基于學(xué)情分析課堂教學(xué)策略心得體會(huì)共4篇(教學(xué)策略感悟)

基于學(xué)情分析課堂教學(xué)策略心得體會(huì)共4篇(教學(xué)策略感悟)學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)策略》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)策略》心得體會(huì)

心得體會(huì)學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)策略》心得體會(huì)心得體會(huì)《有效課堂教學(xué)策略》學(xué)習(xí)

記得一位教育家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：

沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時(shí)候很生氣，我們做教師的，誰(shuí)不盼望自己的學(xué)生有長(zhǎng)進(jìn)，有哪個(gè)教師不盼望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)啊？有的時(shí)候真巴不得能代替他去學(xué)。但是看了這份報(bào)導(dǎo)，我的原本的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為甚么會(huì)這么說(shuō)呢？緣由很簡(jiǎn)潔，由于學(xué)生不喜愛這位教師，所以他更不會(huì)去喜愛這位教師所教的課程。我們深究一下，孩子為甚么不喜愛教師啊？我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)有以下幾方面的緣由：

1、有些孩子是由于自尊心遭到了損害，比方遭到挖苦，譏諷；遭到不應(yīng)有的干預(yù)；與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生沖突等，特殊是當(dāng)和教師發(fā)生沖突時(shí)，他更不行能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2、有的時(shí)候是教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子由于沒(méi)有到達(dá)目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也厭學(xué)了。

3、有的時(shí)候我們教師沒(méi)有適應(yīng)人本教育，自己也不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立******的師生關(guān)系。

4、還有的教師缺少課堂治理的技能，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，如有的教師發(fā)覺(jué)學(xué)生上課不用心，明知學(xué)生由于不用心答不上來(lái)，就有意進(jìn)步嗓門，將其一軍：

某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛剛教師講的話。這樣讓他下不了臺(tái)的教師他怎樣會(huì)喜愛呢？不喜愛的教師又怎樣能喜愛聽他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。

5、還有的課堂過(guò)于死板，激起不起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這樣他更不會(huì)樂(lè)學(xué)了。所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不輕易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入用心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與標(biāo)準(zhǔn)，不能把課堂管死，但是課堂的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)必需使其明確；然后要對(duì)學(xué)生建立真誠(chéng)的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去損害學(xué)生。接著要在課堂上確立公正的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的留意力不行能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必需要捉住學(xué)舌功能的有意留意時(shí)間，把詳細(xì)任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)掌握留意力。當(dāng)然還要多制造一些學(xué)生感愛好的教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課堂題目的處理要機(jī)智奇異，比方：

拐彎抹角法、眼光示意法、變換音調(diào)法、行為知道法、心領(lǐng)神會(huì)法、小組長(zhǎng)治理法等等，這些方法都值得我們教師鑒戒。最終是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要正確，確定評(píng)價(jià)多于否認(rèn)評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生才能更為專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾以為，在現(xiàn)代課程中，教師是同等中的首席。作為同等中的首席，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參加者。

（1）新課程要請(qǐng)教師由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)特別重要的任務(wù)就是為學(xué)生供應(yīng)合作交換的空間與時(shí)間，這類合作交換的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交換、小組合作、組織交換、全班交換等都是新課程中常常采納的課堂教學(xué)組織情勢(shì)，這些組織情勢(shì)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交換的時(shí)間，同時(shí)教師還必需給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供應(yīng)充分的時(shí)間。

附送：

學(xué)習(xí)《未成年人保---》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《未成年人保***》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)《未成年人保***》心得體會(huì)心得體會(huì)《未成年人保學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)《未成年人保***》心得體會(huì)近幾年，校園安全事故時(shí)有發(fā)生，未成年人被成年人掌握賣藝、乞討、叫賣的現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)，不少青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，少年犯罪呈低齡化趨勢(shì)，未成年人吸煙飲酒的現(xiàn)象隨處可見，今年6月1日新修訂的《未成年人保***》正是在這一背景下出臺(tái)的。新法有這幾個(gè)特點(diǎn)：

突發(fā)大事優(yōu)先搶救未成年人，制止體罰未成年人，首次為學(xué)生休息時(shí)間立法，向未成年人出售煙酒將受行政懲罰，或優(yōu)待供應(yīng)“綠色上網(wǎng)”。通過(guò)仔細(xì)學(xué)習(xí)《未成年人保***》有關(guān)教師職業(yè)道德要求的條文及規(guī)定，我熟識(shí)到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還

要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。要想成為一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作：

一、樹立事業(yè)心，增加責(zé)任感，喜愛教育事業(yè)，忠誠(chéng)教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時(shí)候都不能遺忘，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是人類靈魂的工程師?！耙郧橛?，喜愛學(xué)生；以言導(dǎo)行，誨人不倦；以才育人，親切關(guān)懷；以身示范，敬重信任”。喜愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。教師對(duì)學(xué)生的愛，即是敬業(yè)精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現(xiàn)，既是育人的目的，又是教師教書這個(gè)職業(yè)的詳細(xì)表現(xiàn)。

二、培育教師人格魅力在教育中，一切師德要求都基于教師的人格。師德的魅力主要從人格特征中顯示出來(lái)，歷代教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的標(biāo)準(zhǔn)，又是教師良好人格的品行特征的表達(dá)。在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)、道德的化身、人類的楷模。教師的人格魅力來(lái)源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，他們不是牢牢把教書看成謀生的手段，而是毫無(wú)私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂(lè)趣。他們以自己的真誠(chéng)往換取學(xué)生的真誠(chéng)，以自己的純凈往塑造學(xué)生的純凈，以自己人性的美妙往描繪學(xué)生人性的美妙，以自己高尚的品德往培育學(xué)生高尚的品德。他們應(yīng)是最能以此文來(lái)源于文秘家園身作則的人。教師時(shí)時(shí)到處要以大局為重，克制個(gè)人主義，自覺(jué)遵守憲法和社會(huì)公德守則，遵守校紀(jì)校規(guī)，以榜樣行為為學(xué)生做出表率。俗話說(shuō)：

“教育無(wú)小事，事事是教育；教育無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模。”

三、喜愛學(xué)生，敬重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)懷愛惜學(xué)生。喜愛學(xué)生并不是一件輕易的事。疼愛自己的孩子是本能，而喜愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學(xué)生的感情根底，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。教師是塑造人類靈魂的工程師，應(yīng)具有非常劇烈的質(zhì)量意識(shí)，要真正在培育學(xué)生高尚情操、塑造學(xué)生美妙心靈方面下功夫。一個(gè)教師只有對(duì)自己的學(xué)生布滿執(zhí)著的愛，才能Ji發(fā)出做好這一工作的高度責(zé)任感，才能堅(jiān)決不移地辛勤耕耘，獲得豐富的育人之果。喜愛學(xué)生，是教師全部職業(yè)活動(dòng)中最珍貴的一種情感，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛，也就不行能有真正勝利的教育，教師應(yīng)當(dāng)把它無(wú)私地奉獻(xiàn)給全體學(xué)生。愛是翻開心扉的鑰匙。要把真摯的愛融在整個(gè)班級(jí)之中，不僅要愛那些好學(xué)生，更要愛那些缺點(diǎn)較多的學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都從教師這里得到一份愛的瓊漿，從中吸取奮勉向上的氣力，更加自愛、自尊、自強(qiáng)和自信。然而，教師只有“愛的教育”和“奉獻(xiàn)的教育”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，了解學(xué)生、理解學(xué)生、敬重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才是教師在愛學(xué)生這一根底上的進(jìn)展方向。

(完）

基于學(xué)情分析課堂教學(xué)策略心得體會(huì)共2

基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略時(shí)俊卿

一、新課程學(xué)習(xí)者分析改革的方向

1、新課程學(xué)習(xí)者分析要求敬重學(xué)習(xí)者的主體性，提高被學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者分析過(guò)程中的參加程度。學(xué)生最喜愛的十種教師：嚴(yán)而有度的教師；像媽媽一樣的教師；實(shí)習(xí)教師；有寬容心的教師；喜愛學(xué)生的帥哥教師；溫順的美女教師；幽默幽默的教師；布滿愛心的額教師；以身作則、說(shuō)到做到的教師；有真才實(shí)學(xué)的教師。

新課程學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)被學(xué)習(xí)者分析者的理解，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)布滿人性關(guān)心布滿憐憫與理解。

2、新課程學(xué)習(xí)者分析強(qiáng)調(diào)要將日常課程學(xué)習(xí)者分析與選拔性的考試學(xué)習(xí)者分析區(qū)分開，把握好新課程學(xué)習(xí)者分析改革的方向定位。（蘇霍姆林斯基對(duì)落后生的考試輔導(dǎo)）

3、新課程學(xué)習(xí)者分析的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的安康進(jìn)展，學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生自我意識(shí)的進(jìn)展，有利于自我學(xué)習(xí)者分析力量的提高。（AAT測(cè)量）

4、新課程學(xué)習(xí)者分析不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、精確。

學(xué)習(xí)者分析\\\\高中生綜合學(xué)力科學(xué)量表的開發(fā)與應(yīng)用

1、新課程學(xué)習(xí)者分析提倡學(xué)習(xí)者分析主體的多元化和學(xué)習(xí)者分析標(biāo)準(zhǔn)的差異性。

新課程學(xué)習(xí)者分析要轉(zhuǎn)變那種只顧結(jié)果不顧過(guò)程、只顧目的不顧手段的學(xué)習(xí)者分析思路，積極提倡動(dòng)態(tài)的、過(guò)程的學(xué)習(xí)者分析?！秱€(gè)案分析與教育建議》樣本.doc

2、新課程學(xué)習(xí)者分析提倡采納情境化的、真實(shí)的學(xué)習(xí)者分析方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)者分析。\\\\教師如何對(duì)待提問(wèn).ppt

3、新課程學(xué)習(xí)者分析要恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用定量學(xué)習(xí)者分析方法與質(zhì)的學(xué)習(xí)者分析方法。（系列學(xué)習(xí)者分析方法）

一、分析什么——詳細(xì)解讀

我們總結(jié)出對(duì)中小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有直接影響的因素，包括15個(gè)方面。相應(yīng)地，在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)從這些方面去分析學(xué)習(xí)者。這些因素是：智力水平、學(xué)問(wèn)技能、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱忱、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)毅力、留意品質(zhì)、學(xué)習(xí)焦慮、班級(jí)氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、身心安康、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)的一般方法和特別方法。一般方法指觀看的方法、記憶的方法、思索的方法和想象的方法等；特別方法指預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法、考試的方法等。

二、學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容

1、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與認(rèn)知水平：

根本學(xué)問(wèn)與根本技能：各相關(guān)學(xué)科。九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。認(rèn)知品質(zhì)：思維、記憶、想象、觀看、留意

學(xué)習(xí)策略與方法：策略即選擇、調(diào)控和創(chuàng)新，它既可是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)章系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

2、學(xué)生共性的進(jìn)展：

共性是指具有肯定傾向的，比擬穩(wěn)定的小學(xué)生心理特征的總合。共性傾向性指需要、動(dòng)機(jī)、興趣、自我意識(shí)信念等；共性心理特征指力量（智力、特別力量）氣質(zhì)和性格方面的特點(diǎn)。\\\\氣質(zhì)類型與職業(yè)選擇.ppt\\\\性格與擇業(yè).ppt

3、學(xué)生的心情、情感與態(tài)度：七情：

態(tài)度：能積極發(fā)表自己的意見和想法；能按要求完成家庭作業(yè)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)；想通過(guò)自己的了解與學(xué)習(xí)解決自己的疑問(wèn)；努力程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏。

4、學(xué)生的社會(huì)性進(jìn)展師生關(guān)系：與教師之間是否相互敬重、理解；與教師之間是否能保持多向、豐富、相宜的信息溝通。同伴關(guān)系：擅長(zhǎng)與人合作（擅長(zhǎng)表達(dá)自己的意見、努力留意傾聽和理解同學(xué)的想法和意見）、主動(dòng)關(guān)懷他人、助人為樂(lè)。

對(duì)社會(huì)的態(tài)度：責(zé)任感（對(duì)班級(jí)、家庭的責(zé)任感）；對(duì)生命和非生命環(huán)境的敏感等。

5、學(xué)習(xí)風(fēng)格

場(chǎng)獨(dú)立性、依存性、綜合；視、聽、動(dòng)（觸）、混合

一、學(xué)習(xí)者分析手段與方法

各學(xué)習(xí)者分析方法與手段及適用范圍：

1、考試測(cè)量：主要考察學(xué)生學(xué)科學(xué)問(wèn)記憶、運(yùn)用狀況，技能把握程度。主要通過(guò)考試進(jìn)展。某些學(xué)科結(jié)合作品分析。

2、觀看法：主要觀看學(xué)生制造意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、心情狀態(tài)、留意力狀態(tài)、社會(huì)性進(jìn)展中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系。

學(xué)習(xí)者分析組依設(shè)計(jì)觀看表聽課，試驗(yàn)教師相互聽課。

3、調(diào)查法：了解學(xué)生策略與方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心情掌握力量、社會(huì)性責(zé)任感及對(duì)社會(huì)的關(guān)注程度。

專業(yè)人員與校方合作設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果由專業(yè)人員進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，形成報(bào)告。調(diào)查還包括訪談、座談等。

4、測(cè)量法：學(xué)生智力進(jìn)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。\\\\中學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)展水平調(diào)查分析.doc。AAT測(cè)量與結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。（學(xué)習(xí)熱忱、學(xué)習(xí)規(guī)劃、聽課方法、讀書與筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨(dú)立性、毅力、心身安康）

1、作品分析：綜合反映學(xué)生進(jìn)展水平，包括學(xué)問(wèn)水平、力量水平、共性特征、社會(huì)進(jìn)展等方面?？梢詮淖髌奉}材作品完成狀況、作品內(nèi)容、作品反映問(wèn)題等方面分析。

2、情境化學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者分析的任務(wù)情境與現(xiàn)實(shí)情境類似，學(xué)習(xí)者分析成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一局部，而不是學(xué)習(xí)后外加的局部；學(xué)習(xí)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程類似所需要的工具、資料隱含于情境中；學(xué)習(xí)者分析可以在詳細(xì)學(xué)習(xí)情境中輕松進(jìn)展，學(xué)生不需要明確意識(shí)到正在學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)者分析師每時(shí)每刻都在進(jìn)展的。

3、教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)者分析：通過(guò)敘述事情、報(bào)告過(guò)程與結(jié)果、演講、角色表演、采訪活動(dòng)、轉(zhuǎn)述故事或意見、猜謎活動(dòng)、短劇表演、小型辯論會(huì)等。（氣質(zhì)測(cè)試）

8、檔案袋檔案袋是有目的地匯合學(xué)生的作業(yè)和作品，以展現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的努力、進(jìn)步與成就。

4、動(dòng)態(tài)評(píng)定的一般方法：預(yù)備、前測(cè)、干預(yù)促進(jìn)、后測(cè)

前測(cè)分?jǐn)?shù)，后測(cè)分?jǐn)?shù)，獲益分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)潛能=（后測(cè)分?jǐn)?shù)—前測(cè)分?jǐn)?shù)）/總分值

二、分析與策略系統(tǒng)實(shí)施程序

1、確定需要分析的工程（學(xué)生、教師、條件）（教師性格、氣質(zhì)、技術(shù)）

2、設(shè)定學(xué)習(xí)任

3、教學(xué)過(guò)程用什么分析工具、詳細(xì)怎么分析效能（課堂觀測(cè)）

4、翻開教學(xué)策略庫(kù)

5、提出詳細(xì)對(duì)策、教學(xué)設(shè)計(jì)（方案、觀測(cè)的素材）

6、形成性評(píng)價(jià)、完成方案設(shè)計(jì)

7、實(shí)施方案

8、教學(xué)過(guò)程的客觀觀看與調(diào)控（教學(xué)過(guò)程中的才智）

基于學(xué)情分析課堂教學(xué)策略心得體會(huì)共3

陳超

學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成局部，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他局部存在極為嚴(yán)密的互動(dòng)關(guān)系。教師要真正從學(xué)生的實(shí)際需要、力量水平、認(rèn)知傾向動(dòng)身設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最正確策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)情分析查找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶，勾畫出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量的圖譜，發(fā)覺(jué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而在教學(xué)中查找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本文從以下幾點(diǎn)著手探究學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合。

一、課前了解學(xué)情，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案

某小學(xué)語(yǔ)文組曾組織過(guò)以《凡卡》一文為教例的教研活動(dòng)。

《凡卡》該教什么？教師們?cè)诩?xì)讀文本的根底上，依據(jù)《課標(biāo)》第三學(xué)段的“教學(xué)目標(biāo)”及“教學(xué)建議”，梳理出教學(xué)目標(biāo)為：(1)通過(guò)理解課文，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的凄慘生活；(2)領(lǐng)悟作品的表達(dá)方法，包括比照、反襯、示意等。教學(xué)重難點(diǎn)則為：了解凡卡在信中所述的苦難并理解凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。

《凡卡》要學(xué)什么？“這些”是不是學(xué)生想學(xué)的？教師們?cè)谀嘲嘧隽艘淮螌W(xué)情調(diào)查：自讀《凡卡》一文，答復(fù)“你讀懂了什么？你有哪些疑問(wèn)？”讓學(xué)生寫在紙上，交給教師。

依據(jù)調(diào)查反應(yīng)分析，全班大局部學(xué)生都能讀出凡卡在鞋匠家的凄慘生活。但普遍對(duì)第11至14段內(nèi)容缺少理解表述，有的直接指出第13段讀不懂。有少數(shù)學(xué)生對(duì)某些細(xì)節(jié)有感受，更多的是對(duì)細(xì)節(jié)提出了質(zhì)疑。如第2自然段凡卡擔(dān)憂什么？嘆氣時(shí)想什么？為什么凡卡愿挨爺爺打不愿挨老板打？為什么凡卡老向窗戶外面看？

經(jīng)過(guò)分析整理，教師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《凡卡》一課的閱讀狀況有了比擬清楚的了解：不需要教師指導(dǎo)即可讀懂的是第8自然段，閱讀難點(diǎn)是第11至14段及與全篇的關(guān)系；學(xué)生對(duì)文章某些重要細(xì)節(jié)不理解或者是看不到，這些內(nèi)容是閱讀的盲點(diǎn)。由此推斷出，本課學(xué)習(xí)需要提升的閱讀力量是對(duì)隱含信息的覺(jué)察與推斷及在此根底上對(duì)全文內(nèi)容的整體把握。

《凡卡》該如何教？明確了“學(xué)生已讀懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”，三個(gè)板塊的彈性設(shè)計(jì)水到渠成地誕生了。

板塊一：讀信的內(nèi)容——走進(jìn)凡卡的凄慘生活。

板塊二：讀插敘的內(nèi)容—一走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界。

板塊三．讀的表達(dá)內(nèi)容——體會(huì)文章采納的比照、反襯、示意的表達(dá)方法。

《凡卡》教得如何？課堂上，朗讀法、問(wèn)題教學(xué)法、爭(zhēng)論法交替使用。學(xué)生不但理清了文章縱橫交叉的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且還深切地感悟到語(yǔ)言的精華。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

以上案例告知我們，學(xué)生會(huì)的反復(fù)講，不會(huì)的沒(méi)有講是教學(xué)的“無(wú)用功”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的制訂肯定要基于對(duì)學(xué)情的精確把握，不能單憑教師的主觀推斷。唯有如此，才能設(shè)計(jì)出富有彈性的教學(xué)預(yù)案，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

二、課上把握學(xué)情，敏捷變更教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的全部細(xì)節(jié)，在于依據(jù)當(dāng)時(shí)的詳細(xì)狀況，奇妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種奇妙的“變動(dòng)”，正是面對(duì)“學(xué)情”臨場(chǎng)開發(fā)教學(xué)資源的最正確策略。由此可見，教師不僅要把才智用于課前預(yù)案的設(shè)計(jì)上，更要依據(jù)學(xué)情敏捷應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容，運(yùn)用富有制造性的新設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)生成，爭(zhēng)取事半功倍的效果。

（一）相機(jī)誘導(dǎo)

閱讀是學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)課文進(jìn)展重新建構(gòu)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的理解，教師要準(zhǔn)時(shí)地捕獲這些“錯(cuò)誤”和“問(wèn)題”，為我所用。

如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，讓學(xué)生用四個(gè)字歸納課文中的第四件事。學(xué)生的歸納大多集中在“關(guān)懷阿三”“關(guān)懷女傭”“關(guān)懷傭人”三種。突然，有位男生把手舉得老高，大聲答復(fù)：“關(guān)懷女人！”逗得大家哄堂大笑。筆者沒(méi)有加以否認(rèn)，而是讓學(xué)生在笑聲中比擬哪種說(shuō)法最能突出魯迅先生的名貴品質(zhì)。學(xué)生感覺(jué)“關(guān)懷傭人”最好。由于“阿三”只是一個(gè)人，“女傭”也只是傭人中的一局部：“女人”提法不妥當(dāng)。只有歸納成“關(guān)懷傭人”，才最能表現(xiàn)出魯迅先生喜愛勞動(dòng)人民的名貴品質(zhì)。

上述案例中，教師針對(duì)學(xué)生不很準(zhǔn)確的答復(fù)，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生在比擬中學(xué)會(huì)精確地概括內(nèi)容，體會(huì)人物的名貴品質(zhì)。

（二）順?biāo)浦?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)或需求，教師要充分熟悉這些“學(xué)情”的教學(xué)價(jià)值，順?biāo)浦?，往往能獲得意想不到的效果。

如筆者教學(xué)《火燒云》一課，有學(xué)生質(zhì)疑：“‘天空的云從西邊始終燒到東邊’這里為什么要用‘燒’而不用‘紅’？我看到過(guò)天空中的火燒云就是這樣從西邊始終紅到東邊的。’教師沒(méi)有直接答復(fù)，而是接過(guò)話茬：“對(duì)呀，為什么不用‘紅’呢？我看用‘紅’也可以嘛l”并在課件中出示句子，將“燒”換成“紅”，讓學(xué)生讀一讀，比一比。于是，爭(zhēng)辯開頭了??

（三）另辟蹊徑

“條條道路通羅馬”。當(dāng)教師覺(jué)察學(xué)生對(duì)某問(wèn)題一下子難以理解時(shí)，不要窮追不舍，而應(yīng)選擇另一條途徑，進(jìn)展勝利的突破。

如一位教師執(zhí)教《趙州橋》一課。文中有這樣一句：“它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參與建筑的?！苯處熖釂?wèn)：“設(shè)計(jì)”是什么意思？學(xué)生有的說(shuō)“就是建立”，有的說(shuō)“應(yīng)當(dāng)是想和思索”，有的說(shuō)“是畫圖”，有的說(shuō)“是繪制”。很明顯，學(xué)生的理解是片面和淺薄的。于是，教師另辟蹊徑，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙州橋的形狀，然后順勢(shì)提出問(wèn)題：同學(xué)們想一想，李春要建筑這樣一座橋，事先要做哪些工作？學(xué)生想到了李春要考慮造什么樣子的橋，要花多少材料、多少時(shí)間，要把想造的橋的樣子在紙上畫出來(lái)，或者先做個(gè)模型??教師順勢(shì)引導(dǎo)：在一個(gè)工作沒(méi)做之前想好方式、方法，畫出圖樣，有時(shí)還要造出模型，這個(gè)過(guò)程就叫設(shè)計(jì)。

三、課后反思學(xué)情，總結(jié)修訂教學(xué)策略