教育課題培訓(xùn)之：核心概念與理論依據(jù)樣例

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助 教育課題培訓(xùn)之：核心概念與理論依據(jù)樣例例1有關(guān)概念的界定

（1）工學交替：工學交替是職業(yè)教育實行的學生校內(nèi)學習理論知識與校內(nèi)外實踐工作交替進行的一種教育。根據(jù)當前工學交替的實際運行狀況，可作廣義、狹義之分：廣義的工學交替是指無論學生的工作時間與學習時間長短，只要二者交替進行就視為工學交替，即超過一個“工—學”交替循環(huán)周期；狹義的工學交替是指學校存在全日制學習學期與全日制工作學期，在學校和企業(yè)二者之間輪流進行教育教學的一種模式。

（2）實踐教學：高等職業(yè)教育的實踐教學是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和正確的職業(yè)價值觀為目的的教學，這一定義采用了內(nèi)涵定義的方法，就其外延而言，實踐教學包括實驗、實習、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)頂崗實習、社會實踐等活動，高職的實踐教學具有實踐性、開放性、職業(yè)性和情境性等顯著特征。（3）實踐教學體系：廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體。具體包含實踐教學活動的目標、內(nèi)容、管理和條件等要素。狹義的實踐教學體系則是指導(dǎo)實踐教學內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定教學計劃時通過合理的課程設(shè)置和各個實踐教學環(huán)節(jié)（實驗、實習、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）的合理配置，建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學內(nèi)容體系。

―－摘自課題《高職院校“工學交替”模式下實踐教學體系的構(gòu)建與探索》

例2

核心概念的界定

有效地理課堂教學是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學生在單位時間內(nèi)獲得最大效益的教學。它應(yīng)包含以下幾方面的含義：第一，有效教學是以促進學生的學習和發(fā)展為根本目的；第二，有效教學是以激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和主動性為出發(fā)點和基礎(chǔ)的；第三，有效教學是以提供或創(chuàng)設(shè)適宜的學習條件，促使學生進行有效學習為核心的；第四，有效教學是以教材內(nèi)容和學生認知結(jié)構(gòu)間的結(jié)合點為學習內(nèi)容的；第五，有效教學是以學生學習過程和學習結(jié)果為評價標準的。

探究教學是指在初中地理教學過程中，在教師的價值引導(dǎo)下，以學生的學習需要為出發(fā)點，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學探究的教與學的情境，從地理教材和相關(guān)學科及現(xiàn)實中的自然現(xiàn)象、社會生活中，讓學生通過地理課堂教學和地理實踐活動來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，從而改變學生的學習方式，發(fā)展學生的地理學習能力的教學活動。

案例教學是以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法。也可以說案例教學是教師采用教學案例來組織學生進行學習的方法，它通過引導(dǎo)學生對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)的教學活動將地理課程標準中區(qū)域地理的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標串連起來，使教學內(nèi)容更加具體化和典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理，從而幫助學生進行積極的價值建構(gòu)，使學生獲得完整的區(qū)域圖景。

――摘自課題“地理課堂有效教學研究”

例3

概念的界定

（一）環(huán)境教育

在教育學分支學科中，環(huán)境教育歸屬于學科教育學范疇，而在環(huán)境科學中，環(huán)境教育又屬于環(huán)境管理學研究的重要內(nèi)容，因此，環(huán)境教育從學科定位上是一個綜合性很強的交叉學科。

相關(guān)文獻顯示，最早界定環(huán)境教育是在1970年國際自然與自然資源保護同盟在美國內(nèi)華達州召開的“學校課程中的環(huán)境教育國際研討會”上：環(huán)境教育是一個認識價值、澄清概念的過程，目的是發(fā)展一定的態(tài)度和技能，這是理解和鑒別人類、文化和生物物理環(huán)境之間相互作用所必須的因素。環(huán)境教育還促使人們對環(huán)境質(zhì)量問題做出決策，對本身的行為準則作出自我約定[16]。.

1969年，美國通過了《環(huán)境教育法》，該法律對環(huán)境教育進行了如下定義：“環(huán)境教育是指關(guān)于人與自然環(huán)境和人造環(huán)境之間的關(guān)系的教育過程，包括人口、污染、自然分布和消耗、保護、運輸、技術(shù)、經(jīng)濟效果及城市和農(nóng)村計劃同整個人類環(huán)境的關(guān)系[1]?！?/p>

1975年，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署和國際環(huán)境教育規(guī)劃署在貝爾格萊德召開環(huán)境教育國際研討會，會議通過的《貝爾格萊德憲章》指出，環(huán)境教育是這樣一種新模式，它使人們進一步認識和關(guān)心經(jīng)濟、社會、政治和生態(tài)的相互依賴性，為每一個人提供機會以獲取保護環(huán)境的知識、價值觀、態(tài)度、責任感和技能，以塑造對環(huán)境友好的行為，環(huán)境教育是一門屬于教育范疇的跨學科課程，其目的直接指向問題的解決和當?shù)丨h(huán)境現(xiàn)實，它涉及普通的和專業(yè)的、校內(nèi)的和校外的所有形式的教育過程[17]。

1977年，第比利斯政府間環(huán)境教育大會也對環(huán)境教育的定義進行了探討，認為環(huán)境教育是一門屬于教育范疇的跨學科課程，它涉及普通的、專業(yè)的、校內(nèi)和校外所有形式的教育過程[18]。

《中國大百科全書（環(huán)境科學卷）》中也定義了環(huán)境教育。“借助于教育手段使人們認識環(huán)境，了解環(huán)境問題，獲得治理環(huán)境污染和防止新的環(huán)境問題產(chǎn)生的知識和技能，并在人與環(huán)境的關(guān)系上樹立正確的態(tài)度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環(huán)境[19]?！?/p>

隨著理論與實踐的深入，環(huán)境教育的內(nèi)涵必定會變得更加豐富，人們對它的理解也會變得逐漸深刻。本研究認為，對于中學而言，環(huán)境教育是通過使學生獲得基本的環(huán)境知識，了解環(huán)境問題，培養(yǎng)和提高學生的環(huán)境意識，獲得環(huán)保技能，養(yǎng)成環(huán)保行為習慣，樹立正確的對環(huán)境的情感、態(tài)度和價值觀。在此認識之上，可以在傳統(tǒng)教育中，將校園環(huán)境作為教育資源，更可以將其作為環(huán)境教育的資源開發(fā)利用，并借鑒環(huán)境管理的思路與方法，提升學校環(huán)境教育和管理水平。

（二）綠色學校

一般認為，“綠色學?！钡母拍钭钤缙鹪从跉W洲環(huán)境教育基金會（feee）于1994年提出的一項全歐“綠色學校計劃”（eco-school），這一項目是一個環(huán)境教育國際項目。盡管參與該項目的歐洲各國學校所使用的稱謂并不一致，如愛爾蘭稱“綠色學?！?，德國稱“環(huán)境學?！?，葡萄牙稱“生態(tài)學?！钡鹊?，但是其內(nèi)涵是相同的[20]。

根據(jù)國家環(huán)保總局宣教中心撰寫的《綠色學校指南》，綠色學校（greenschool）是指，在實現(xiàn)學校基本教育功能的基礎(chǔ)上，以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，在全面日常管理工作中納入有益于環(huán)境的管理措施，充分利用校內(nèi)外一切資源和機會全面提高師生環(huán)境素養(yǎng)的學校。[21]

本研究認為，創(chuàng)建“綠色學校”要從學校整體出發(fā)，將可持續(xù)發(fā)展的理念和環(huán)境保護的原則、指導(dǎo)思想落實到學校教育工作的各個環(huán)節(jié)，通過校園環(huán)境管理活動，使師生參與到學校的各項環(huán)境保護工作當中，從而提高師生環(huán)境素養(yǎng)，提高學校的環(huán)境教育水平和辦學水平。

（三）環(huán)境管理

環(huán)境管理初期主要是針對環(huán)境污染控制采取一系列的措施而開展起來的。隨著人們對環(huán)境問題認識的深入，環(huán)境管理范疇已擴大到社會各個相關(guān)領(lǐng)域，內(nèi)容不僅包括環(huán)境污染控制，也涉及生態(tài)保護等，其措施更加廣泛和全面。[22]在環(huán)境科學中，一般將環(huán)境管理定義為：“環(huán)境管理是指按經(jīng)濟規(guī)律和生態(tài)規(guī)律，運用行政、經(jīng)濟、法律、技術(shù)、教育和新聞媒介等手段，通過全面系統(tǒng)地規(guī)劃，對人們的社會活動進行調(diào)整與控制，達到既要發(fā)展經(jīng)濟滿足人類的基本需要，又不超過環(huán)境的容許極限[23]?！睆倪@一定義可以看出，環(huán)境管理主要是針對污染防治和生態(tài)保護開展工作，目標是促進經(jīng)濟發(fā)展。北京大學的葉文虎教授將環(huán)境管理定義為，“環(huán)境管理是通過對人們自身思想觀念和行為進行調(diào)整，以求達到人類社會發(fā)展與自然環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)。也就是說，環(huán)境管理是人類有意識的自我約束，是人類社會發(fā)展的根本保障和基本內(nèi)容。”[24]

本研究認為，環(huán)境管理是政府有關(guān)部門采用行政、經(jīng)濟、法律、教育和科學技術(shù)等多種手段，通過全面規(guī)劃、綜合決策和切實可行的行動法案來調(diào)整人們的觀念和行為，協(xié)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境的關(guān)系，以實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

（四）校園環(huán)境管理

迄今為止，國內(nèi)外僅有少數(shù)研究者對校園環(huán)境管理的概念進行過探討。在我國，校園環(huán)境管理與社會環(huán)境管理在內(nèi)容和形式上有相似之處，但由于學校教育功能的特殊性，使校園環(huán)境管理在概念與方法上具有獨特性。因此，校園環(huán)境管理是：學校通過實施節(jié)約資源、控制污染等措施，積極鼓勵師生參與到各項環(huán)境保護活動之中，使學校持續(xù)改進校園環(huán)境，并達到提高學生環(huán)境素養(yǎng)的教育目標。學校開展校園環(huán)境管理，并不是排斥環(huán)境教育的課堂滲透、研究性學習、環(huán)境宣傳活動等學校擅長開展的活動，而是為學校進行環(huán)境教育提供了一種新的思路和方法。[25]

本研究認為，校園環(huán)境管理是以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)，以制定環(huán)境政策、采取多種手段防治污染和節(jié)約資源、開展校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)和重視校園環(huán)境安全衛(wèi)生為主要內(nèi)容，并根據(jù)學校的實際情況，將這些內(nèi)容與學科教學和綜合實踐活動相融合，組織和實施學校的環(huán)境教育工作，以規(guī)范師生的環(huán)境行為，提高師生的環(huán)境意識，從而改善學校的辦學條件，提升辦學水平。它滲透于學校管理的多個層次、多個過程中，強調(diào)對資源、環(huán)境、生態(tài)和安全的管理。具體包括政策和制度的制定、校園環(huán)境管理方案的編制和實施、環(huán)境績效和環(huán)境意識的評估等內(nèi)容。本研究特別探討的是將校園環(huán)境管理內(nèi)容作為農(nóng)村中學開展環(huán)境教育的資源，尋求二者結(jié)合的途徑與方法。

――摘自“基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學環(huán)境教育研究”

例4理論依據(jù)

1.復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（cas）理論現(xiàn)代系統(tǒng)科學的發(fā)展先后經(jīng)歷了以工程系統(tǒng)為主、以熱力學系統(tǒng)為主、以生物和經(jīng)濟系統(tǒng)為主的三個演化階段1。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（complexadaptivesystems，以下簡稱cas）理論是第三代系統(tǒng)科學理論，它把系統(tǒng)元素看成是活的、主動的、具有自身利益和目標、能夠積累經(jīng)驗和學習的，管理模式為機制設(shè)計和委托代理，該理論能更好地解釋組織的復(fù)雜現(xiàn)象和解決組織的復(fù)雜問題2，這對于人們認識、理解、控制、管理復(fù)雜系統(tǒng)提供了新的思路。

教育系統(tǒng)也是一個復(fù)雜系統(tǒng)，其中蘊含著許多子系統(tǒng)，子系統(tǒng)之間相互作用、相互聯(lián)系，又具備自組織功能，更是復(fù)雜適應(yīng)性組織，科研自組織也是其中之一。教育系統(tǒng)中的科研自組織的開放性決定了其結(jié)構(gòu)、形態(tài)、行為的復(fù)雜性。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論是人類在認識世界方法論方面的一個進步，在組織管理中的應(yīng)用該理論，將有助于更加清晰地觀察校際跨學科科研團隊的建設(shè)理路，提高科研管理的效度。

32.自組織（self-organization）理論

近20多年以來，非線性科學、非平衡系統(tǒng)的研究得到巨大進展，人們開始了解非線性、非平衡的概念，諸如突變、分支、自組織、混沌、分形等。自組織（self-organization）系統(tǒng)理論由諾貝爾獎獲得者普里高津（i.prigogine）先生等人于1985年創(chuàng)立。自組織現(xiàn)象指，在一定條件下能從無序走向有序，并出現(xiàn)一種新的、穩(wěn)定的、內(nèi)部充滿活力的結(jié)構(gòu)。教育系統(tǒng)不免也在深度剖析之列。

結(jié)合協(xié)同學理論，自組織形成的條件有。（1）系統(tǒng)必須開放（2）遠離平衡態(tài)（3）非線性相互作用（4）漲落現(xiàn)象，具備了以上4個條件系統(tǒng)將會通過不斷地與外界交換物質(zhì)、信息和能量，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)，這是一個動態(tài)過程。協(xié)同學在科學領(lǐng)域里所獲得的關(guān)于集體行為的知識，也為教育管理領(lǐng)域提供了新思路。

3.關(guān)于分權(quán)組織的理論

分權(quán)組織的理論是對目前集權(quán)化、等級制的組織形態(tài)的批判。目前在企業(yè)界逐漸引起矚目的海星組織理論4和混序組織理論5，都從各自不同的視角提出了分[1]張丹松，牛文學.基于cas理論的供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析[j].物流科技.2021，（09）：61-64[2]許萍，劉洪.復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)觀的組織變革—提升企業(yè)環(huán)境適應(yīng)力的途徑[j].復(fù)雜系統(tǒng)與復(fù)雜性科學.2021，（06）：22-28

[3]金吾倫.從復(fù)雜性的觀點看學習型組織[j]復(fù)雜系統(tǒng)與復(fù)雜性科學.2021，（07）：29-34

[4]（美）奧瑞?布來福曼等.海星模式[m]北京：中信出版社，2021.1

[5]（美）霍克.混序：維薩與組織的未來形態(tài).[m]上海：上海遠東出版社，2021.1權(quán)組織對集權(quán)化、等級制的工業(yè)時代的組織模式的挑戰(zhàn)6。校際跨學科科研團隊從形成伊始就不是集權(quán)化和等級制的，而是如海星組織或混序組織那樣的平等的、分權(quán)的。分權(quán)的組織理論在指導(dǎo)校際跨學科科研團隊的組織建設(shè)方面，提供了理論與實踐的借鑒。

4.虛擬團隊的理論7借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)可以使身在不同地域的人們可以去共同完成一件事情。美國科普耐克等提出了虛擬團隊的90/10法則（科普耐克，2021），強調(diào)了虛擬團隊的成功90%取決于人，10%取決于技術(shù)。也有人從其它的方面，如生態(tài)視角等對虛擬團隊進行了理論分析（周躍良等，2021），這些關(guān)于虛擬團隊的理論對于把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為重要的團隊溝通和協(xié)作工具的校際跨學科科研團隊來說，具有重要的實踐指導(dǎo)價值。

5.團隊角色理論

團隊角色理論是英國組織行為學家貝爾賓提出的一個分析團隊角色和團隊合作的一個理論模型。他認為在團隊中人有兩種角色，一是職能角色，二是團隊角色。他認為一個團隊里包括九種團隊角色并且必須包括這九種團隊角色，以實現(xiàn)團隊角色的互補。其理論在企業(yè)界被廣泛運用，取得了較好的口碑。校際跨學科科研團隊同樣存在角色互補的問題，團隊角色理論為本團隊建設(shè)提供了一個較好的技術(shù)路線。

――摘自課題“校際跨學科科研團隊的建設(shè)策略研究”

例5理論依據(jù)

1.社會建構(gòu)主義

社會建構(gòu)主義認為學習的本質(zhì)是角色和意義的雙重建構(gòu)，強調(diào)通過學習者角[6]吳向東.麥克盧漢，維基百科與課標制定[eb/ol].[2021-07-03]http：///post/724.html.

[7]（美）科普耐克等.虛擬團隊理論與案例，[m]北京：經(jīng)濟管理出版社，2021.2色的重構(gòu)和一定方式的協(xié)作，使學習者在與同伴的交流協(xié)商中形成正確的知識概念，然后由外而內(nèi)地內(nèi)化到個體的知識結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)前概念向正確概念的轉(zhuǎn)變。該理論為本研究提供了重要的心理學依據(jù)，它解釋了普遍存在的“偽協(xié)作”會造成學生學習低效的根本原因，也為我們?nèi)绾卧O(shè)計協(xié)作學習任務(wù)指明了方向。

2.支架學習理論

為了處理好接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的關(guān)系，建構(gòu)主義者借用建筑行業(yè)的腳手架概念形象地提出了支架式教學這一教學模式，即教師為學生搭建一定的腳手架，使學生在其適當?shù)膯l(fā)下積極主動地思考和探索，掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識。這一理論為本課題中如何設(shè)計獨立學習任務(wù)支架和協(xié)作學習任務(wù)支架提供了支持，使學生的自主探究過程大大地減少了盲目性，在適當?shù)闹Ъ芤龑?dǎo)下開展整體數(shù)學思考。

3.數(shù)學建模思想

《數(shù)學教學論》中提出了數(shù)學的建模思想，就是把所考察的實際問題，化為數(shù)學問題，構(gòu)造相應(yīng)的數(shù)學模型，通過對模型的研究，使實際問題得以解決的一種數(shù)學方法。（簡稱mm方法）。本研究中所提出的“數(shù)學模型”是廣義上的概念，指一切數(shù)學概念、原理、公式以及數(shù)學思想方法。建模思想是數(shù)學學習中重要的思想方法，該理論是本課題探究諸多協(xié)作學習策略的落腳點，使協(xié)作學習更具實效。

4.數(shù)學課程標準

《數(shù)學課程標準》中強調(diào)，“數(shù)學作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值”；“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，??強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！碧岢珜W生用“自主、合作、探究”的學習方式進行數(shù)學學習。數(shù)學課程標準也是本研究的重要準則。

第二篇：自主學習的概念與理論依據(jù)自主學習的概念與理論依據(jù)

新的《數(shù)學課程標準》指出。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉(zhuǎn)變數(shù)學學習方式、倡導(dǎo)有意義的學習方式是課程改革的核心任務(wù)。

學習方式是指學生在完成學習任務(wù)過程中基本的行為和認知取向。學習方式具有鮮明的時代性。長期以來，由于應(yīng)試教育的困擾，學生形成了被動、單

一、機械式的接受學習方式?？茖W技術(shù)的發(fā)展將人類帶入知識經(jīng)濟時代。據(jù)專家估計，當今時代人類知識總量正在以每五年翻一番的速度增長。以知識占有為目的的學習已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，獲取知識的途徑逐步從單一的書本知識象多元化方向發(fā)展。實踐能力、收集與處理信息能力、合作交流能力將越來越廣泛受到關(guān)注和重視。新課程標準倡導(dǎo)的動手實踐、自主探究與合作交流的學習方式，正是為了順應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求。改變學生已有的數(shù)學學習方式，成為當今教學改革的熱點。

《數(shù)學課程標準》就如何實現(xiàn)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式提出建議：一是數(shù)學教學應(yīng)“從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為他們提供充分地從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”；二是在教學活動中，教師要擺正自己的位子，要認識到“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者”；三是應(yīng)認識到“學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式將導(dǎo)致不同的學生表現(xiàn)不同的數(shù)學學習傾向，應(yīng)當允許不同的學生對同樣的數(shù)學內(nèi)容有不同的理解方式和表達方式，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。那么，在數(shù)學教學實踐中，究竟應(yīng)該如何才能實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變呢。這是一個值得廣大數(shù)學教育工作者探討的問題。

概念界定：

1、學習方式。學習方式不是指具體的策略與方法，而是指學生在完成學習任務(wù)過程時，基本的行為和認知取向；不是指學習的具體小策略，而是指學習的大趨向。改變學生的學習方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學生總是被動、單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2、自主學習。是指學生在教師的科學指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展。教師的科學指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學生是教育的主體，學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基礎(chǔ)方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。這是指狹義的“自主學習”。廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

3、探究學習。小學數(shù)學探究性學習，主要是指小學數(shù)學課堂教學中，學生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導(dǎo)下，班級集體教學的環(huán)境中進行的。而教師的主要角色則是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。“用類似科學研究的方式”，即是讓學生通過“進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。

4、合作學習。小組合作學習是以學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的數(shù)學策略體系。

理論依據(jù)：

1、發(fā)展性理論

每個學生都有發(fā)展的潛能，都可以培養(yǎng)成適應(yīng)社會需要的建設(shè)者。學生的創(chuàng)新意識和實踐能力要在自主探究學習活動中得以培養(yǎng)和發(fā)展。充分調(diào)動學生學習的能動性，是我們教學追求的理想目標，它是學生自主探索，發(fā)展

學習的必要保障。華東師范大學葉瀾教授認為。人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學生主動地發(fā)展，要關(guān)注學生的潛能在發(fā)展。

2、人本主義理論。

教育要面向未來，就必須確立“主人、主體、主角”的人格本位的學生觀，強化以教會學生學習為中心的學習科學的行為研究，構(gòu)建以學生為中心，以學生自主探索活動為基礎(chǔ)的新型的教學過程為基點，教師必須把學生當作一個平等的人、發(fā)展中的人來看待，尊重學生人格，相信學生潛能，努力營造一個讓學生能夠自主探究的良好的教學環(huán)境。人本主義理論強調(diào)以人的價值的實現(xiàn)，情感體驗的滿足，精神的健康，創(chuàng)造力的激發(fā)為教學的宗旨。它重視個性的交往，師生間情感的交流。為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、合作學習理論。

合作學習理論認為教學過程是有個信息互動的過程。視教學動態(tài)因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，它不再局限于師生之間的互動，而是把互動的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，在生生相互交往中，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同的目標，積極主動地參與，熱心互助，真誠相待，都設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表達出來。在合作學習中，個性得到進一步的張揚，合作能力得到培養(yǎng)。

4、創(chuàng)新理念。

我們的教育意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，塑造學生的創(chuàng)新人格。為此，教師必須具有強烈的“為創(chuàng)造性而教”的意識和熱情，努力探索出一條科學的創(chuàng)新教育策略，并以此為基點，結(jié)合學生的學習實踐和對未來的設(shè)想，鼓勵學生獨立想象，大膽探索、別出心裁、標新立異，提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設(shè)計、新途徑、新方法的學習活動。

5、小學生的心理特點。

小學生對周圍事物充滿好奇心，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索研究方式。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特強烈?！?/p>

6、探究學習理論

認知心理學認為，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索研究方式，他們對客觀現(xiàn)實的認識來自于外界嘗試探究性活動，而學生用自主的學習方式探究新知，對他們來說是最好的方法。

研究目標：

1、探索在新的教育理念指導(dǎo)下的“自主、合作、探究”學習的課堂教學模式及其操作策略。

2、通過對“自主、合作、探究”學習方式與原有學習方式下學生學習效果之間的比較、分析，弄輕學習方式對學生學習效果的影響程度。

3、按照“自主學習、合作學習、探究學習”的教育理論，建立科學的數(shù)學學習方式，激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使之不僅會學習，而且愛學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，為其終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中發(fā)展學生健全的人格，使學生的個性得到充分的發(fā)展。

第三篇：教育課題培訓(xùn)之：研究結(jié)果樣例教育課題培訓(xùn)之：研究結(jié)果樣例

例1

第三部分主要結(jié)論與研究成果一、主要研究結(jié)論11二、主要研究內(nèi)容及研究成果14

（一）職業(yè)教育與職業(yè)教育體系的概念與內(nèi)涵的梳理14

（二）中外職業(yè)教育體系和物流職業(yè)教育的分析總結(jié)16

（三）廣東省物流行業(yè)人力資源需求及其發(fā)展趨勢分析

（四）廣東地區(qū)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與物流人才培養(yǎng)配套政策研究23

（五）珠三角現(xiàn)代物流職業(yè)教育體系框架的理論研究25

（六）廣東物流職業(yè)教育的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究29

（七）物流管理專業(yè)產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的模式研究31

（八）物流企業(yè)崗位群技能要求及績效考核體系的研究

34

（九）現(xiàn)代物流設(shè)備設(shè)施和物流信息技術(shù)應(yīng)用研究及操作技能訓(xùn)練方法和評價研究36

38

（十）技能型物流人才培養(yǎng)課程設(shè)置及教材研究

（十一）技能型物流人才培養(yǎng)師資隊伍的建設(shè)研究40

（十二）物流專業(yè)基于信息化物流管理的實訓(xùn)教學研究

40

（十三）基于信息化物流管理的實訓(xùn)室建設(shè)、使用及其評價研究41

（十四）物流專業(yè)工學結(jié)合教育模式研究

43

（十五）高職院校物流專業(yè)學生的適應(yīng)區(qū)域物流業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練研究45

（十六）物流人才職業(yè)技能評價模式研究

47三、廣州鐵路職業(yè)學院物流管理專業(yè)改革與建設(shè)實踐48

（一）物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位與專業(yè)改革的思路48

（二）校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探索與改革

（三）課程體系與教學內(nèi)容改革與實踐54―――摘自“構(gòu)建適應(yīng)珠三角現(xiàn)代物流人才需求的職業(yè)教育體系研

究”之目錄

例2

六、研究結(jié)果的分析與探索

（一）“影響地理課堂有效教學”的因素分析

有效的地理課堂教學是以學生進行有效的地理課堂學習為基礎(chǔ)的。根據(jù)學習心理的理論，學生的有效學習系統(tǒng)是由動力系統(tǒng)、認知系統(tǒng)和控制系統(tǒng)組成。其中，學習動力系統(tǒng)的心理機制主要是由學習興趣引發(fā)的學習動機；學習的認知系統(tǒng)主要是對信息知識的接收、加

49工、存貯和輸出等過程構(gòu)成，其主要包括選擇、建構(gòu)和應(yīng)用三個心理機制；學習的控制系統(tǒng)主要是計劃與評價二個機制構(gòu)成。因此，為了從學習系統(tǒng)的角度，了解“影響地理課堂有效教學的因素”，筆者采取隨機抽樣的方式，對越秀區(qū)25名地理教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)下樣本25份，實際回收23份，有效率達到92%，符合正常回收率。通過應(yīng)用spss17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)果見表1：

表1“影響學校地理課程有效實施的因素”描述性統(tǒng)計分析表

百頻數(shù)

教師自身實踐和能力有限學校的硬件設(shè)施條件跟不上多媒體資源不能共享學生不感興趣教材和教輔不配套地理綜合學

21.1

21.1

97.2

12.7

12.7

76.1

14.1

14.1

63.4

15.5

15.5

49.3

8.5

8.5

33.8

分率%

25.4

有效的百分

率%25.4

累加的百分

率%25.4習實施需要占用大量實踐其他總和

271

2.8100.0

2.8100.0

100.0

從表1可知：受訪教師認為影響學校地理課程有效實施的因素主要是“自身實踐和能力有限”，此外還有“地理綜合學習實施需要占用大量時間”、“多媒體資源不能共享”以及“學生不感興趣”這三因素對課程的有效實施有較大的影響。因此，表1數(shù)據(jù)分析的結(jié)果我們可以得出以下結(jié)論：影響地理課堂教學有效性的因素主要有三個，第一個影響因素是教學背景的“個性要素”，即學生的學習興趣和教師的教學水平及研究能力，其中教師的教學水平與研究能力可認為是教師已有的認知結(jié)構(gòu)；第二個影響因素是教學背景的“環(huán)境要素”，即教學的時間與空間；第三個影響因素是教學過程的“信息要素”，即教學的資源。

（二）探究性教學的分析

1、學習中思維障礙的表現(xiàn)及分析

在研究中發(fā)現(xiàn)。初中學生抽象思維的發(fā)展仍處于“經(jīng)驗型”。如學習“地球”、“地圖”和“世界氣候”等抽象的地理知識時，常常需要具體、直觀、形象的感性經(jīng)驗支撐，否則就會出現(xiàn)對地理概念、規(guī)律、成因、特征等理解、判斷、推理上的困難，造成思維障礙，影響學習效果和學習能力的發(fā)展。下面就從思維品質(zhì)的角度，分析學生在學習中的思維障礙。

（1）感性認識不足，影響思維的深刻性

地理學是一門兼有自然科學性質(zhì)與社會科學性質(zhì)的綜合性學科。這一學科特點要求學生善于對地理感性材料由表及里的加工，對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性的關(guān)系作出概括歸類。因此，為了測試學生地理思維的概括性，在學習“中國的人口”一節(jié)中，出了四道題目，以測試實驗班48名學生思維的概括性。題目如下：①為什么新中國成立后，人口增長基本上呈直線上升狀況。②分析中國人口分布不均勻的原因。③分析人口增長快，人口數(shù)量大帶來了哪些問題。④根據(jù)新學的知識和搜集到的信息及當?shù)兀◤V州）的人口狀況，談?wù)劄槭裁次覈褜嵭杏媱澤鳛橐豁椈緡摺M分為10分，具體測試結(jié)果見表2：

表2地理思維的概括性的組間差異a≤0.05組別人數(shù)平均分（x）標準差

（s）

感性認識豐富感性認識不足

備注：組別的選取參照附錄中的調(diào)查問卷（i）

從上表可知：t的實際值：

2.12＞t的理論值：

2.02，說明感性認識豐富組與感性認識不足組，在地理思維的概括性方面存在著顯著的差27

4.78

2.5721

6.19

1.87

t檢驗（實際值）2.12

t（df）a2.02異。

究其原因，主要是初中學生的生活經(jīng)驗積累不夠，實踐能力較差，導(dǎo)致感性認識不足，使學生在地理學習中，不善于利用生活中的經(jīng)驗和所學的地理知識，從“我國人口的增長”圖、“我國每年新增人口的消耗占當年新增財富的百分比”圖和“我國資源總量和人均占有量在世界的位次”等感性材料中獲取處理信息，從而不能產(chǎn)生對“人口的增長趨勢”等問題的認識；不善于將調(diào)查研究和利用網(wǎng)絡(luò)提供的當今社會有關(guān)人口數(shù)量、資源、環(huán)境、西部大開發(fā)等信息在大腦中加以綜合并推廣到“為什么我國要把實行計劃生育作為一項基本國策”解答中，從而影響了思維的概括性。

（2）思維方式不當，影響思維的準確性

地理知識體系的地域性（區(qū)域性）特點，要求學生基本掌握和恰當?shù)剡\用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、系統(tǒng)與局部等多種地理思維方式，建立正確的區(qū)域空間概念，形成認識和分析該區(qū)域地理特征及將同類區(qū)域的共同特點，歸納概括成一般規(guī)律的能力。因此，在實驗中，為了測試學生思維的準確性，在學習完“經(jīng)線和緯線”一節(jié)后，讓學生比較和歸納經(jīng)線和緯線的共同特征，但比較的指標則由學生自己設(shè)計。滿分為10分。具體測試結(jié)果見表3：

表3地理思維準確性的組間差異表a≤0.05組人指標設(shè)計的

指標設(shè)

總平

總標

差

t檢驗t

（df）a別數(shù)平均分（x）計的標均分準（滿分4分）準差（s）（x）（s）方法23.090.837.42恰當3方法22.08

1.26

5.8

2.98不當5備注：組別的選取參照附錄中的調(diào)查問卷（ii）

從表3可知，t的實際值：

3.23＞t的理論值：

2.02，說明方法恰當組與方法不當組在地理思維的準確性方面存在著顯著的差異。

究其原因，主要表現(xiàn)為思維方式的選擇不當，導(dǎo)致在地理學習中，不善于捕捉地理事物間的變化和聯(lián)系，不能及時地排除各種干擾，從而不能較好地運用比較與分類的方法，從指示方向、長度、弧度狀況等方面設(shè)計指標，影響了對經(jīng)線和緯線特點的掌握，造成對經(jīng)線和緯線概念理解的模糊，從而在實際讀圖中，不能迅速地、準確地判斷圖中的經(jīng)線和緯線，出現(xiàn)將經(jīng)度讀成緯度，緯度讀成經(jīng)度的錯誤現(xiàn)象，影響了思維的準確性。

（3）定勢的消極作用，影響思維的靈活性

地理教學內(nèi)容的開放性特點，使它所包含的知識內(nèi)容范圍廣，并融合了許多新的觀念。這一開放性的學科特點，要求學生善于從不同的角度，由此及彼地思考問題，能舉一反三，不拘一格地分析問題和解決問題，應(yīng)變能力強，能機智地處理實際情況。因此，在實驗中，為了測試學生思維的靈活性，在學習完“地圖”一章后，出了四道測試題。題目如下：①人們在選購住房時，普遍都喜歡有南風窗的房子，如果你是建筑師，有客戶要求為他建造一間四面八方都有窗的房子，你能滿足客戶的要求嗎。②世界最高峰——珠穆朗瑪峰海拔8848米，但你若站在青藏高原上眺望，并不感到它很高，為什么。③當你到陌生的城市旅游時，你如何利用該地城區(qū)圖來判別方向。如何利用它來找出你所要參觀的旅游景點。如何選擇所乘的交通工具和交通線路。④某科學考察隊由甲地出發(fā)，向北走30千米，再向西走60千米，最后又向南走30千米，發(fā)現(xiàn)又回到原地。你認為這可能嗎。如果可能，請找出甲地的地理位置。滿分為10分。測試結(jié)果見表4：表4思維靈活性的組間差異表a≤0.05組別人數(shù)

平均分（x）

積極作用組消極作用組

備注：組別的選取參照功能固著實驗（見附錄固著實驗題）

從表4可知，t的實際值：

2.1＞t的理論值：

2.02，說明積極作用組與消極作用組，在地理思維的靈活性方面存在著顯著的差異。

究其原因，主要表現(xiàn)為受思維定勢的消極作用的影響，導(dǎo)致學生在地理學習過程中，不善于從多角度、多方向?qū)D表、數(shù)據(jù)、文字等資料進行地分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，不善于靈活地運用知識。因此，當改變提問的角度時，易造成思維的混亂，影響思維的靈活性。26

4.69

2.4822

6.14

標準差（s）2.28

t檢驗（實際值）2.1

2.02t（df）a（4）遷移的消極作用，影響思維的獨創(chuàng)性

地理學科融合了科學和人文學科的特點。這一科學?人文性，使學生的思維兼容邏輯思維和形象思維的特點，具有新穎性、獨特性。因此，在實驗中，為了測試學生思維的獨創(chuàng)性，在初一上學期結(jié)束后，要求學生以小組合作的形式，用假期的時間觀察身邊的地理問題，特別是生活中的環(huán)境和社會問題。在深入觀察的基礎(chǔ)上，選好研究的課題，開展廣泛地調(diào)查研究。第二學期結(jié)束時，要求每一個課題小組交一篇研究成果。在學生所交的研究成果中，有特色，有獨創(chuàng)性的成果，并獲得市、省獎項的，不到1.6%。造成學生思維獨創(chuàng)性的障礙表現(xiàn)見表5：

表5思維獨創(chuàng)性的障礙表現(xiàn)

思維障礙獨創(chuàng)性提出問題不善于發(fā)現(xiàn)生活

獲取、處理信息解決問題不善于獨立地獲

不善于獨立完中的問題；不善于取、處理信息；不成具有一定特色提出新穎的、獨特善于獨立開展調(diào)的研究，研究結(jié)的研究、調(diào)查或設(shè)查研究或小發(fā)明果沒有獨特的見計方案

解

究其原因，主要是遷移的消極作用，影響了學生對地理概念和規(guī)律的理解應(yīng)用，使思維不能突破經(jīng)驗和已有知識的束縛，不能用新的角度、新的觀點去認識事物，從而提出新見解，易出現(xiàn)人云亦云，隨波逐流的現(xiàn)象。

2、實踐活動的結(jié)果與分析99個研究學生在參與的各項實踐活動中，有53%的學生的活動成果分別獲得省、市和全國大獎。如：在“廣州市第

四、

五、六屆殼牌美境活動”中，學生設(shè)計的“廢舊電池回收箱推廣活動”、“清潔白云山路活動”、“垃圾回收行動”分別獲得了市的一等獎和實施獎。在“第十七屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽”中，學生撰寫和設(shè)計的《大城市改造的成功范例——廣州市三年一中變系統(tǒng)工程的調(diào)查研究》、《塑造嶺南文化品牌——廣州南越時期考古遺址的調(diào)查》、《家庭污水處理器》分別獲得廣州市論文一等獎（２個）、設(shè)計三等獎，其中《大城市改造的成功范例——廣州市三年一中變系統(tǒng)工程的調(diào)查研究》分別獲全國一等獎。在“第十八屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽”中，學生撰寫《構(gòu)建廣州市綠色生態(tài)環(huán)境的研究》、《文明古城、千年滄?！獜V州古城商都變遷的研究》分別獲市

一、二等獎，其中《構(gòu)建廣州市綠色生態(tài)環(huán)境的研究》獲全國二等獎。如：學生在《塑造嶺南文化品牌——南越古遺址的調(diào)查》研究的感想中是這樣寫的”在一次學校組織的外出參觀活動中，我們有幸地參觀了廣州西漢南越文王墓，引發(fā)了我們對這段歷史的濃厚興趣。在考察過程中，我們發(fā)現(xiàn)在廣州歷史文化的起源中，西漢南越國時期是其中最重要的一段歷史。在南越國時期，廣州開始建成、發(fā)展，回頭一想，幾千年的痕跡經(jīng)過歲月的流逝，滄海變桑田。今天，只要你在廣州的北京路上走走，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)處處能找到廣州文化起源的痕跡。我們通過對考古遺址的實地考察、問卷調(diào)查和古遺址旅游環(huán)境容量的研究，認為南越時期的考古遺址，不僅在建筑史、科學技術(shù)、園林史、航海史、文化等方面具有考古價值，而且在教育、旅游、經(jīng)濟、文化、文物保護等方面極具綜合開發(fā)利用的價值。因此，建議加大對四大古遺址的宣傳和可持續(xù)的綜合開發(fā)利用的力度，形成具有嶺南文化特色的“南越國古文化”景點，讓更多的國內(nèi)外朋友通過旅游和參觀學習，感受古代—近代—現(xiàn)代的廣州文化風貌和現(xiàn)代化建設(shè)成就。實地考察雖然辛苦，但也讓我們學會了如何和游客交往，學會了讀書，學會了開展科學研究的方法，懂得了科學研究的艱辛，也糾正了我們重主科、輕次科的不良學習心理，極大地激發(fā)了我們學習歷史地理的興趣?！?/p>

從學生對實踐活動的選題、活動成果情況和研究感想可知。學生已掌握了一定的探究方法，具備了一定的問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力；在實踐活動過程中，也體現(xiàn)了求真求實科學精神、求善求美的道德情操和可持續(xù)發(fā)展意識。因此，從另一側(cè)面也說明了研究是有效的、可行的。

3、學業(yè)成績的結(jié)果與分析

課題組從記憶、描述、讀圖、繪圖、綜合分析、應(yīng)用等方面自編試題，采用入學試、學年考式的方式，對實驗班和控制班的學生進行前測、中測和后測，具體情況見表6：

表6實驗班和控制班學生的認知水平情況表n＝48／50a＜0.01序次班別人數(shù)均分

標準差t檢驗

結(jié)論

入學實驗班48對照班50第一實驗班48

67.9423.116t=0.0732.6

1顯著差異顯學年對照班50第二實驗班48學年對照班50

65.6021.2147著

81.0211.091t=3.837>2.617差異顯67.5021.584

著

注：評分滿分為100分

從上表可見，實驗所選定的兩個對比群體的認知水平基本一致，但經(jīng)過二年的實驗，“以需促知，以知展能”的探究性學習方式對學生認知水平有較大的提高，平均分提高，標準差縮小，學生的學業(yè)分化縮小，綜合思維能力有較大的提高。

4、學習能力的發(fā)展情況與分析

課題組基本以國家新課程標準的目標為依據(jù)，通過對案例學校學生的問卷調(diào)查結(jié)果的分析和征詢有關(guān)地理教研員和初中地理教師的意見，我們將初中地理探究性學習能力分為“問題能力、實踐能力、合作能力和綜合能力”4個方面，并將這四方面細化為“觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、搜集信息能力、處理信息能力、解決問題能力、參與能力、效能力、適應(yīng)能力、語言能力、讀圖能力、思維能力和發(fā)展能力”12個特質(zhì)作為評價指標。實驗后，采取在實驗班、控制班中隨機抽24名學生分別由科任老師、課題組老師對學生探究能力的四個指標體系進行客觀評價，取平均數(shù)對照。

表7學習能力指標評價體系統(tǒng)計表a班：實驗班b班：控制班評價指標問題能力

權(quán)重20

班a／b

平均數(shù)17/13實踐能力合作能力綜合能力

302021

a／ba／ba／b

25/2021/1523/14注。85分以上為優(yōu)，75―84分為良，74―65分為中，60―64分為合格。

從上表可知。兩個班隨機抽樣1／2的學生進行地理能力的評價比較，實驗班學生的地理學習能力均屬“良”，控制班學生的地理學習能力均屬“中”。而且，在實踐能力和綜合能力方面，實驗班的優(yōu)勢較明顯，尤其以綜合能力更為突出。

5、探究性學習方式的問卷調(diào)查情況與分析

為了了解學生在研究前后的變化，采用調(diào)查問卷的方式，在研究前后，分別對學生進行了問卷調(diào)查，以便保證研究的縱向可比性。

表8探究性學習方式的問卷統(tǒng)計表n＝48／50a＝0.05問題測量序班

頻數(shù)

χ2檢驗

結(jié)論

符合不符合

我認為目前前測實驗23的學習方式

控制24

252672326258

χ

不存在顯

2=0.0383.814關(guān)系χ

不存在顯我感到目前前試實驗22的學習方式

控制25

2=0.0443.814的關(guān)系

我認為目前前測實驗21的學習方式

控制22

2728827

χ不存在顯

2=0.0323.814的關(guān)系

2524322

χ不存在顯

2=0.0413.814的關(guān)系

2424

χ不存在顯

2=0.000023.814的關(guān)系

23χ不存在顯的學習方式控制3020212

2=0.3433.814的關(guān)系

從上表可知：研究前，實驗班和控制班并無太大差異，而后，實驗班學生的自我內(nèi)在需要、知識、能力、情感等方面都發(fā)生了顯著的變化。說明：探究性學習可以被認為是有效的、可行的。

（三）案例教學的分析

為了分析案例教學的實效性，我們選取了廣州市培正中學某個班的某次月考成績作為對比分析樣本，題形、題量、分值與今年高考的文綜卷一致，即題形為客觀題和主觀題兩類；客觀題的題量為11題，主觀題的題量為2題；客觀題的分值是44分，主觀題的分值是56分；客觀題涉及的知識點主要是國際合作與發(fā)展、區(qū)域自然特征、區(qū)域自然環(huán)境（氣候）、區(qū)域自然資源（石油）、自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境、地表作用、人口遷移、環(huán)保、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點，主觀題第一題涉及的知識點主要是全球氣候變暖、能源消費結(jié)構(gòu)、環(huán)境問題措施、氣候特點及影響、外力作用、農(nóng)業(yè)地域類型對比，主觀題第2題涉及的知識占主要是自然資源、人口分布特點和遷移及成因、河流、、城市內(nèi)部布局、農(nóng)業(yè)地域類型形成、工業(yè)區(qū)位條件和類型及分布、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及轉(zhuǎn)移意義。通過運用spss17.0統(tǒng)計軟件進行了描述性、相關(guān)性和差異性分析，得出結(jié)果見表

9、表10和表11：

表9：總體水平描述性分析

mean

std.

n前測一卷后測：一卷前測：二卷（1題）后測：二卷（第1題）前測：二卷（第2題）后測：二卷（第2題）前測：總分后測：總分

58.3568.92

3737

12.1829.296

2.0031.528

15.46

37

4.141

.681

12.30

37

2.548

.419

17.57

37

3.834

.630

30.2735.8915.78

373737

deviation

8.8715.2021.735

std.errormean1.458.856.614從表9可知：可見前測平均分為58.35，標準差為12.182。后測平均分為68.92，標準差為9.296。因此得知，經(jīng)過改進教學方法后，學生成績有大幅度的提高。

表10：相關(guān)性分析

前測一卷&

n

37

correlation

.140

sig.

.408后測：一卷前測：二卷（第1題）

后測：二卷（第1題）前測：二卷（第2題）

后測：二卷（第2題）前測：總分&后測：總分

通過表10可知。前測一卷，與前測二卷的相關(guān)度為0.140，顯著性檢驗p=0.408＞0.05，說明相關(guān)度不高；前測二卷（第1題）與后測二卷（第40題）相關(guān)度為0.455。顯著性檢驗p=0.05≤0.05，說明前后兩次測驗的二卷（第1題）關(guān)聯(lián)性較高；二卷（第2題）與后測二卷（第2題）相關(guān)度為0.216，顯著性檢驗p=0.290＞0.05，說明兩者相關(guān)度很低。

表11：使用“案例教學”前后差異分析

smtd.eande

viat

s

（95%

（95%

s

37

.290

.081

37

.216

.200

37

.455

.005

td.confidenconfidenerror

ceinterval

ceinterval

ig.d（2-ttfaile

ionmeoftheofthed）

andifferencdifferenc

e）lower前測一卷–

后測：一卷

-5.622

9.636

1.584

-8.834

e）upper-2.409

3.549前測：二卷（第1題）

后測：二卷（第1題）前測：二卷（第2題）

后測：二卷（第2題）前測：總分–

-10.13.003

2.138

-14.90

-6.232

4.943根據(jù)表11可知。進行“案例教學”前后測試總分成績差值序列的平均值為-10.568。一卷、二卷（1題）、二卷（2題）前后測試總

-3.162

4.-4.619

-1.706

4.403-

3.

-1.784

3.

-3.101

-.466

2.746-3

.

-3

.

-3

.

6001

.956502

6009

.367189

6000

6000后測：總分568分成績差值序列的平均值各為-5.6

22、-1.78

4、-3.162。一卷、二卷（1題）、二卷（2題）及總分伴隨概率分別為0.00

1、0.00

9、0.000、0.000均達到極其顯著性水平。說明，實施“案例教學”前后，地理學科成績有了明顯變化。從測試樣本的平均值可以看出，實施“案例教學”后的成績比實施前的成績要高。

―――摘自課題“地理課堂有效教學研究”

例3“基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學環(huán)境教育研究”

目

錄第一章緒論2

一、研究背景

二、研究目的和意義

（一）研究目的7

（二）研究意義8

三、研究內(nèi)容8

四、研究方法9第二章國內(nèi)外環(huán)境教育與校園環(huán)境管理10

一、概念的界定10

（一）環(huán)境教育10

（二）綠色學校11

（三）環(huán)境管理11

（四）校園環(huán)境管理12

二、國際環(huán)境教育的發(fā)展

三、國外學校環(huán)境教育和校園環(huán)境管理

（一）學校環(huán)境教育與生態(tài)學校計劃14

（二）國外的校園環(huán)境管理

四、我國中小學環(huán)境教育的發(fā)展與現(xiàn)狀分析16

（一）我國中小學環(huán)境教育的發(fā)展歷程

（二）我國中小學環(huán)境教育的現(xiàn)狀分析

五、校園環(huán)境管理

181617

（一）我國中小學的校園環(huán)境管理實踐

（二）校園環(huán)境管理在農(nóng)村中學環(huán)境教育中的作用20第三章廣州市農(nóng)村中學環(huán)境教育現(xiàn)狀和校園環(huán)境管理開展情況的調(diào)查與分析22

一、問卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的22

（二）調(diào)查假設(shè)22

（三）調(diào)查方法22

（四）問卷組成與采樣原則23

（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析方法23

二、訪談結(jié)果分析

3522

（一）關(guān)于農(nóng)村中學環(huán)境教育現(xiàn)狀36

（二）關(guān)于對校園環(huán)境管理的認識37

三、問卷調(diào)查與訪談結(jié)果討論38第四章基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學環(huán)境教育案例研究40

一、案例研究目的

二、案例研究對象

（一）三和莊中學

（二）魚窩頭中學

40404041

三、案例研究1——三和莊中學41

（一）準備階段41

（二）教學實驗階段42

四、案例研究2——魚窩頭中學50

（一）實驗的設(shè)計與實施

（二）實驗結(jié)果分析51

三、案例研究結(jié)果討論53

（一）關(guān)于實驗學校的選擇53

（二）影響案例研究效果的原因分析53第五章廣州市農(nóng)村中學校園環(huán)境管理與環(huán)境教育結(jié)合的策略及途徑55

一、在廣州市農(nóng)村中學進行校園環(huán)境管理的策略

55

50

（一）提高學校領(lǐng)導(dǎo)和教師對環(huán)境教育的重視程度55

（二）將校園環(huán)境管理納入學校管理體系之中55

（三）加強師資培訓(xùn)，提高農(nóng)村中學教師開展環(huán)境教育的能力56

（四）增加經(jīng)費投入，形成適合本校特點的校園環(huán)境管理的方法56

（五）積極參與環(huán)境教育活動，以社會力量支持郊區(qū)中學開展環(huán)境管理工作56

二、校園環(huán)境管理與環(huán)境教育結(jié)合的途徑

57

（一）將環(huán)境管理納入學校管理系統(tǒng)，建立適合的城郊中學的學校環(huán)境管理體系（sems）57

（二）制訂學校環(huán)境政策、納入教師教學計劃

57

（三）從節(jié)約成本入手開展城郊中學環(huán)境管理，減小環(huán)境管理在學校的實施的阻力58

（四）將校園環(huán)境作為學校學科教學教學資源

（五）在綜合實踐活動中利用校園環(huán)境資源58第六章

結(jié)論與展望

一、結(jié)論60

二、展望61注釋：62參考文獻：致謝6564

60

58附錄1：廣州市農(nóng)村中學環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷66附錄2：廣州市農(nóng)村中學環(huán)境教育現(xiàn)狀訪談提綱69附錄3：綜合實踐活動課教案（選）70附錄4：綜合實踐課程成果（選）74

例4構(gòu)建適應(yīng)珠三角現(xiàn)代物流人才需求的

職業(yè)教育體系研究

目錄

第一部分前言

4第二部分研究背景與研究目標5一、研究背景5二、各研究階段的主要工作6

（一）前期準備階段6

（二）調(diào)研分析階段7

（三）總結(jié)和提煉成果階段9三、研究目的、研究思路與方法

（一）研究目的9

（二）研究思路與方法9第三部分主要結(jié)論與研究成果11一、主要研究結(jié)論

9二、主要研究內(nèi)容及研究成果14

（一）職業(yè)教育與職業(yè)教育體系的概念與內(nèi)涵的梳理

（二）中外職業(yè)教育體系和物流職業(yè)教育的分析總結(jié)

1416

（三）廣東省物流行業(yè)人力資源需求及其發(fā)展趨勢分析19

（四）廣東地區(qū)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與物流人才培養(yǎng)配套政策研究23

（五）珠三角現(xiàn)代物流職業(yè)教育體系框架的理論研究

（六）廣東物流職業(yè)教育的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究29

（七）物流管理專業(yè)產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的模式研究

3125

（八）物流企業(yè)崗位群技能要求及績效考核體系的研究34

（九）現(xiàn)代物流設(shè)備設(shè)施和物流信息技術(shù)應(yīng)用研究及操作技能訓(xùn)練方法和評價研究36

（十）技能型物流人才培養(yǎng)課程設(shè)置及教材研究38

（十一）技能型物流人才培養(yǎng)師資隊伍的建設(shè)研究40

（十二）物流專業(yè)基于信息化物流管理的實訓(xùn)教學研究40

（十三）基于信息化物流管理的實訓(xùn)室建設(shè)、使用及其評價研究41

（十四）物流專業(yè)工學結(jié)合教育模式研究43

（十五）高職院校物流專業(yè)學生的適應(yīng)區(qū)域物流業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練研究

45

（十六）物流人才職業(yè)技能評價模式研究47三、廣州鐵路職業(yè)學院物流管理專業(yè)改革與建設(shè)實踐

（一）物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位與專業(yè)改革的思路

4848

（二）校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探索與改革49

（三）課程體系與教學內(nèi)容改革與實踐

54第四部分社會評價與下一步的研究設(shè)想58一、項目評價情況

58

（一）用人單位評價58

（二）學生評價59

（三）合作院校評價61二、研究存在的不足61三、下一步的研究設(shè)想61第五部分附件

62一、課題組成員名單62二、已發(fā)表的論文及出版的教材

（一）已發(fā)表的論文62

（二）已出版的教材63

62

第四篇：教育課題培訓(xùn)之：問題提出樣例教育課題培訓(xùn)之：

問題提出樣例

例

1隨著新課程的不斷推進和發(fā)展以及實施，學科教師需要站在更廣闊更綜合的視野思考本學科的教學問題，重視學科間的聯(lián)系，需要采取各種方式聯(lián)合起來去協(xié)同實施新課程理念，因而自然地產(chǎn)生了形成跨學科團隊進行教學研究的需求。從課程未來發(fā)展的趨勢來看，目前主流的分科課程的弊病已經(jīng)受到了越來越多的批判和質(zhì)疑，課程的綜合性趨勢日益得到彰顯，在一些學科已經(jīng)設(shè)置了綜合性學習的內(nèi)容，習慣了分科教學的各學科教師不得不走到一起進行教學探討。在此背景下，廣州市天河區(qū)以及國內(nèi)其它省市一些有熱情的教師借助blog和其它網(wǎng)絡(luò)交流工具自發(fā)地走到了一起，開創(chuàng)性地開展