國(guó)培教師調(diào)研報(bào)告

"國(guó)培計(jì)劃（2013）"--河南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目洛陽(yáng)師范學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告洛陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院為了更好地完成教育部、財(cái)政部"國(guó)培計(jì)劃"--河南省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目--河南省農(nóng)村中小學(xué)（數(shù)學(xué)）學(xué)科骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為了解農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師和基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，了解骨干教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受以及基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題和困難，構(gòu)建較為科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的培訓(xùn)方案，切實(shí)保障培訓(xùn)質(zhì)量和效果，更好地完成"國(guó)培計(jì)劃"的任務(wù)，洛陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院對(duì)洛陽(yáng)市新安縣、伊川縣、濟(jì)源市等5個(gè)項(xiàng)目縣的120名教師和教育管理人員，分教師、培訓(xùn)者和管理者三類(lèi)不同調(diào)研對(duì)象(教師指農(nóng)村小學(xué)骨干教師，培訓(xùn)者指教研員，管理者指小學(xué)校長(zhǎng)、教育局分管教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo))進(jìn)行了2013年度"國(guó)培計(jì)劃"培訓(xùn)需求調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷116份，回收率達(dá)96.7%。一、基本情況問(wèn)卷對(duì)2013年度?國(guó)培計(jì)劃?的培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容（包括培訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)、培訓(xùn)專(zhuān)家的確定、授課類(lèi)型的選擇、成績(jī)考核、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等）以及對(duì)?國(guó)培計(jì)劃?實(shí)施的建議和期望等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。力求全面、客觀地反映被調(diào)查地區(qū)的培訓(xùn)需求及相關(guān)問(wèn)題，從而對(duì)我院2013年?國(guó)培計(jì)劃?項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)提供有益參考。二、主要發(fā)現(xiàn)通過(guò)本次需求調(diào)查，綜合問(wèn)卷分析及意見(jiàn)反饋的結(jié)果，我們對(duì)被調(diào)查地區(qū)骨干教師的培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)形式及當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題等有了較為全面深入了解，對(duì)2013年度"國(guó)陪計(jì)劃"培訓(xùn)方案的制定有重要指導(dǎo)意義。（一）培訓(xùn)意愿強(qiáng)烈骨干教師培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中的重要環(huán)節(jié)，特別是當(dāng)今"終身學(xué)習(xí)"理念已被社會(huì)所廣泛認(rèn)可的情況下，參與培訓(xùn)無(wú)疑是專(zhuān)業(yè)教師提高自身水平和能力的重要途徑，因此所有參與調(diào)查的老師都有參與培訓(xùn)的需求，其中培訓(xùn)意愿非常強(qiáng)烈或強(qiáng)烈的占到82.9%。在關(guān)于?參加'國(guó)培計(jì)劃'你最想聽(tīng)的內(nèi)容是什么?的調(diào)查中，有48.7%的老師選擇了教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，以下是學(xué)科專(zhuān)業(yè)新知識(shí)（40.2%），教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（22.2%），學(xué)科教育新理論（21.4%），教學(xué)評(píng)價(jià)（19.7%），課程標(biāo)準(zhǔn)再解讀（18.8%），基于教學(xué)問(wèn)題的教育研究（14.5%），各地小升初命題動(dòng)向及規(guī)律分析（13.7%）。這一結(jié)果表明，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施仍是農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐中最需要的知識(shí)，而學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育新理論、教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是農(nóng)村教師最渴望得到提高的知識(shí)能力。而13.7%的老師選擇小升初命題動(dòng)向及規(guī)律分析這一內(nèi)容表明，應(yīng)試教育的影響在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中依然很強(qiáng)。（二）培訓(xùn)形式多樣培訓(xùn)形式是培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的平臺(tái)和基礎(chǔ)，好的培訓(xùn)形式不但能調(diào)動(dòng)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，還能極大激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)熱情高漲。課例觀摩、案例教學(xué)和參與式培訓(xùn)，是農(nóng)村教師最喜歡的培訓(xùn)形式，有46.2%的老師認(rèn)為跟班觀摩有效課堂是最有效的培訓(xùn)方式。此外教學(xué)案例分析（38.5%），同行經(jīng)驗(yàn)分享交流、同課異構(gòu)展示（26.5%），專(zhuān)家講座、報(bào)告（21.4%），在專(zhuān)家的指導(dǎo)下自學(xué)－反思（21.4%），基于教學(xué)問(wèn)題的研討互動(dòng)、交流對(duì)話（17.9%）等也是大家期待的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)專(zhuān)家在培訓(xùn)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，從調(diào)查結(jié)果看有85.5%的培訓(xùn)學(xué)員希望一線教師型的培訓(xùn)專(zhuān)家參與培訓(xùn)，其次是有經(jīng)驗(yàn)的教研員（41.9%），課改專(zhuān)家（40.2%），教育科研專(zhuān)家（27.4%），高校教師型的培訓(xùn)專(zhuān)家（22.2%）。培訓(xùn)過(guò)程中,一些培訓(xùn)專(zhuān)家忽視學(xué)員的感受搞單向灌輸或純理論說(shuō)教,會(huì)極大影響培訓(xùn)效果，這也是高校教師型培訓(xùn)專(zhuān)家不太受農(nóng)村一線教師歡迎的主要原因。在對(duì)?國(guó)培計(jì)劃?的建議和期望中，基層培訓(xùn)人員也多次提出，?培訓(xùn)內(nèi)容再貼近農(nóng)村實(shí)際一些，理論知識(shí)再少一些，來(lái)自一線的骨干教師再多一些?。（三）專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)要求不斷提升教師專(zhuān)業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，只有走專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。在對(duì)?作為骨干教師，要加快自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，您認(rèn)為目前最大的困難是什么?的調(diào)查結(jié)果中，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)、交流；用于加快專(zhuān)業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)的時(shí)間不夠，沒(méi)空學(xué)習(xí)教學(xué)理論；教材跨度大、教材變化快；教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變；閱讀視野狹窄、語(yǔ)言匱乏、繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等都是被調(diào)查教師反映比較突出的問(wèn)題。因此，如何在培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中滿足農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的不斷需求是培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中的重要問(wèn)題。三、思考與建議決定培訓(xùn)質(zhì)量的最主要因素是課程、師資、模式。提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，關(guān)鍵就要在課程、師資、模式上下工夫：培訓(xùn)課程安排應(yīng)以問(wèn)題為中心，進(jìn)一步貼近農(nóng)村教師教育教學(xué)實(shí)際，理論知識(shí)不要過(guò)多、過(guò)深，把課程重點(diǎn)放在技能提升、實(shí)踐指導(dǎo)上來(lái)，以解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為核心；培訓(xùn)模式設(shè)置應(yīng)盡量多采用案例教學(xué)、課堂觀摩、互動(dòng)參與式、教學(xué)匯報(bào)課、專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)分享、分組交流等農(nóng)村教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，盡可能安排一線優(yōu)秀教師對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施方面培訓(xùn)，另外讓同行多進(jìn)行交流分享；培訓(xùn)師資的選聘，國(guó)家有硬性要求，?省域外專(zhuān)家不少于三分之一、一線優(yōu)秀教師不少于40%?，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，今后培訓(xùn)中還可進(jìn)一步增加師資團(tuán)隊(duì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師的比例，給農(nóng)村教師創(chuàng)造更多向教學(xué)專(zhuān)家、名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。篇二："國(guó)培計(jì)劃"實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告"國(guó)培計(jì)劃"實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告"國(guó)培計(jì)劃"是貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和教育規(guī)劃綱要而啟動(dòng)的一個(gè)教育發(fā)展重大項(xiàng)目，是進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重大舉措。為深入了解"國(guó)培計(jì)劃"的實(shí)施狀況，總結(jié)"國(guó)培計(jì)劃"的成就和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)施中存在的問(wèn)題，提出完善"國(guó)培計(jì)劃"的對(duì)策建議，我校按《戶縣教育局關(guān)于對(duì)2014年我縣"國(guó)培計(jì)劃"中小學(xué)教師和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研工作的通知》的精神要求，對(duì)我校"國(guó)培計(jì)劃"活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)研。主要采取了調(diào)查問(wèn)卷，訪談、座談的形式。從"國(guó)培計(jì)劃"啟動(dòng)以來(lái)，我校在實(shí)施過(guò)程中，采取有力措施，改革創(chuàng)新，狠抓質(zhì)量，圓滿完成了"國(guó)培計(jì)劃"培訓(xùn)任務(wù)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在具體實(shí)施過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是宣傳力度不夠，造成部分教師對(duì)"國(guó)培"缺乏了解。二是需求調(diào)研不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效適應(yīng)教師需求。三是部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置不夠科學(xué)，知識(shí)性、講授式課程較多，一線優(yōu)秀教師課例及點(diǎn)評(píng)等實(shí)踐性課程較少。四是有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)與管理存在問(wèn)題，影響學(xué)員學(xué)習(xí)效果。五是部分教師對(duì)國(guó)培缺乏正確理解，培訓(xùn)只是為了積累繼教學(xué)分，學(xué)習(xí)力度不夠，培訓(xùn)成為形式。六是置換脫產(chǎn)研修未考慮到學(xué)校實(shí)際，我校師資本就緊張，頂崗教師難以正常到位，影響了正常的教學(xué)工作。為了更好地完善政策，進(jìn)一步推動(dòng)"國(guó)培計(jì)劃"實(shí)施，特提出如下建議：一是進(jìn)一步加強(qiáng)"國(guó)培計(jì)劃"宣傳工作，使廣大教師乃至公眾了解、支持并推動(dòng)"國(guó)培計(jì)劃"。二是著力加強(qiáng)培訓(xùn)的前期需求調(diào)研，使培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。三是加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校有需求學(xué)科的調(diào)研，切實(shí)保證有需求教師參訓(xùn)。四是進(jìn)一步豐富和優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程的實(shí)踐性、實(shí)效性。五是大力加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)與管理，提高培訓(xùn)效益。六是加強(qiáng)對(duì)置換脫產(chǎn)研修的科學(xué)管理與調(diào)研，切實(shí)保證各校的正常教學(xué)工作。評(píng)估的重要指標(biāo)。3.完善教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度根據(jù)全省規(guī)劃構(gòu)建起以校本研修為基礎(chǔ)的"國(guó)培"、"省培"、"市培"、"縣培"、"校培"五級(jí)研修的差異化培訓(xùn)、一體化管理的培訓(xùn)機(jī)制，我校根據(jù)學(xué)校具體情況積極而又嚴(yán)格地按照要求遴選各級(jí)培訓(xùn)學(xué)員并對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行教育管理，積極組織參與并有效實(shí)施五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，加大英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等師資緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)，積極推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合。另外在促進(jìn)高等師范教育與基礎(chǔ)教育深度融合、協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)職前、職后的一體化建設(shè)方面我校也做出了大膽嘗試和不斷努力：積極與許昌學(xué)院合合作，承接并組織學(xué)校骨干教師白玉、海平、羅曉存、李永生、孫建設(shè)、劉秋香菅艷君等對(duì)學(xué)院即將踏上教師舞臺(tái)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行傳、幫、帶；支持學(xué)校教師李曉華擔(dān)當(dāng)許昌學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院的校外指導(dǎo)教師，支持學(xué)校教師李曉華參與許昌學(xué)院所承擔(dān)的小學(xué)英語(yǔ)國(guó)培項(xiàng)目的培訓(xùn)工作等等；并積極探索各種有利于我校教師發(fā)展的方真政策。然而在校本研修方面，由于種種原因，我校無(wú)論在校本研修人員、時(shí)間方面，還是各方面的支持力度上都還