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標(biāo)、活動(dòng)有收益。4）“有效評(píng)價(jià)”研究教學(xué)評(píng)價(jià)這里主要是指過程性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)≠考試、測驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗(yàn)是為了“選擇適合教育的學(xué)生”。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍是整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，包括教與學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法是定量與定性分析相結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與與發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià)。即改進(jìn)的、開放的、可持續(xù)的。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，有效反思是有效教學(xué)的保證。教學(xué)反思有多種形式，如：回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專家診斷、案例研究等多種方法，教師可以個(gè)性化地進(jìn)行。有效教學(xué)的反思實(shí)質(zhì)上就是關(guān)于“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我是如何實(shí)施教學(xué)的有效的？”“為什么我的教學(xué)效益不高？”“我怎樣做可以進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性？”等一系列問題的反思。重點(diǎn)嘗試以切磋課藝為核心的教學(xué)反思，以問題研究為起點(diǎn)，開展持續(xù)的、合作的、以改進(jìn)實(shí)踐為目的的研究，提高教學(xué)的有效性。（2）開展學(xué)生“學(xué)”的有效生研究1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）本課題研究分總課題、子課題二級(jí)?？傉n題的研究內(nèi)容主要圍繞：1）圍繞新課程改革，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教育理念；2）構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又帶有各學(xué)科特色的高效、有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；3）探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的教學(xué)策略；4）探索提高教師課堂教學(xué)實(shí)效性的方式、方法和途徑；5）建立新課程理念下的課堂教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系；6）提供一系列解決課堂教學(xué)及面臨的現(xiàn)實(shí)問題的可操作的策略；7）提高教師專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師的策略；8）建設(shè)研究型、創(chuàng)新型的學(xué)校，提高以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?？傉n題下設(shè)若干子課題，各學(xué)科可以圍繞總課題的內(nèi)容，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和需要，探索合理而可行的提高課堂教學(xué)實(shí)效性、有推廣價(jià)值的教學(xué)策略。設(shè)計(jì)子課題。研究目標(biāo)和內(nèi)容要符合總課題的要求。2、研究的主要方法和具體做法（1）文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。具體做法是：從圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上收集與有效教學(xué)有關(guān)的材料，或集中學(xué)習(xí)，或成員自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。（2）調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行為，在實(shí)驗(yàn)的開始、進(jìn)行和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括教師、學(xué)生。具體做法是：通過召開教師和學(xué)生座談會(huì)、問卷調(diào)查、博客、論壇等途徑，了解哪些因素影響課堂教學(xué)的有效性，并探討哪些因素能提高課堂教學(xué)有效性。（3）觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。具體做法是：通過課堂聽課，有目的地觀察教師哪些教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響課堂教學(xué)的有效性，（4）行動(dòng)研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。（5）個(gè)案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。3、研究的理論依據(jù)：該課題研究以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、有效教學(xué)理論為依據(jù)。1）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。2）多元智能理論：加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，同時(shí)教師在教學(xué)及評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)善于看到學(xué)生的智能優(yōu)勢，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。3）有效教學(xué)理論：以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課當(dāng)然要“備教材”，但主要的是“備學(xué)生”，重在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)；“教材內(nèi)容”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”；課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。4、課題的研究步驟（1）課題啟動(dòng)階段時(shí)間：2009年9月至2009年10月主要任務(wù)：填寫課題研究申請(qǐng)書，制訂研究計(jì)劃，成立課題組，組織課題組成員學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料和有關(guān)教學(xué)理論，制訂課題管理實(shí)施意見。向課題組成員贈(zèng)送崔允漷教授撰寫的《有效教學(xué)》一書，供教師自主學(xué)習(xí)，提高教師研究問題的意識(shí)和能力。（2）課題初步研究階段時(shí)間：2009年11月至2010年6月主要任務(wù)：課題開題，開展調(diào)查，隨堂聽課，收集整理原始資料，初步歸納一些低效教學(xué)的現(xiàn)象及原因，并有意識(shí)的按計(jì)劃進(jìn)行有效課堂教學(xué)研究。（3）課題深入研究階段時(shí)間：2010年9月至2011年2月主要任務(wù)：針對(duì)前期提出的低效教學(xué)現(xiàn)象和原因分析在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行驗(yàn)證，并尋求解決問題的方法和途徑，定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；要求課題組成員撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員不定期行課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例，總結(jié)提煉出一些理論成果，然后在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證與運(yùn)用。（4）課題總結(jié)階段時(shí)間：2011年3月至2011年6月主要任務(wù)：對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，成果結(jié)集。預(yù)期結(jié)題時(shí)間：2011年