《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(河北省縣級優(yōu)課)

人教版高中必修４第一單元第４課《哈姆萊特》背景《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著”，“與文本展開對話”，“通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！逼渲斜匦拚n程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發(fā)展獨立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為此，我們在指導(dǎo)閱讀的時候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，從文本出發(fā)去體會人物的內(nèi)心，把握人物形象，理解作品的意義。而現(xiàn)實是文學(xué)經(jīng)典名著是歷經(jīng)時間的考驗而流傳至今的，由于時間和空間的原因必然導(dǎo)致閱讀的難度，我們的學(xué)生面對文學(xué)經(jīng)典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學(xué)生感覺到文本閱讀費時費精力；同時文學(xué)經(jīng)典名著在流傳的過程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強(qiáng)勢的解讀言論，這些言論對學(xué)生有著很強(qiáng)的震懾力。于是很多學(xué)生放棄了對文本的細(xì)致閱讀，。而選擇了對強(qiáng)勢的解讀言論的認(rèn)同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠(yuǎn)離的學(xué)生自己的心靈，與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生個性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。【教學(xué)設(shè)計】如下：〖教學(xué)目標(biāo)〗了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義?！冀虒W(xué)重點〗品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。〖教學(xué)難點〗把握戲劇的復(fù)雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格?！冀虒W(xué)過程〗自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導(dǎo)小結(jié)。在課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作業(yè)中沒有自己的體會，多是借鑒來的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評價，如“為了正義而復(fù)仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂郁王子”“敏于思考而懦于行動的人”等等。這些結(jié)論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流；而當(dāng)我質(zhì)疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細(xì)節(jié)依據(jù)──這意味著：學(xué)生并沒有認(rèn)真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié);學(xué)生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應(yīng)付作業(yè)，而當(dāng)他們看了那些經(jīng)典評論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強(qiáng)勢的解讀言論對學(xué)生主體意識的顛覆。主題的確定經(jīng)過思考，我認(rèn)識到教師在指導(dǎo)高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著時，需要細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強(qiáng)勢的解讀言論所扼殺。問題的解決認(rèn)真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設(shè)計，２００７年５月１１日重上這堂課，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學(xué)設(shè)計如下：〖教學(xué)目標(biāo)〗了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義?！冀虒W(xué)重點〗品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心?！冀虒W(xué)難點〗了解哈姆萊特的性格?！冀虒W(xué)過程〗一、導(dǎo)入新課“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對白片斷（出自“上譯經(jīng)典”臺詞忠實于原文，人物表現(xiàn)到位），學(xué)生仔細(xì)觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──問題１、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么？他此時會是什么樣心情，他不斷強(qiáng)調(diào)“還不到一個月”表現(xiàn)了什么樣的心理感受？他想到“自殺”這個詞意味著什么？片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨白──問題２、哈姆萊特此時最強(qiáng)烈的感受是什么？“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負(fù)起重整乾坤的責(zé)任”這句話該怎樣理解？片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關(guān)于“生存還是毀滅”的思考──問題３、哪些語句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦？是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問題？這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點？片斷：叔叔懺悔時他關(guān)于“殺與不殺”的思考──問題４、哈姆萊特放棄此時復(fù)仇是因為懦弱嗎？片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責(zé)母親的片斷──問題５、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎？哈姆萊特對母親是什么感情？片斷：比劍（高潮及結(jié)局，也是課文內(nèi)容）──問題６、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點？他最終與對手同歸于盡，這一結(jié)局哈姆萊特能否避免？三、討論交流，回答以上問題要求：１、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。２、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。３、將思考得出的結(jié)論和你所借鑒的評論進(jìn)行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什么？（這個問題主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結(jié)論。）四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分主要觀點如下：哈姆萊特?zé)o非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。哈姆萊特是個善良的人，有應(yīng)付問題的心機(jī)卻無復(fù)仇的計劃，他注定要失敗。哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點。哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。【教學(xué)反思】經(jīng)過對戲劇的鑒賞，對語言的品味以及交流討論，學(xué)生逐漸形成了自己對人物性格的評價，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過程中大都理直氣壯且言之有據(jù)。由于學(xué)生的閱讀能力不同，個性有