《左公柳》教學(xué)反思

《左公柳》教學(xué)反思《左公柳》教學(xué)反思篇1

整體設(shè)計意圖：《左公柳》是一篇精讀課文，設(shè)計時我把教學(xué)的重點體現(xiàn)在動態(tài)生成的師生對話上，讓課堂在同學(xué)的多角度，多元化的角色轉(zhuǎn)換中，變得開放而具有活力。以讀促講，以讀促思，讓同學(xué)在自主、合作、溝通的過程中得到獨特的閱讀體驗。

1、在教學(xué)中緊緊扣住“通過重點詞句體會文章思想感情”這一重點進行，體現(xiàn)了本單元教學(xué)的重點。比如，在學(xué)習(xí)第一個愛國故事時，同學(xué)就抓住“力排眾議”體會左宗棠決心保衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整的豪情；其次個故事，引導(dǎo)同學(xué)抓住抬棺出征的場面描寫體會左宗棠誓死保衛(wèi)新疆的決心；在體會左公柳的形美時，抓住了“高大健壯、身姿挺立、剛勁有力、猶如帷幄”這些詞語來感悟；體會左公柳的神美時，抓住了“剛毅、勇敢無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領(lǐng)悟；體會左公柳的精神之美，抓住了“普一般通、不屈不撓、堅韌堅韌、精神之樹”這些詞語來體會。

2、朗讀方式敏捷多樣，讓同學(xué)有目的地讀是這一堂課的又一亮點。有目的地讀，有任務(wù)地讀就避開了讀的盲目性和流于形式。

3、在教學(xué)中我還做到了詳略得當，其次部分精講，第一、三部分略講。

4、課件的適當運用渲染了情境，制造出氛圍。

《左公柳》教學(xué)反思篇2

《左公柳》是五班級下冊第五單元的一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在巡游參觀玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所敘述的左宗棠的愛國故事。本單元的教學(xué)重點是理解含義深刻的詞句，體會文章的思想感情，揣摩選詞用語的奧妙。圍繞這一中心，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標：理解課文內(nèi)容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱；引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點句子的含義；有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。

這節(jié)課我支配的內(nèi)容過多，以至于整堂課緊繃繃的，最終教學(xué)第一和第三部分時匆忙而過，沒有很好地品讀。其次，老師牽引和主導(dǎo)的比重較大。左宗棠時代離同學(xué)的生活比較遙遠，而同學(xué)可利用的資源有限，同學(xué)對左宗棠及當時的時代背景了解甚少，這就造成同學(xué)課文理解上的難度，為了完成教學(xué)任務(wù)，時代背景我只作簡潔的介紹，因此同學(xué)的感受也是很膚淺的，同學(xué)又怎能讀出左宗棠當時的慷慨激揚、堅毅呢？另外，由于整堂課的容量大。我最終忽視了一個問題：左公柳與左宗棠什么聯(lián)系？一方面，柳是本文的一條線索，看到左公柳才會引出左宗棠的故事；另一方面，借物喻人是本文的一個寫作特色；還有柳是紀念左宗棠巨大貢獻的標志。這些我都將來得及引導(dǎo)同學(xué)去思索，使得我這堂課有了廣度缺乏了深度。這節(jié)課，雖然體現(xiàn)了以讀代講的特點，但讀的面還不夠廣，練讀還不夠到位，以至于讀的質(zhì)量不夠高。這些都是我值得去深思的。課后我始終在想，假如課前我能好好地讓同學(xué)溝通當時的時代背景，那么同學(xué)的感悟就會深一些；假如這節(jié)課，我主攻其次部分，同學(xué)的品讀就會更到位一些,或許我的課將會是另一番風(fēng)采。

教學(xué)總是在不斷反思中進步的。沒有最好，只有更好，這就需要我們在實踐中不斷地探究和追求。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學(xué)中，我要揚長避短，充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，使我的課堂布滿生氣與活力。

《左公柳》教學(xué)反思篇3

《左公柳》是一篇借物喻人的文章，課文記敘了“我們”在巡游參觀玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所敘述的左宗棠的愛國事跡。教學(xué)上存在肯定的難度。為此，我將課文分為兩部分進行教學(xué)。首先從故事部分入手。這一部分結(jié)構(gòu)分明，以導(dǎo)游講故事過程中的停頓可將故事劃分為三個部分：主動請纓——身先士卒——建設(shè)新疆；接著，我引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)故事。在學(xué)習(xí)第一個愛國故事時，抓住“力排眾議”“主動請纓”體會左宗棠決心保衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整的豪情。通過有感情的朗讀，體會左宗棠的慷慨激揚；其次個故事，引導(dǎo)同學(xué)抓住抬棺出征的場面描寫，通過詞語“視死如歸”“置之度外”體會左宗棠誓死保衛(wèi)新疆的決心；第三個故事則抓住邊指揮打仗邊讓士兵栽樹的行為通過“不僅……而且……”“不但……而且……”感悟。

那么，明明是寫樹的文章，為什么要花那么多的筆墨來寫人呢？同學(xué)由此明白，原來是在借物喻人。既然是借物喻人，那么人與樹之間就肯定有共同之處。那么，人與樹之間究竟有哪些相像之處呢？左公柳形狀美：抓住“高大健壯、身姿挺立、剛勁有力、猶如帷幄”這些詞語來感悟；左公柳的神態(tài)美：抓住“剛毅、勇敢無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領(lǐng)悟；左公柳的精神美：抓住“普一般通、不屈不撓、堅韌堅韌、精神之樹”這些詞語來體會。引導(dǎo)同學(xué)小組爭論學(xué)習(xí)過程中，讓同學(xué)將人與樹的描寫一一對應(yīng)比較，從中，同學(xué)不僅感受到左公柳是剛毅之樹，更是象征著愛國將士的精神之樹。

“這哪里是一株普一般通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌堅韌的精神之樹！”這是本文的升華。課文用了四個“那……”組成排比句再次寫到了左公柳的形象，描述之中飽含贊美之情。接著用反問及設(shè)問的修辭方法，進一步提升了貫穿全文的“大柳樹”形象：他不是普一般通的剛毅之樹，而是特別的精神之樹。這精神就是像左宗棠那樣的愛國將士們身上所表現(xiàn)出來的滿腔愛國熱忱。

《左公柳》教學(xué)反思篇4

“這哪里是一株普一般通的柳樹？它分明就是愛國將士們不屈不撓、堅韌堅韌的.精神之樹！”我們師生以激情朗讀結(jié)束了《左公柳》的教學(xué)。

我走出教室，遠眺遠方，定睛河畔，把目光定格在河畔的柳樹上。瞧，那一排柳樹，亭亭玉立，婀娜多姿，微風(fēng)吹來，柳條隨風(fēng)翩翩起舞。多少游人從她身旁走過，多少游人和她一起拍照留念。柳樹啊，你可曾知道，數(shù)千里關(guān)山路上的柳樹又是怎樣的風(fēng)姿呢？

課堂上，我激情朗讀：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！蔽乙酝踔疁o的《涼州詞》作為開場白，把同學(xué)帶進塞外邊疆既宏偉壯麗又荒蕪蕭條的景象之中，與文中的“我們”一行人一起從甘肅武夷到玉門關(guān)，在這“沒有春風(fēng)，沒有綠色”“映入眼簾的是一片黃沙”的地方，意外地發(fā)覺了“一棵大柳樹？”此時此刻，大家是怎么的心情？又有怎樣的舉動呢？同學(xué)們完全融入了文本之中了，情不自禁地朗讀：“我們立刻興奮起來，趕快下車，飛也似的向前沖去。到了樹陰下，啊，好粗的樹哇！兩個人合抱都抱不攏?！?/p>

我在黑板上板書：飛、沖。

問同學(xué)們：“這說明什么？”“大家迫不及待?！薄凹逼鹊男那椤！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌地回答?！昂?，我們趕快去熟悉‘左公柳’吧。”

師：這棵塞外的柳樹，與內(nèi)地湖畔河邊的依依柔柳大不相同。內(nèi)地的柳