《她是我的朋友》教學(xué)反思15篇

《她是我的朋友》教學(xué)反思15篇

《她是我的伴侶》教學(xué)反思10

我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《她是我的伴侶》一課。在課堂上，我著重引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文通過(guò)理解“迫在眉睫”來(lái)體會(huì)小姑娘急需輸血的緊迫狀況，并通過(guò)比較“抽泣、哽咽、哭泣、抽泣”幾個(gè)詞語(yǔ)揣摩人物內(nèi)心的想法，并采納引讀、指名讀、換成一人稱讀課文多種形式反復(fù)朗讀，感悟阮恒誤認(rèn)為自己輸血后會(huì)死去但為了救伴侶又不愿中斷抽血強(qiáng)忍苦痛的沖突心理，從而感知教材語(yǔ)言的豐富精妙；而后讓他們以醫(yī)生的身份用“輕柔”的話語(yǔ)來(lái)“勸慰”阮恒，最終再以同題閱讀《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真誠(chéng)無(wú)私，表達(dá)對(duì)愛(ài)心與士氣并存的獻(xiàn)血者的鄙視。

剛開(kāi)頭，我認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)較緊湊，而我自己對(duì)這篇很有感覺(jué)，我的范讀也很有激情，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)不錯(cuò)的。但上完課后我的心里卻有點(diǎn)不是味道了，整體的感覺(jué)是同學(xué)的心情沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，我思索緣由，大致有這么幾個(gè)：1、現(xiàn)在的孩子心目中對(duì)伴侶的概念多數(shù)是在一起玩玩鬧鬧，伴侶＝玩伴，課文中為伴侶寧愿獻(xiàn)出自己的生命這種感受離他們的生活的確有些遙遠(yuǎn)，同學(xué)難以深化人物內(nèi)心去體會(huì)其思想；2、課文中的一些詞語(yǔ)尤其是“抽泣、抽泣”孩子理解起來(lái)的確是有難度，因此其次環(huán)節(jié)沒(méi)有我預(yù)期的精彩，只是我單方面的投入；3、阮恒對(duì)輸血常識(shí)的缺乏導(dǎo)致他的“苦痛”，班里的孩子同樣也存在熟悉的誤區(qū)，所以模擬醫(yī)生對(duì)阮恒的說(shuō)話寫話練習(xí)也只有膚淺的只言片語(yǔ)。

怎樣才能縮學(xué)校生與文本的距離呢？我思索一再，覺(jué)得應(yīng)當(dāng)首先讓同學(xué)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)字詞，引導(dǎo)同學(xué)自己動(dòng)手解決自己的懷疑；然后在課堂上盡可能地引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句與文本深化對(duì)話，另外是否還該在本文供應(yīng)的特定環(huán)境“孤兒院”上多作。但說(shuō)實(shí)話畢竟該如何才能達(dá)到最佳效果，我還得進(jìn)一步思索。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有很多方面需要學(xué)習(xí)，需要不斷改進(jìn)和完善！

《她是我的伴侶》教學(xué)反思11

《她是我的伴侶》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)斗時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了搶救受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的伴侶”。課文細(xì)致的描寫呈現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救伴侶而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)本課前，我深化地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過(guò)體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)單的內(nèi)心活動(dòng)。我想，假如同學(xué)能在朗讀中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解、感悟，阮恒簡(jiǎn)單的心理變化這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)就很簡(jiǎn)單突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個(gè)思想內(nèi)涵后，我圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、以讀代講，滲透學(xué)法。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)他途，唯有讀書(shū)路一條?！鄙险n伊始，引導(dǎo)同學(xué)邊想象當(dāng)時(shí)的情景邊讀阮恒獻(xiàn)血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀?！澳隳X海中出現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告知我?！蓖瑢W(xué)讀出了當(dāng)時(shí)局面的嚴(yán)峻和小姑娘傷勢(shì)的嚴(yán)峻時(shí)，就證明他們已經(jīng)進(jìn)入了文本。

“小姑娘的生命危在旦夕，此時(shí)此刻，輸血——迫在眉睫。誰(shuí)情愿為小姑娘獻(xiàn)血呢？聽(tīng)了醫(yī)生的詢問(wèn)，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我選用了品讀的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。“你從中感受到什么？從哪個(gè)詞感受到的？”讓同學(xué)理清自己從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心理活動(dòng)，這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在同學(xué)的學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成，并適時(shí)評(píng)價(jià)“你能抓住表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習(xí)！”引導(dǎo)同學(xué)知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化，先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這樣既增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的信念，又滲透了學(xué)習(xí)方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時(shí)為突破重難點(diǎn)作了鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看同學(xué)特別好的把握了這種讀書(shū)的方法，而且能夠用這種方法來(lái)綻開(kāi)溝通和學(xué)習(xí)。

課文敘述的故事與同學(xué)生活距離較遠(yuǎn)，但課文描寫詳細(xì)，大事感人。在突破本課重難點(diǎn)時(shí)，為了使同學(xué)更好地把握課文的感情基調(diào)，我采納了范讀，從孩子們聚精會(huì)神的傾聽(tīng)中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當(dāng)孩子們把掌聲送給我時(shí)，我證明了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗(yàn)真好?。?。“能說(shuō)說(shuō)給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭(zhēng)先恐后，子寧說(shuō)：“陳老師讀得很有感情?！毙烙鹫f(shuō)：“聽(tīng)著陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn)。”我趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)：“要讀出感情，還要入情入境，體會(huì)人物的心情，甚至要把自己當(dāng)作里面的人物?！?/p>

同學(xué)整體感悟以后，我提出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，引導(dǎo)同學(xué)默讀阮恒獻(xiàn)血這一部分內(nèi)容，畫一畫描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句。但并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給同學(xué)分析，而是讓同學(xué)在主動(dòng)讀句子，畫詞語(yǔ)中，從共性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們成了學(xué)習(xí)的仆人，自主匯報(bào)、溝通了令人感動(dòng)的地方，并說(shuō)出了自己的感受。同學(xué)們?cè)诶首x中受到了情感的熏陶，在溝通中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂(lè)趣。

這樣，通過(guò)多種形式的朗讀，使同學(xué)對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓同學(xué)自讀，自悟，得意，能切身體會(huì)的實(shí)感，體會(huì)句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使同學(xué)受到美妙情感的熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色。

本課是一篇對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感訓(xùn)練的好教材，開(kāi)頭上課時(shí)，我隨著同學(xué)的匯報(bào)，相機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與戰(zhàn)斗有關(guān)的情景——炮聲隆隆、場(chǎng)面凄慘，使同學(xué)如臨其境，如見(jiàn)其人。孩子們很快地投入到了這種緊急的氛圍，進(jìn)入了文本，受到心情的感染，引起了感情上的共鳴。

在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，我抓住了表示動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在處理“舉、放、舉”這三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)作情景：我讀著，孩子們邊仿照著阮恒的動(dòng)作?！靶∪詈悖泐澏兜嘏e起了手，此時(shí)你心里在想什么？”“我怕自己會(huì)死?！薄拔也恢涝摬辉撆e手?！薄胺畔聲r(shí)想什么？”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時(shí)，又會(huì)想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活狀況體會(huì)孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長(zhǎng)大，他們沒(méi)有別的親人，一起長(zhǎng)大的伴侶就是他們最親的人。通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進(jìn)入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的沖突、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會(huì)到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語(yǔ)扎入了孩子們的心中。

在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血這一部分時(shí)，我充分利用了文中的插圖，畫面對(duì)同學(xué)展現(xiàn)了直觀的形象，與課文內(nèi)容相輔相成，同時(shí)為調(diào)動(dòng)同學(xué)心情，我還配了一首鋼琴曲。孩子們?cè)趫D文對(duì)比中入情入境地朗讀，不僅對(duì)人物的表情、動(dòng)作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動(dòng)和美妙品質(zhì)更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達(dá)到有效地統(tǒng)一。

在這一課的結(jié)尾處，我結(jié)合本課的主題，出示了關(guān)于伴侶的名言警句，讓同學(xué)誦讀。最終，讓孩子們?cè)凇队亚樘扉L(zhǎng)地久》的樂(lè)曲中寫下最想對(duì)伴侶說(shuō)的話，既加深了同學(xué)對(duì)伴侶之間情意的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字熏陶的過(guò)程。

我覺(jué)得這節(jié)課上得比較順暢，通過(guò)老師、同學(xué)、文本之間的對(duì)話，讓人感受到了真情、真愛(ài)、真實(shí)。在引導(dǎo)同學(xué)立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)共性，基本上實(shí)施了閱讀教學(xué)。但課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)來(lái)得精彩，也更大程度地考驗(yàn)了我的教學(xué)才智。這節(jié)課上，自我感覺(jué)以下幾點(diǎn)沒(méi)有把握好：

一、在教學(xué)中，我感覺(jué)自己的課堂教學(xué)機(jī)靈還不夠。如由于上課前，學(xué)校廣播抽查作業(yè)，部分同學(xué)的心情受到波動(dòng)，上課時(shí)還沒(méi)有完全沉醉進(jìn)去。我也未能準(zhǔn)時(shí)調(diào)整這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到影響，教學(xué)效果比估計(jì)中下降。收放自如、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)靈還有待提高。

二、教學(xué)過(guò)程中，我注意了學(xué)法的指導(dǎo)，但對(duì)孩子共性朗讀的指導(dǎo)不到位。同學(xué)雖然對(duì)本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒(méi)能通過(guò)自己的深情朗讀展現(xiàn)出來(lái)。如：在每一個(gè)重點(diǎn)句子溝通、感悟和朗讀以后，我都進(jìn)行了準(zhǔn)時(shí)地總結(jié)，但對(duì)于升華同學(xué)情感的效果不明顯。怎樣有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，是我應(yīng)努力克服的問(wèn)題。

三、沒(méi)能很好地層次化處理不同的句子，對(duì)于阮恒越來(lái)越恐驚，越來(lái)越頑強(qiáng)這一心理活動(dòng)的指導(dǎo)不夠深化。在教學(xué)“過(guò)了一會(huì)兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用一只手捂住臉?！?、“但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)頭哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛。”和“接著，他那不時(shí)的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時(shí)，我是讓同學(xué)自主匯報(bào)溝通的，對(duì)這三個(gè)句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡(jiǎn)潔的小結(jié)，沒(méi)能引導(dǎo)同學(xué)作深化思索。假如讓孩子們?cè)侔驯硎救詈恪翱蕖钡脑~語(yǔ)和表示動(dòng)作的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合板書(shū)，考慮“有什么發(fā)覺(jué)”，讓同學(xué)再次感受阮恒越來(lái)越可怕的同時(shí)，他也越來(lái)越頑強(qiáng)了，是一個(gè)視友情重于自己生命的男孩。

《她是我的伴侶》教學(xué)反思12

《她是我的伴侶》這篇課文細(xì)致的描寫呈現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界，是同學(xué)學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)斗時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了搶救受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的伴侶”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地呈現(xiàn)了他為救伴侶而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)自讀課文讀準(zhǔn)字詞，理順文章脈絡(luò)，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合詳細(xì)詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上，通過(guò)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，點(diǎn)撥同學(xué)深化探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。

一、談話導(dǎo)課，激發(fā)愛(ài)好

為了讓同學(xué)更好投入到課堂，更快進(jìn)入文本，上課伊始，讓同學(xué)談?wù)勊麨榘閭H都做過(guò)什么事情入手，從同學(xué)的生活動(dòng)身，身邊的事情談起，使同學(xué)如臨其境，如見(jiàn)其人，受到心情的感染，引起感情上的共鳴。

二、抓關(guān)鍵詞，體會(huì)人物心理

在教學(xué)中，為了更好的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)系上下文和抓重點(diǎn)詞的方法加深體會(huì)。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文感受當(dāng)時(shí)狀況的危機(jī)和緊迫；在學(xué)習(xí)阮恒獻(xiàn)血前的表現(xiàn)時(shí)，通過(guò)賞析阮恒舉手過(guò)程的“舉”、“放”、“舉”3個(gè)動(dòng)詞，感受阮恒當(dāng)時(shí)心里的沖突，遲疑，英勇和頑強(qiáng)；通過(guò)抓住“抽泣——哽咽——哭泣——抽泣”四個(gè)表示哭泣的動(dòng)詞加以區(qū)分理解，并結(jié)合他抑制哭泣的動(dòng)作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現(xiàn)阮恒面對(duì)死亡的恐怖和可怕，卻依舊堅(jiān)持獻(xiàn)血的頑強(qiáng)。通過(guò)這些描寫表情、動(dòng)作的句子中體阮恒把伴侶看得比自己的生命還要重要，同學(xué)為之感動(dòng)。

三、讀悟結(jié)合，深化情感

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，同學(xué)從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分呈現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。獻(xiàn)血過(guò)程中阮恒的情感變化是相當(dāng)細(xì)膩的，同學(xué)只有在充分讀的基礎(chǔ)上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學(xué)中讓同學(xué)在初讀的基礎(chǔ)上邊讀邊圈邊感悟，再小組溝通，全班溝通，然后通過(guò)自由讀，指名讀，引讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等形式來(lái)了解阮恒內(nèi)心變化過(guò)程，從而體會(huì)阮恒對(duì)伴侶的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。比如在學(xué)抽血過(guò)程有關(guān)阮恒表現(xiàn)的句子時(shí)通過(guò)配樂(lè)引讀、聯(lián)系上下句朗讀的方式讓同學(xué)從“無(wú)聲──不動(dòng)”、到“抽泣──捂住”、“哽咽──掩蓋”、“持續(xù)哭泣──竭力制止”的舉動(dòng)中體會(huì)阮恒一次又一次可怕是由于特別擔(dān)憂自己會(huì)在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋可怕，是為了讓他的伴侶能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯ァＭ瑫r(shí)，他又不想讓別人知道他很可怕，由于假如醫(yī)生知道他很可怕，就不會(huì)給他抽血，他的伴侶就會(huì)由于不能準(zhǔn)時(shí)輸?shù)窖廊?，讓同學(xué)明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心的簡(jiǎn)單。特殊是在結(jié)尾時(shí)從“她是我的伴侶”這句話入手，進(jìn)行了三次一次比一次深化的引讀，從而將阮恒為了伴侶不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來(lái)。

四、填補(bǔ)空白，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

體會(huì)了故事中人物的情感，感動(dòng)之后，內(nèi)化就是更深的一個(gè)層次。我結(jié)合課后的寫話訓(xùn)練“醫(yī)生用輕柔的聲音勸慰阮恒，阮恒馬上停止了哭泣。”讓同學(xué)想象醫(yī)生當(dāng)時(shí)說(shuō)了些什么，然后依據(jù)搜集的資料想一想，作為醫(yī)生你會(huì)說(shuō)什么。這樣不僅填補(bǔ)了課文中留下的“空白”，熬煉了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量，再一次深刻地領(lǐng)悟到了人物的內(nèi)心世界。在語(yǔ)言訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)中，同學(xué)對(duì)小阮恒內(nèi)心情感世界的感悟越來(lái)越深刻，讓同學(xué)真正走進(jìn)了文本，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。

五、不足之處

1、教學(xué)用語(yǔ)還不夠規(guī)范，特殊是自己緊急的時(shí)候，說(shuō)話就亂了分寸；教學(xué)語(yǔ)言還不夠具有吸引力、感染力。

2、朗讀的情感不夠到位。老師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，能起到事半功倍的效果。由于引導(dǎo)不夠深化，同學(xué)理解和讀的不到位，情感沒(méi)有激發(fā)。

3、課堂教學(xué)機(jī)靈還不夠。特殊是在多媒體消失問(wèn)題后，自己有些緊急就不知道怎么處理，還是根據(jù)原來(lái)的方法走，過(guò)后想想，為什么沒(méi)有讓同學(xué)照著書(shū)讀呢？就是太依靠于課件了。

總之，我的課堂駕馭力量和隨機(jī)應(yīng)變力量還亟待加強(qiáng)。

《她是我的伴侶》教學(xué)反思13

《她是我的伴侶》這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)斗時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的伴侶”。

乍讀本文時(shí)，沒(méi)有特殊的想法，只覺(jué)得是歌頌友情，呈現(xiàn)無(wú)私奉獻(xiàn)的類型文章，這種題材的文本在課本中并不是異類，由于大事選取得很一般，敘述得又很平實(shí)，真是不知道要從哪里入手才能激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。于是我一遍又一遍地研讀著文中的字字句句，許久之后最終有了特殊的發(fā)覺(jué)，全文三次呈現(xiàn)了阮恒的“哭”，但到處不同，先是“抽泣”，而后“哽咽”，最終“哭泣”，這三個(gè)詞雖然都有“哭”之意，但程度不同，而這種由弱到強(qiáng)的不同，正反映了仆人公內(nèi)心由擔(dān)心到可怕的進(jìn)展過(guò)程，“哭”在大家人眼里是軟弱、膽小的表現(xiàn)，而阮恒的英勇正在這種心理的沖突沖突中顯現(xiàn)出來(lái)。在一個(gè)十一、二歲孩子的心里，輸血就代表著死亡，面對(duì)著生與死的選擇，友情的力氣讓他遺忘恐驚，把生的盼望留給同伴，這是支持他的唯一信念。用“脆弱”來(lái)反襯英勇，這就是我本節(jié)課的入手點(diǎn)，心中因突如其來(lái)的靈感雀躍起來(lái)。用何種方式呈現(xiàn)出來(lái)呢？這又是一個(gè)問(wèn)題，考慮一再，我打算用“辯論”的形式先設(shè)一個(gè)“局”，課上我讓同學(xué)反復(fù)讀文，而后反思：你覺(jué)得阮恒勇不英勇？這樣班里的同學(xué)就形成了“兩足鼎立”的局勢(shì)，一方認(rèn)為很英勇，另一方認(rèn)為不英勇，我心中怯喜，目標(biāo)達(dá)成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭(zhēng)辯，好了，孩子們，看來(lái)公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，那我們今日就斷斷這個(gè)理，認(rèn)為阮恒英勇的為正方，認(rèn)為他不英勇的為反方，現(xiàn)在請(qǐng)從文中找的“證據(jù)”，畫出重點(diǎn)詞句，在旁邊簡(jiǎn)潔標(biāo)注你的看法。話音一落，教室里鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們都低頭認(rèn)真地揣摩、勾畫，五、六分鐘過(guò)后，孩子們紛紛自信地舉起了小手，我首先讓正方“陳述”觀點(diǎn)，而后反方又激烈地反對(duì)，課上氣氛很是激烈，同學(xué)的留意力空前高漲，很怕一時(shí)疏忽讓對(duì)方抓到了漏洞，最終同學(xué)們?cè)谵q論中體會(huì)到了阮恒是個(gè)真正英勇的孩子，有的同學(xué)說(shuō)，剛開(kāi)頭我讀到他“抽泣”的時(shí)候，覺(jué)得他可真膽小，我打針都不哭的，輸血就和打針差不多，他竟然哭了，所以我以為他是怕疼，可現(xiàn)在看來(lái)他是由于以為自己要為此死掉而可怕，假如我要是他非大哭不行，他即便是可怕還堅(jiān)持地去做，我真佩服他！有的同學(xué)說(shuō)，阮恒才和我們差不多大，在以為自己要為伴侶獻(xiàn)誕生命的時(shí)候，他選擇了救助伴侶，假如是我，我確定下不了那個(gè)決心……

一篇課文讓我和同學(xué)都收獲了很多，孩子們?cè)谵q論中感悟到了生死一線間困難的選擇，更發(fā)覺(jué)了生命誠(chéng)珍貴，友情價(jià)更高；而我在備課的過(guò)程中感受到，上一節(jié)課簡(jiǎn)潔，上好一節(jié)課要付出許多許多，但在這個(gè)過(guò)程中是辛苦并歡樂(lè)著。

《她是我的伴侶》教學(xué)反思14

《她是我的伴侶》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)斗時(shí)期的一個(gè)故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了搶救受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的伴侶”。課文細(xì)致的描寫呈現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地再現(xiàn)了他為救伴侶而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓同學(xué)領(lǐng)悟到伴侶之間真摯的友情，在教學(xué)中我留意以下方面：

1.針對(duì)同學(xué)們生字詞中拼音這一薄弱環(huán)節(jié)，在中采納了先出示帶拼音的生字，讓同學(xué)朗讀，再隱去拼音進(jìn)行朗讀，加深印象。我發(fā)覺(jué)這個(gè)方法很有成效，在批改生字詞作業(yè)時(shí)，絕大部分同學(xué)拿到優(yōu)＋。

2.通過(guò)品讀字詞詞，分析句子，來(lái)體會(huì)情感。通過(guò)抓取“迫在眉睫”一詞，感受當(dāng)時(shí)狀況的危機(jī)和緊迫；通過(guò)賞析阮恒舉手過(guò)程的“舉”、“放”、“舉”3個(gè)動(dòng)詞，感受阮恒當(dāng)時(shí)心里的沖突，遲疑，英勇和頑強(qiáng)；通過(guò)抓取四個(gè)表示哭泣的動(dòng)詞，并結(jié)合他抑制哭泣的動(dòng)作，體現(xiàn)阮恒面對(duì)死亡的恐怖和可怕，卻依舊堅(jiān)持獻(xiàn)血的頑強(qiáng)。

需要改進(jìn)的地方：

1.剛開(kāi)頭授課，很多語(yǔ)言還很口語(yǔ)化。今后學(xué)會(huì)使用書(shū)面化語(yǔ)言，面對(duì)同學(xué)，我今后必需加強(qiáng)這方面的積累與訓(xùn)練，并且要學(xué)會(huì)使用相近意思的語(yǔ)句表達(dá)同一個(gè)意思，在讓同學(xué)表演阮恒的動(dòng)作神態(tài)時(shí)，總是使用同一句話，很單調(diào)。

2.在講授課文時(shí)，沒(méi)有抓住的簡(jiǎn)易主線。在本課中，其實(shí)完全可以只用“請(qǐng)找到描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作神態(tài)的句子，并隨之體會(huì)阮恒的內(nèi)心”，可是我在授課過(guò)程中，課堂把握不夠，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過(guò)程這一部分時(shí)，消失混亂，同學(xué)把握得不夠。今后爭(zhēng)取一個(gè)問(wèn)題能把課文的重點(diǎn)概括出來(lái)。

3.在課堂教學(xué)時(shí)，我方法上把握的不到位。在今后，我要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)式教學(xué)。通過(guò)表?yè)P(yáng)在課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)，在激發(fā)了這些同學(xué)的樂(lè)觀性的同時(shí)，也為表現(xiàn)不佳的同學(xué)樹(shù)立了榜樣。在理解課文上，我要學(xué)會(huì)在同學(xué)朗讀、表演阮恒動(dòng)作神態(tài)后，找同學(xué)評(píng)價(jià)，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓同學(xué)體會(huì)到人物的內(nèi)心”。

4.與同學(xué)的互動(dòng)沒(méi)有做好。在讓同學(xué)默讀課文，畫出相關(guān)句子時(shí)，我沒(méi)有做到“課堂是老師與同學(xué)互動(dòng)的課堂”。在他們默讀課文時(shí)，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對(duì)沒(méi)有畫出的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)找到的同學(xué)進(jìn)行靜靜鼓舞。

5.課堂時(shí)間把握不到位。對(duì)于講課文這一課時(shí)，讓同學(xué)找句子的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的小記者提問(wèn)這一環(huán)節(jié)被迫取消，若是時(shí)間把握的好，可以更好地關(guān)心同學(xué)理解本文，升華情感。

《她是我的伴侶》教學(xué)反思15

《她是我的伴侶》是六年制學(xué)校語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對(duì)如何上好一堂語(yǔ)文課感受頗深。"過(guò)程目標(biāo)"是新課程改革的"三維目標(biāo)"之一，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，要重視同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我從培育同學(xué)自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使同學(xué)養(yǎng)成自已發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我主要有如下感想。

一、建立以同學(xué)為主體的課堂教學(xué)。在新的訓(xùn)練理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了同學(xué)自主探究、合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練思想，同學(xué)的共性和力量得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，圈畫、思索、爭(zhēng)論、匯報(bào)。。加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，同學(xué)在自由、寬闊的空間得到了比較充分的進(jìn)展。

二、關(guān)注同學(xué)的終身進(jìn)展，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。我們要把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給同學(xué)，還得交給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。我們常說(shuō)的要"授之以漁"，而非"授之以魚(yú)"也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注意教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)同學(xué)抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體