《假如》二年級語文說課稿

《假如》二年級語文說課稿

《假如》二班級語文說課稿1

一、說教材

《假如》是義務訓練課程標準試驗教科書語文（人教版）二班級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。詩的內(nèi)容雖然簡潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育同學關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念

課標提出：同學是學習和進展的主體，語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。依據(jù)這一基本理念，讓同學自讀自悟，老師在同學疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、說目標

1、熟悉9個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

四、說理念

1、創(chuàng)設情境，入情入境。

葉圣陶先生指出：“胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。學校生因生活閱歷缺乏，學問水平有限，教學中假如僅靠文字的敘述，很難向同學呈現(xiàn)直觀形象。因此，要擅長創(chuàng)設各種直觀情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境，如在教學第一、二、三小節(jié)時，通過創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨地望著窗外”三個情境，讓同學認真看，認真聽，通過多種感官的感受，引發(fā)同學內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤獨，西西的苦痛。這樣，讓同學達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。又如在讓同學仿寫“假如我有一枝馬良的神筆”時，通過圖片，感知生活中有許多人、事、物需要關心，激發(fā)同學情感，有話可寫。

2、揣摩文字，誘發(fā)情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導同學品嘗揣摩語言文字，強化語感訓練，使同學品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的過程中我引導同學對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓同學看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓同學邊仿照小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓同學感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

3、讀寫結合，深化體驗。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對全都，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復消失。適合對同學進行仿寫的練習。而且這篇課文的內(nèi)容也符合同學的年齡特點，因此學了這首詩，同學產(chǎn)生了很多共鳴，產(chǎn)生了很多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓同學熟悉到身邊需要關注的事物還有許多。讓同學把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓同學把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在同學寫話中升華。兒童布滿了想象力，制造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特熟悉，是他們對美妙事物的憧憬和追求。

《假如》二班級語文說課稿2

一、說教材

《假如》是義務訓練課程標準試驗教科書語文（人教版）二班級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。詩的內(nèi)容雖然簡潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育同學關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說目標

1．學問與力量目標：會認“良”等九個字，培育同學的識字力量。

2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使同學把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成，能綻開想象仿寫句子。

3．情感、態(tài)度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

4．課時內(nèi)容目標：使同學正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。

三、說理念

語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學勝利的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓同學慢慢進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培育學力，提升思維。本設計力求體現(xiàn)以下特色：

1．展現(xiàn)讀書過程。同學接觸文本，總要經(jīng)受從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。老師要敬重同學的認知規(guī)律，制造條件，引導同學先感知后理解、從學會到表達，讓同學把隱蔽的熟悉過程顯現(xiàn)出來。

2．滲透讀書方法?！墩Z文課程標準》強化“過程和方法”，要求老師把視角中心轉(zhuǎn)到同學身上。在引導同學讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創(chuàng)設大量的語言實踐機會來運用、提高，使同學的主體地位得以鞏固。

3．明確讀書目標。語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規(guī)范、精致、鮮活的語言，關心同學構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向樂觀的語言的轉(zhuǎn)變。

4．提高讀書質(zhì)量。最抱負的讀書目標是超越文本、超越，對文本進行制造性的解讀，讓同學的留意中心由、文本轉(zhuǎn)移到自己身上。朗讀這首詩，同學可能會產(chǎn)生很多共鳴，有創(chuàng)作新的“假如”的欲望，老師要滿意同學的需求，并作為學習的伙伴參加其中。

四、說教學流程

1．初讀課文，整體感知，談共性化感受。

詩歌是藝術創(chuàng)作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學初始我先請同學聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性熟悉，在自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問題：①用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導同學概括文意，把握全局。在同學逐段概括時，我把大家概括的內(nèi)容展現(xiàn)于黑板，使同學對詩歌內(nèi)容有更直觀的了解。

2．識記生字，理解詞語，溝通共性化識字方法。

傳統(tǒng)的學習方式是把同學當做學問的容器，任憑老師無休止的“填鴨”，忽視了同學學習的主動性和獨立性，不利于同學制造潛能的激發(fā)。教學中，我努力使同學由被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班溝通，共同識記。

3．細讀課文，感悟內(nèi)容，練習有感情朗讀。

這首小詩語言淺顯，內(nèi)容簡潔，同學極易理解，因此教學時使同學整體把握小結內(nèi)容后，我把重點放在感情朗讀上。可以先創(chuàng)設肯定的情境，激發(fā)同學情感。閱讀亦要有肯定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我設計了三個層次，1、有節(jié)奏地讀2、有節(jié)奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓同學感受詩歌的美感。

如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小讀，還可以加上動作……總之把同學讀得精彩之處加以總結，同學用上這些方法連續(xù)練讀。最終老師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

4．升華感知，擴展延長，進展同學語言。

在同學充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導同學回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使同學體會到的愛心，并產(chǎn)生關愛他人的愿望，從而實現(xiàn)本課的情感目標。最終擴展延長，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓同學盡情想象，暢所欲言，進一步進展同學語言，培育愛心。

總之，整個設計我留意把學習的自主性交給同學，使每個同學的學習愛好和主動意識得以長期的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中把握學問，進展語言。

以上內(nèi)容是我在備課時和教案一起預備的說客稿，我執(zhí)教《假如》這篇課文后，我有一些想法，想和大家溝通一下。

總的說來，我個人認為本節(jié)課還是不錯的，基本上完成了預設的教學目標。教學過程中，對同學進行了聽說讀寫的訓練，使同學的語文綜合素養(yǎng)得到熬煉。

全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然由于時間限制，重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)同學合作爭論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深化文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動物伴侶、植物伴侶、人類伴侶，你最想關心誰？誰最需要關心？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，以說話，寫話為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓練的本質(zhì)。

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)聞名訓練學家蘇霍姆林斯基的同學觀。在本課也能得到真實的體現(xiàn)。兒童布滿了想象力、制造力，他們盼望熟悉社會、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力氣。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特熟悉，是他們對美妙事物的憧憬和追求。

朗讀這首詩，能讓同學產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學習期盼中得到進展，這就是我們的訓練動身點和歸宿！

另外，在這節(jié)課上我也消失了不少問題如：學習其次小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你像老師那樣，在需要停頓和重音的地方用符號表出來，結果孩子們幾乎標不出來。緣由就在于低班級同學，單純的強調(diào)朗讀技巧，不符合同學的認知規(guī)律。假如換一種教法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣同學就會很自然的說出很孤獨、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎上指導同學朗讀課文，同學的體會應當是比較到位的。

因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對同學在課堂上消失的種種問題，并能作出較恰當?shù)幕卮?。有時侯，一節(jié)課正是由于有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生氣。

《假如》二班級語文說課稿3

一、說教材

《假如》是義務訓練課程標準試驗教科書語文（人教版）二班級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。詩的內(nèi)容雖然簡潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育同學關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念

課標提出：同學是學習和進展的主體，語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。依據(jù)這一基本理念，讓同學自讀自悟，老師在同學疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、說目標

1.學問與力量目標：會認“良”等九個字，培育同學的識字力量。2.過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使同學把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。3.情感、態(tài)度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

四、學習重點分析：

識字和寫字

2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

五、學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

六、說教學流程

一、故事導入

二班級孩子的留意力集中時間不長，老師應選用孩子們寵愛的方式消失文本，讓他們樂于接受。師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，關心農(nóng)夫耕地，畫了一架大水車，關心鄉(xiāng)親們澆灌農(nóng)田，還用神筆懲處了那個貪官?！吧窆P”可謂神來之筆，它既能激發(fā)同學的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做預備，又奠定了同學的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美妙心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）師順勢而引，將文本自然呈現(xiàn)于同學的學習過程中。

2、齊讀課題（帶著深情的祝福讀）。

二、聽讀課文，訓練說話

1、師配樂朗誦全詩新課標注意培育孩子聽的力量，而詩歌是藝術創(chuàng)作的經(jīng)典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學初始，讓同學聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性熟悉，將同學帶入文本，并激發(fā)同學的閱讀愛好。

2.反饋?！澳懵牭搅耸裁?？”（指導同學把話說完整）

三、自讀課文，檢查生字詞

過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節(jié)課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現(xiàn)在就請你翻到108頁，開頭讀吧！”

2.檢查生字詞。

（1）出示詞組“紅紅的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調(diào)都較昂揚。

（2）寒冷的北風、遙遠的地方、不幸的伴侶，這三個詞語為其次組。

（3）先發(fā)覺，指出這些都是帶”的“的詞組；指導朗讀（引：陳老師告知大家一個把這類詞讀好的小隱秘，就是把前兩個字和后兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就好聽了）。

3.出示詞組”縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣“指導朗讀。過渡：”讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好?！爸该x，（縮用動作加以理解，讓同學想象畫面，體會感情，指導朗讀）指導好詞語的朗讀，將奠定后來課文朗讀的基調(diào)。

四、精讀課文，指導朗讀

（一）教學第一段

過渡：”我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

2.師：“多美妙的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節(jié)），自己試著讀一讀，請一個小伴侶讀，（相機消失分隔線）

3.生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

4.過渡：”就這么一個紅紅的太陽，能給小樹帶來什么呢？“生溝通。

5.師生協(xié)作讀。過渡：”是的，紅紅的太陽就像一件暖和的衣服，讓小樹不會在……生：寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點紅重讀的詞，假如我們不只留意有節(jié)奏的朗讀，還留意這些詞，你肯定讀得更悅耳，齊讀

6.指導有表情地讀?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是同學的共性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設計中，我力求體現(xiàn)這一理念，通過創(chuàng)設情境讀、展現(xiàn)讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓舞同學讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚同學共性、激發(fā)同學靈性的過程。閱讀亦要有肯定的層次性，在此環(huán)節(jié)中，我設計了三個層次，

1、有節(jié)奏地讀

2、有節(jié)奏又有重音地讀

3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓同學感受詩歌的美感。

（二）教學其次段

1.過渡：“學會了這一段的朗讀，你肯定也能讀好其次個愿望，拿出筆，邊讀邊學著老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的關心你朗讀的詞語下面加上小點。

2.檢查：找一個做范本，展現(xiàn)臺展現(xiàn)，現(xiàn)在請你依據(jù)你做的讀書記號把這段話讀給大家聽，相信其他的小伴侶也學會了這種朗讀詩歌的方法，生范讀3.生練讀，課件出示分隔線及重點詞語。當同學在第一段學習中，看了老師的方法后，已基本把握，因此，其次段的教學可以放一手扶一手，讓同學將方法遷移，去自讀自悟。

（三）教學第三段

1.出示第三段，請生讀。

2.其他小伴侶都是小評委，聽完后幫他點評，讀完第一句，請生評價：有什么值得我們學習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著讀其次句，讀完后，再評。在這一段的教學中，老師已放手，而實行合作探究這一有效的學習方式，通過同學的相互溝通、相互啟發(fā)，共同探究，同學不僅有所發(fā)覺，而且，合作精神、協(xié)作力量都有所提高。在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他消失走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔當評委的角色，既調(diào)動了他的學習樂觀性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的把握狀況。

（四）連讀全文

五、拓展，說話

師：”故事還沒完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習說話。

2.師巡察，找出說的較好的幾位，請上講臺，把他們說的連成一首新的《假如》。將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感準時留于筆端，在奇妙的音樂中，同學對生活的美妙愿望自然流淌，此時，同學的情感得以升華?！睍x百遍，其義自見“，同學讀得越充分，理解就越簡單，同學的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發(fā)揮同學合作學習的力量，說出自己的體會，在同學充分合作的基礎上進行全班溝通，老師就此一節(jié)適時點撥引導，而后讓同學個別讀、齊讀、小組讀，讓同學在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給同學，讓同學在自主地參加學習，加深理解和體驗，使每個同學的學習愛好和主動意識能以長期保持，做到樂學、主動地學，關注同學學習過程的進展，讓同學學有所得，在輕松、開心中體會情感，進展語言。

《假如》二班級語文說課稿4

今日我說課的內(nèi)容是“義務訓練課程標準試驗教科書”二班級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現(xiàn)在要進行的是其次課時的說課。

一、教材

本單元的開篇導語是“假如我有一支神筆，我會畫許多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美妙?！秉c出了本單元的專題是關于愛的，具有肯定的德育價值，主要在于培育同學對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭肥且皇撞紳M童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，布滿兒童的想像力、制造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，同學可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生很多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給同學想像的空間，滿意孩子情感表達的需要。

二、教學目標

依據(jù)新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二班級同學的認知水平，本課確定以下三維教學目標：

1、學問與技能目標

由于閱讀教學最根本的任務是培育同學的閱讀力量，因此我把這節(jié)課的學問與技能目標定在著力培育同學的書面語言力量（即閱讀力量）。那就是同學能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標

《語文課程標準》明確提出了“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，要珍視同學獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、相互賽讀、同學輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使同學在讀中學、在讀中悟。

3、情感態(tài)度與價值觀目標

通過閱讀、感悟和老師的啟發(fā)，產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、教學的重難點

依據(jù)教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段學校生的實際閱讀力量，在教學目標的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學重點。

同學能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)憐憫心、愛心，關愛他人、關愛生活。

本課的重點也是難點。

四、教法學法

為了更有效地突出重點，突破難點，以同學的進展為本，遵循同學的認知規(guī)律，依據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、教法

本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學方法為主，創(chuàng)設情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為同學營造一個開放而富有活力的學習氛圍，供應展現(xiàn)的機會，讓同學體驗到勝利的喜悅。

2、學法

新課標提出：同學是學習和進展的主體，語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神。依據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓同學自讀自悟，老師在同學疑難處適當點撥，從而突破重難點。

五、教學過程

1、創(chuàng)設情境、激趣導入

第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓同學在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設了一個布滿兒童情趣的情境導入課文。開課時我拿出那支課前預備好的“神筆”，欣喜地對同學們說“同學們，你們瞧這是什么？馬良用神筆為窮人畫了許多東西，那文中的小說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯(lián)的問題質(zhì)疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了全部同學的留意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓同學成為學習的仆人，應使他們形成對學習的愛好，對學習的內(nèi)在動機，使學習擁有一種嬉戲的感覺和求知的興奮。

2、朗讀課文、感悟內(nèi)容

語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀、相互賽讀、同學輪讀、整體悟讀，使同學把課文讀通順、讀流利。在此基礎上，我引導同學感悟文字后的情感。如在第三小節(jié)的教學中，我這樣引導同學體會小女孩的愛心及關心他人所帶來的歡樂：同學們，當西西擁有一雙好腿后會對小說些什么呢？這樣可以激發(fā)同學也要做一個有愛心的孩子的情感。難點也由此得到了突破。

3、聯(lián)系自身、激發(fā)情感

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和制造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。新課標也強調(diào)，語文學科應以激發(fā)想象力和制造潛力為重點，在本堂課的教學中，我制造性地使用了教材，激發(fā)了同學的情感。如在同學理解全文并體會到文中小對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”同學各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊綻開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)同學制造力的同時，也熬煉了同學的語言表達力量。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美妙的心愿！”

六、板書設計

由于整篇課文采納并列式的結構，因此為了鞏固同學記憶，我采納了結構式的板書設計，干凈明白。

總之，整個設計我留意把學習的自主權交給同學，使每個同學的學習愛好和主動意識得以長期的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中把握學問，進展語言，感悟生活。

上完本節(jié)課我有幾點收獲：

1、必要的范讀、教讀可以提高同學的朗讀水平。

2、創(chuàng)設情境是感情朗讀不行或缺的外在條件，理解課文內(nèi)容是感情朗讀的前提條件。

3、精彩的生成來自和諧的課堂。

課堂中存在的問題：

1、有感情的朗讀指導不夠到位。

2、課堂上沒有留給同學充分的寫話時間。

3、板書不夠完整、美觀。

《假如》二班級語文說課稿5

一、說教材：

《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。詩的內(nèi)容雖然簡潔，但字里行間卻布滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培育同學關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

二、說理念：

課標提出：同學是學習和進展的主體，語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。依據(jù)這一基本理念，讓同學自讀自悟，老師在同學疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、說目標：

1、熟悉9個生字。

2、正確、流利，地朗讀課文。

3、學習詩歌中一個小節(jié)。

四、說教法：

1、重視同學共性化的識字方法。

2、重視同學自讀自悟，運用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮同學的主觀能動性，培育自主、合作、探究精神

五、說學法：

自主、合作、探究法，在教學中給足同學充分自主的時間，自讀自悟。

六、說教學流程：

一）緊扣生活，導入新課。

同學的已知閱歷是其思維的源泉，首先我問同學：你們知道神筆馬良的故事嗎？知道神筆的作用嗎？讓同學明白馬良這枝奇妙的筆為窮人做了很多好事，這樣就調(diào)動同學對神筆的愛好，學習的欲望也被激發(fā)了。

二）聽配樂朗讀，整體感知課文。

詩歌是藝術創(chuàng)作的精點，它融音樂、美術、文學于一體，以精碎的語言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學初始，讓同學聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性熟悉。

三）識記生字，理解詞語，溝通共性化的識字方法。

低班級主要的教學任務是以識字為主，二班級的識字量大，同學認的快，忘得也快。針對這一實際狀況，我采納多種形式多次復現(xiàn)生字，先讓同學四人小組按小組合作識字三步法合作識字，并要求同學在小組自學中相互提示易錯的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的，用什么方法記住這個字，培育同學共性化的識字方法。接著全班匯報溝通，先由同學提出難記的生字，全班溝通共同識記，而后齊讀幾遍。最終我以小組為單位，開火車領讀、開火車讀、小組賽讀等多種形式反復消失生字，準時正音，并把生字放在詞語中認讀，進一步鞏固生字的音、形、義，以此突破本課的重點，同時把評價融入其中。

四）初讀課文，讀通句子。

在同學學會生字的基礎上，讓同學自己讀通課文，并提出朗讀要求：

1、讀準字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓同學自讀課文中再一次感知課文內(nèi)容。

五）細讀課文其中一節(jié)，讀中感悟，悟中生情。

“書讀百遍，其義自見”精讀課文的好處是：同學讀得越充分，理解就越簡單，同學的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學中我是這樣落實的：由小組自由選擇喜愛的一節(jié)學習，小組內(nèi)讀后溝通：這一節(jié)詩講什么？你喜愛哪一句為什么？充分發(fā)揮同學合作學習的力量，說出自己的體會，在同學充分合作的基礎上進行全班溝通，老師就此一節(jié)適時點撥引導，而后讓同學個別讀、齊讀、小組讀，讓同學在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給同學，讓同學在自主地參加學習，加深理解和體驗，使每個同學的學習愛好和主動意識能以長期保持，做到樂學、主動地學，關注同學學習過程的進展，讓同學學有所得，在輕松、開心中把握學問，進展語言。

《假如》二班級語文說課稿6

今日我說課的內(nèi)容是“義務訓練課程標準試驗教科書”二班級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現(xiàn)在要進行的是其次課時的說課。

一、說教材

1、教材特點

本單元的開篇的導語是“假如我有一支神筆，我會畫許多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美妙。”點出了本單元的專題是關于愛的，具有肯定的德育價值，主要在于培育同學對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學習重點。

2、課文內(nèi)容

它是一首布滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，布滿兒童的想像力、制造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，同學可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生很多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給同學想像的空間，滿意孩子情感表達的需要。

二、說教學目標

依據(jù)新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二班級同學的認知水平，本課確定以下三維教學目標：

1、學問與技能目標

由于閱讀教學最根本的任務是培育同學的閱讀力量，因此我把這節(jié)課的學問與技能目標定在著力培育同學的書面語言力量（即閱讀力量）。那就是同學能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和產(chǎn)生情感上的共鳴。

2、過程與方法目標

通過多種形式的朗讀，如個體品讀，相互賽讀，同學輪讀，整體悟讀，使同學在讀中學在讀中悟?！墩Z文課程標準》明確提出了“閱讀是同學的共性化行為，不應用以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，要珍視同學獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，我把同學的自我閱讀，并在讀中得到自身真實體驗貫穿本節(jié)課。

3、情感態(tài)度與價值觀目標

啟發(fā)同學產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、說教學的重難點

依據(jù)教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段學校生的實際閱讀力量，在教學目標的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學重難點。

同學能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)同學的憐憫心、愛心，啟發(fā)同學關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。

四、說教法學法

為了更有效地突出重點，突破難點，以同學的進展為本，遵循同學的認知規(guī)律，依據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、說教法

本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閱讀教學方法為主，創(chuàng)設情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采納現(xiàn)代教學手段，協(xié)作多媒體與板書，努力為同學營造一個開放而富有活力的學習氛圍，供應展現(xiàn)的機會，讓同學體驗到勝利的喜悅。

2、說學法

新課標提出：同學是學習和進展的主體，語文課程必需依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神。依據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓同學自讀自悟，老師在同學疑難處適當點撥，從而突破重難點。

五、說教學過程

1、創(chuàng)設情境激趣導入

第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓同學在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設了一個布滿兒童情趣的情境導入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前預備好的“神筆”，欣喜地對同學們說“同學們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了許多東西，那文中的小說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯(lián)的問題質(zhì)疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了全部同學的留意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓同學成為學習的仆人，應使他們形成對學習的愛好，對學習的內(nèi)在動機，使學習擁有一種嬉戲的感覺和求知的興奮。

2、換位體驗激發(fā)情感

如在學習《假如》第一節(jié)中，為了讓同學深刻體驗到小樹凍得顫抖這種情境，我讓同學閉上眼睛，在淡淡悲傷的音樂中，輕輕地敘述：“冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺晃，凍得瑟瑟顫抖。正在這時，天空消失一輪紅紅的太陽，暖和的陽光撒向大地，把大地照得暖和如春，小樹不冷了，在陽光下愉快地成長?！痹谖覕⑹鲋校瑢W有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎上，我讓同學表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，同學在表演當中，不知不覺地有效復習了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位思索，激發(fā)了同學的情感，產(chǎn)生要關心小樹的劇烈愿望，和的情感產(chǎn)生了共鳴。此時，已扣動了同學的“情弦”，同學讀起來有滋有味。

3、朗讀課文感悟內(nèi)容

閱讀為同學熟悉世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說永久不要放松語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，相互賽讀，同學輪讀，整體悟讀，使同學在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品嘗字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給同學，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質(zhì)。

因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。

4、聯(lián)系自身激發(fā)情感

一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和制造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。新課標也強調(diào)，語文學科應以激發(fā)想象力和制造潛力為重點，在本堂課中的教學，我制造性地使用了教材，激發(fā)了同學的情感。

如在同學理解全文并體會到文中小對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”同學各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊綻開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)同學制造力的同時，也熬煉了同學的語言表達力量，提高了他們的審美力量。

5、升華感知擴展延長

兒童同學心理進展狀況顯示，第一學段學校生以形象思維為主，只有實行有效途徑供應感性材料，才能更好地提高同學學習學問中的理解效果。在教學的最終一個環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成劇烈的視覺聽覺效果，讓同學在了解世界的同時，激發(fā)同學的憐憫心和產(chǎn)生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美妙愿望。這時我問到：“看了剛才的圖片，你想說什么？假如你有一支馬良的身筆，你會畫什么呢？”同學們都寧靜地沉醉在自己的美妙愿望當中。

課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美妙的心愿”

六、說板書設計

由于整篇課文采納并列式的結構，因此為了鞏固同學記憶，我采納了結構式的板書設計，干凈明白。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深同學印象.

畫太陽讓小樹成長

假如畫谷粒讓小鳥吃飽

（有神筆)畫好腿讓西西奔跑

總之，整個設計我留意把學習的自主性交給同學，使每個同學的學習愛好和主動意識得以長期的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中把握學問，進展語言，感悟生活。

《假如》二班級語文說課稿7

張老師剛才的試課，是語文二班級上冊第23課《假如》。這是一首兒童詩，通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關愛。張老師能夠抓住本節(jié)課的重點和難點，以讀為本、讀悟結合，通過多媒體幫助教學，使本節(jié)課能取得了良好的教學效果。

《假如》這節(jié)課在教學特色上凸顯以下幾個特點：

一、教學策略恰當教學環(huán)節(jié)清楚

本節(jié)課張老師能整合三維目標，突出二班級段同學特點，提出三條教學目標，這三條目標明確、適當、集中、有層次。既有面對全體的最低要求，又有進展同學共性的要求。整節(jié)課采納整體性閱讀教學，引導同學自讀自悟，張老師在疑難處能面對全體同學，循循善誘，適當點撥。整個課堂環(huán)節(jié)清楚，結構緊湊、形式活潑、富有情趣。

二、注意識字寫字，夯實識字基礎

字、詞教學是低班級教學重點。在教學中，張老師注意讓同學觀看，并強調(diào)寫字的姿態(tài)，注意習慣的培育。在指導“良”和“食”的書寫，張老師先讓同學觀看，區(qū)分筆畫、字形，培育同學識字、寫字的力量。

三、讀中感悟，熟讀成誦

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，有些詩文還應要求同學誦讀，以利于積累、體驗和培育情感?！北竟?jié)課，張老師采納以讀代講的教學方式，引導同學多層次，多角度的朗讀詩歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng)設情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語言鋪墊，深化文本的`朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個課堂，引導同學把小詩讀得入情入境，津津有味。如：第三節(jié)詩句，張老師設計句式練習，用填空的形式給同學“搭橋“，讓同學真實感悟到西西有了一雙好腿無比興奮的心情，老師順勢指導同學讀出西西的快樂、幸福。同學在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩的語言規(guī)律，最終達到熟讀成誦，從而積累和內(nèi)化了語言，培育了同學語感。

四、讀寫結合，拓展適度

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)聞名訓練家蘇霍姆林斯基的同學觀。在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，這首詩從語言特點上看，每小節(jié)的句式相對全都，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復消失。教學的最終環(huán)節(jié)設計讓同學仿照詩人的表達方式把自己的愿望說出來，寫下來，通過說寫結合和讀寫結合，引導同學把自己獨特的體驗在寫話中升華，進一步進展同學語言，拓展同學思維。

總之，本節(jié)課通過談話導入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之張老師教法敏捷，能夠以學定教，順學而導。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實有效的課堂。但教學永久是一門缺憾的藝術，本節(jié)課也有需要改進和加強的地方：

1、老師范讀引路、指導朗讀，做得比較好，也是特別重要的一個環(huán)節(jié)。

2、老師范讀時應看著文本，以便引領同學潛心領悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。

3、老師教學評價語言比較單調(diào)，老師應依據(jù)學情實際采納恰當而有效的評價語言準時跟進。

盼望張老師在今后的教同學涯中能夠不斷探究，不斷提升自己，永久行走在追求完善的教學之路上，力求實現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡簡潔單教語文，完完全全為同學，扎扎實實求進展”的教學抱負。

《假如》二班級語文說課稿8

一、說教材

1、教材簡析

《假如》是人教版課程標準試驗教科書《語文》第三冊第23課。這是一首布滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清爽活潑，布滿兒童的想像力、制造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發(fā)自內(nèi)心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。它從獨特的兒童視角綻開，具有劇烈的感染力。朗讀這首詩，同學會產(chǎn)生心靈的共鳴，會產(chǎn)生很多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給同學想像的空間，滿意孩子情感表達的需要。

依據(jù)教材特點以及同學的年齡特征，我分兩課時教學本課。第一課時：初步了解課文，會認9個生字，會寫8個生字；其次課時：深化感悟課文，把握詩歌內(nèi)容，升華情感。

2、教學目標

（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落；

（2）體會關愛自然、關懷他人的情感；

（3）有創(chuàng)意地表達自己內(nèi)心的美妙愿望。

3、教學重難點

教學重難點：有感情地朗讀課文，體會關愛自然、關懷他人的情感。

二、說教法、學法

《語文課程標準》指出：各個學段的教學都要重視朗讀。加強對閱讀方法的指導，有些課文應要求同學誦讀。所以，本節(jié)課我確立了“以讀為主”的思想，采納朗讀法進行教學。讓同學口念成誦，感受著清爽活潑的文字，想象著美妙動人的圖景，感悟詩中蘊涵的思想情感。

這首詩前三節(jié)的結構相同，這就為學法指導法供應了依據(jù)。因此，我將重點導讀第一節(jié)詩，指導同學感悟?qū)W法，然后引導同學遷移學法，以學習小組的形式自主、合作學習，匯報學習成果，以此來訓練并提高同學學習力量。

在主要采納朗讀法、學法指導法的同時，我將輔以情景教學法、談話法等，努力提高教學效果。

三、說教具預備

教具：多媒體課件、“神筆”。

四、說教學過程

為順當達成教學目標，我設計了“復習舊知、引入新課――感悟課文、感情朗讀――升華情感、進展語言――課外延展、布置作業(yè)”四個環(huán)節(jié)進行教學。

（一）復習舊知，引入新課

1、課件出示生字詞，同學開火車認讀。

2、提問：小用神筆畫了什么？在同學逐段概括時，我以簡筆畫的形式把同學概括的內(nèi)容板示于黑板。

（二）感悟課文，感情朗讀

1、導讀第一節(jié)詩

（1）動動腦，理解詩意

①讀一讀，想一想：畫為什么畫紅紅的太陽？

②創(chuàng)設情境，深化感悟。

a、課件出示小樹圖，老師感情敘述：“冬天到了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺晃，凍得瑟瑟顫抖?！?/p>

b、同學扮演小樹，進行師生對話，師：“小樹小樹，你為什么縮著身子？”“小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？”“小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？”

（2）動動口，讀出感情

①同學自由朗讀。（課件出示第一節(jié)詩）

②同學個人賽讀，相互評價。

我會問同學：“你覺得他讀得怎么樣？哪個字、詞不正確？他哪里讀得好，哪里有點欠缺，你想怎么讀？”引導同學相互評價，同時用鼓舞性語言激發(fā)同學參加賽讀。

③老師點撥：讀課文時，要想著詩中描繪的畫面讀，還可以加上表情、動作讀。

④老師范讀第一小節(jié)。

⑤小結本節(jié)詩的學習方法。

2、小組合作學習其次、三節(jié)詩

（1）學法遷移，自讀自悟

課件出示學習要求：①動動腦：小為什么畫谷粒和雙腿？從中可以看出他是個怎樣的人？②動動口：讀出感情。

（2）小組溝通，展現(xiàn)自學成果

①同學自由表達。（老師相機板書）

假如同學說到“小是個怎樣的人”時，我不會要求他們肯定要把小的美妙心愿歸結到“和善”兩個字，同學可能會說：“天真、聰慧、可愛……”我都會加以贊揚。

②小組展現(xiàn)朗讀其次、三小節(jié)，并相互評價。

3、指導朗讀，背誦喜愛的段落

（1）老師范讀詩歌的最終一節(jié)：“假如我有一支馬良的神筆……”指導同學放慢語速以讀出延長感和想象空間。

（2）同學自由選擇喜愛的段落，熟讀、背誦。

（3）同學競賽展現(xiàn)背誦效果。

（三）升華情感，進展語言

1、課件出示全詩，引導同學觀看思索：第四小節(jié)結尾處的標點與前三小節(jié)有什么不同？第四小節(jié)為什么要用省略號？

同學可能會告知我：由于小還有許很多多美妙的愿望還沒畫完。那么，我會引導同學說：“你知道還有什么愿望沒說出來嗎？你能關心小把他沒畫完的愿望畫出來嗎？假如你有一支馬良的神筆，你想為誰畫什么呢？”

2、課件展現(xiàn)有關環(huán)境污染、貧困兒童、失學兒童的困惑等等圖片，關心同學拓寬想象思路。

（四）課外延展，布置作業(yè)

實踐性作業(yè)：

1、按“我要給……”的句式把想說的話說出來；

2、有愛好的同學可以把想畫的東西畫出來。

《假如》二班級語文說課稿9

一、說教材

《假如》是義務訓練課程標準試驗教科書語文（人教版）二班級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的閉愛。詩的