【真題】2022年3月初中語文學科VIP

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1.【單選題】3分|學習古詩詞中“月亮”意象，教師請學生舉出古人借月亮抒發(fā)對親人思念之情的例子，下列適合的是（??）(?？?

A舉杯邀明月，對影成三人(李白《月下獨酌》)

B從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門(陸游《游山西村》)

C無言獨上西樓，月如鉤(李煜《相見歡》)

D但愿人長久，千里共嬋娟(蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》)

2.【問答題】20分|閱讀某教師《走一步，再走一步》的教學實錄片段，完成第16題。師：課文中用了多個不同的動詞表達“走”，找一找。(學生找出相關動詞：“爬”“跑”“移”“攀”“探”“踩”等)師：為什么要運用這么多與“走”相關的動詞?生：是為了避免呆板和單調。師：也有這一作用，不過，這些動詞可能包含著更加豐富的內涵呢，大家找找看。老師先舉個例子，我覺得“他們就朝一座懸崖飛跑而去”中“飛跑”兩字就用得很好，它寫出了活潑的童心，讓我們一下就感受到五個小男孩的活潑好動。生：“一面跟著他們跑”的“跑”有意思，五個男孩頑皮果斷，是“飛跑”。而“我”先有所猶豫，后來被大家激將，才“跟著他們跑”，更多的是隨從，是好奇。生：“蹲在小山道上，心驚肉跳，盡量往里靠”，“蹲”和“靠”字用得很好，寫出了“我”處境的危險、內心的恐懼。我們害怕的時候經常就是“蹲”著、“靠”著的。生：“接著，他們又開始向崖頂攀爬”，這個“攀”字寫出了那些孩子動作的老練。師：是啊，面對危境，其他的孩子因為有經驗，行動有板有眼，“攀爬”是沉穩(wěn)?！芭省奔赛c出了孩子們爬山的熟練，又對比鮮明地襯托出“我”的膽怯。其實，還有“你把左腳踏到那塊巖石上”的“踏”字，可以看出父親的什么?能分析一下嗎?生：這個“踏”字可以看出父親的智慧?父親不是直接去救孩子，而是一步一步教孩子下來：先讓孩子找到下面的巖石，然后告訴孩子具體的方法——“踏到那塊巖石上”。讓孩子覺得克服困難其實很簡單，就是利用好腳下的條件，一步一步地走出困境。師：在父親的幫助下，兒子有變化嗎?生：有的?！拔倚⌒囊硪淼厣斐鲎竽_去探那塊巖石，而且踩到了它”，這里的“探”字體現(xiàn)出“我”從膽怯謹慎變得勇敢，生命中注入了自信的瓊漿。生：這里的“踩”字用得也非常好?！拔乙荒_踩在崖下的巖石上”，踩到了安全的地方終于完成了脫險的歷程?！安取弊挚坍嬃耸艿侥捵呦虺晒Φ暮⒆有蜗?。師：父親在緊急關頭喚起了兒子的勇氣，更為兒子贏得了寶貴的人生經驗。今后，無論遇到怎樣的困難，都會想起這段難忘的經歷，從而增強自己的勇氣和信心。[問題](1)評析該教師教學過程中提問的目的。(10分)(2)評析該教師課堂反饋的方法和效果。(10分)

3.【問答題】8分|根據(jù)以下材料，回答{TSE}題閱讀下面的學生習作，完成第17—18題。讀書·實踐·收獲①我曾為一段曼妙的鋼琴曲所觸動。那優(yōu)雅的旋律深深地吸引著我，讓我下決心投入了鋼琴的學習，可未嘗試多久我便發(fā)現(xiàn)，自己所演奏出的不過只是一個個拼湊而成的斷音，盡管旋律可謂悅耳，卻始終無法打動人心。②抱著這樣的煩惱，我翻開了《貝多芬傳》。在書中，我仿佛看見了那個身影——貝多芬，身患重病卻堅強地在琴前創(chuàng)作的身影。他的命運無疑是多舛的，可他卻沒有曲服，堅決而肯定地說道：“我要扼住命運的咽喉!”失聰并未阻止他在音樂路上前行的腳步，他堅強地戰(zhàn)勝病魔，作出了一篇又一篇經典的樂章，讀到這兒，我的耳畔又一次響起了《命運交響曲》的旋律。此刻，這旋律是多么振撼激昂，比我之前所聽過的每一次都要更加猛烈，每一個音符都重重地擊在我的心頭，我看到了與命運搏斗的貝多芬，與這旋律所結合，于我而言更加震動。不覺間，我早已淚流滿面。③我才恍然大悟，原來這便是我所要實現(xiàn)的能打動人心的旋律。我不僅學習了樂理，還懂得了要使音符充滿情感，音樂才能更加飽滿。④在書中，我得到了這樣的收獲。音樂不但是音律的結合，更包含了演奏者對樂曲的理解。每一個演奏者對音樂的看法不同，奏出的旋律的內涵也不同，是演奏者賦予了旋律第二次新生，讓音樂有了靈魂。正因人對旋律的表達與理解產生了共鳴，旋律才能稱之為真正的音樂，才能夠觸動人的內心，這便是書所教給我的道理。[問題]{TS}請從第②段找出兩個錯別字，從第③段找出一處病句，分別改正。(8分)

4.【問答題】20分|根據(jù)以下材料，回答{TSE}題閱讀文本材料和相關要求，完成第19—21題。【原文】《生于憂患，死于安樂》舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。探究·練習?一、結合課文內容說說你對“生于憂患而死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例來證明這一觀點。?二、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。反復朗讀并背誦課文，從中舉一兩個例子做具體分析。?三、翻譯下列句子。?1．困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。?2．入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。?四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。單元介紹學習本單元，要借助解釋和工具書，整體感知課文內容大意；還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。預習提示孟子是繼孔子之后的又一位儒學大師，被尊為“亞圣”。查找資料，了解孟子其人和他所處的時代。借助解釋，通讀課文，了解大意?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》的相關要求閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。學生情況八年級，班級人數(shù)40人。課時安排一課時。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。[問題]{TS}從“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”的角度，寫出你對《生于憂患，死于安樂》教學的認識，不少于200字。(20分)

5.【單選題】3分|學生閱讀《朝花夕拾》，學習了閱讀散文集的基本方法，教師準備再向學生推薦一部自主閱讀的散文集，下列適合的是（）

A孫犁《白洋淀紀事》

B沈從文《湘行散記》

C斯諾《紅星照耀中國》

D法布爾《昆蟲記》

6.【單選題】3分|教師組織學生開展“文學作品中的民俗文化”主題活動，讓小組提交閱讀交流的作品，下列不適合的是（）

A魯迅《社戲》

B劉成章《安塞腰鼓》

C老舍《濟南的冬天》

D汪曾祺《昆明的雨》

7.【單選題】3分|教師在講解“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”時，指出兩句的意思是交錯互補的，請學生再找出一個例子加以體會，下列適合的是（）

A采菊東籬下，悠然見南山(陶淵明《飲酒》)

B大漠孤煙直，長河落日圓(王維《使至塞上》)

C即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽(杜甫《聞官軍收河南河北》)

D將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

8.【單選題】3分|學習朱自清的《春》，教師講解“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！币痪涞男揶o手法，補充該修辭手法的例句，下列適合的是（）

A正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布(宗璞《紫藤蘿瀑布》)

B我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步(莫泊?！段业氖迨逵诶铡?

C我不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險(莫頓·亨特《走一步，再走一步》)

D以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風(讓·喬諾《植樹的牧羊人》)

9.【單選題】3分|學習戲劇單元，教師指導學生體會“在臺詞中融入唱詞、民謠、快板等元素的藝術效果”，舉出具有這種特征的作品，下列不適合的是（）

A孫鴻《棗兒》

B老舍《龍須溝》

C魏明倫《變臉》

D莎士比亞《威尼斯商人》

10.【單選題】3分|古詩中某些句子因為蘊含哲理而被后人反復引用，如“會當凌絕頂，一覽眾山小”。某教師安排學生匯編這類詩句，下列不適合的是（）

A欲窮千里目，更上一層樓

B客路青山外，行舟綠水前

C山重水復疑無路，柳暗花明又一村

D落紅不是無情物，化作春泥更護花

11.【單選題】3分|某教師學習《義務教育語文課程標準》(2022年版)，針對“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”寫出讀后感，下列觀點正確的是（??）

A閱讀書報雜志是提升鑒賞能力的有效途徑

B閱讀書報雜志對精神世界的影響更為強烈

C閱讀文學作品有助于積累多樣的寫作素材

D鑒賞文學作品應該具有同樣的個性化體驗

12.【單選題】3分|教研室研討《義務教育語文課程標準(2022年版)》，教師們圍繞“寫作教學和評價”各抒己見。下列觀點正確的是（??）(易錯)

A不同學段的寫作教學應當按照統(tǒng)一標準進行

B寫作教學應當根據(jù)學生的困難適時提供指導

C寫作評價結果必須采用書面方式分等級呈現(xiàn)

D寫作評價過程應該以教師的全面批改為中心

13.【單選題】3分|教科書中《賣油翁》設置了一道練習題：“有人可能會問：高超的箭法真的能等同于往壺里罐油嗎?好箭法真的只是‘手熟’而已嗎?再讀課文，談談你的看法?！睂幷咭鈭D的分析，下列不恰當?shù)氖牵??）(?？?

A強化學生審美意識，培養(yǎng)審美情趣

B鼓勵學生展開討論，表達個人觀點

C引導學生重讀課文，整合關鍵信息

D促進學生深度思考，學會質疑探究

14.【單選題】3分|閱讀《春望》教學實錄片段，按要求答題。師：“國”對于杜甫來講，那么重要嗎?“國”意味著什么呢?（邊講解邊板書）古漢字中，“”字由兩部分組成：（戈，武力）+（口，城邑）。本義是武力守衛(wèi)的一方疆域。金文“國”再加“口”（口，城邑）另造“國”代替，表示古代諸侯封地而建的、均有武力守衛(wèi)的城邦。東漢學者許慎在《說文解字》中說：“或，邦也。從口從戈，以守一。一，地也。”解釋“國”為一片有士兵守衛(wèi)的疆域。（投影并講解）“國”字有兩種解讀：其一，國都，指京都長安（朱東潤．春望[A]．中國歷代文學作品選（中編第1冊）[C]．上海：上海古籍出版社，1980．110-111）；其二，國家。杜甫今存詩歌1400余首，“國”字共出現(xiàn)127次，經統(tǒng)計分類，有50多例解釋為“國家”。國家破亡于一位愛國者來講，痛莫大焉。漢學者許慎在《說文解字》中說：“‘或’者，邦也，從口從戈以守一。一，地也。”解釋“國”為一片有士兵守衛(wèi)的疆城。(投影并講解)“國”字有兩種解讀：其一，國都，指京都長安。(朱東潤．春望[A]．中國歷代文學作品選(中編第1冊)[C]．上海：上海古籍出版社，1980．110-111)其二，國家。杜甫今存詩歌1400余首，“國”字共出現(xiàn)127次，經統(tǒng)計分類，有50多例解釋為“國家”。對上述教學實錄片段的相關分析正確的是（??）

A增加積累，認識更多的繁體字

B理解詞義，給學生釋義的方法

C通過實踐，學會查字典的方法

D激發(fā)興趣，了解不同的造字法

15.【單選題】3分|閱讀某教師《海底兩萬里》教學反思片段，按要求答題。文學名著閱讀，其核心當然在于閱讀，沒有閱讀，就沒有對情節(jié)的了解和把握，就無法明確整部作品的脈絡和主線，自然也就不可能對整部作品的主題、情感作出深刻的理解。八年級的學生，缺乏閱讀的自覺性，而且也缺乏閱讀的技巧方法，只是粗略閱讀，圖個表層“意思”。如果沒有老師的引導，學生往往不會主動深入地探究文本，思考作品背后的深刻內涵。也就是說，讀完一本名著不容易，讀懂一本名著就更難了。因此，在學生的文學名著閱讀中，老師一定要發(fā)揮自身的指導作用。在我原先的設計中，學生每天要閱讀《海底兩萬里》兩節(jié)內容，并對各節(jié)的主要內容進行概括，這樣做的目的是讓學生掌握名著最基本的情節(jié)。而在后續(xù)的設計中，我發(fā)現(xiàn)僅這樣并不能促進學生對名著的深入理解。受其他老師啟發(fā)，我安排學生在周末選擇作品中最打動自己的三個情節(jié)來配畫，并說明理由。對上述教學反思片段的相關分析，正確的是（??）

A配畫的教學設計是為了有效地梳理全書的情節(jié)

B學生每天的文學名著閱讀量必須有統(tǒng)一的要求

C名著閱讀導讀作業(yè)可以既有限定性又有選擇性

D沒有老師的指導，初中生就無法讀完一本名著

16.【單選題】3分|閱讀兩位教師教學《中國石拱橋》的課堂小結，按要求答題。教師甲：通過這節(jié)課的學習，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎?要說清楚一個事物，既要注意先說什么后說什么，還要注意怎么說。比如把一個不熟悉的事物介紹給別人，可以用熟悉的事物來替代它。再比如，準確地列出數(shù)字就使得說明更加科學嚴謹。如果能把一個事物分類進行介紹，就會更加清楚明白。教師乙：今天學習《中國石拱橋》，中國石拱橋是我國勞動人民智慧的結晶，我們應該很好地繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，科技發(fā)達的今天，我們又建成了各種各樣的橋，這是古人不能想象的。我們還要通過我們的智慧與汗水建造通往幸福生活的美麗橋梁。對上述課堂小結的相關分析，正確的是（??）

A教師甲的總結能夠讓學生更好地對事物進行準確說明

B教師乙的總結能夠讓學生準確地理解說明對象的特征

C兩位教師的課堂小結詮釋了說明文閱讀的重點與難點

D兩位教師的課堂小結給學生提供了解讀說明文的策略

17.【單選題】3分|閱讀某教師關于寫作教學的論文片段，按要求答題。有些學生的習作，整體的段落安排比較清楚，但各段中的層次卻不清晰。針對這種情況，教師可以幫助學生學會按一定的順序組織句群。比如，空間順序、動靜關系等。教師也可以引導學生剖析教科書選文中某些段落的層次關系，學習有條理地