小學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識(shí)與能力

教育教學(xué)知識(shí)與才能第一頁，共144頁。小學(xué)-教育教學(xué)知識(shí)與才能考綱剖析模塊比例題型教育基礎(chǔ)20%單項(xiàng)選擇題；簡答題學(xué)生指導(dǎo)班級管理30%單項(xiàng)選擇題；簡答題；材料分析題學(xué)科知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評價(jià)50%單項(xiàng)選擇題材料分析題教學(xué)設(shè)計(jì)題合計(jì)100%單項(xiàng)選擇題：約27%非選擇題：約73%教學(xué)知識(shí)與才能教育知識(shí)與應(yīng)用第二頁，共144頁。小學(xué)-教育教學(xué)知識(shí)與才能真題試卷分析題型分值題量單位分值單項(xiàng)選擇題40分20題2分/題簡答題30分3題10分/題材料分析題40分2題20分/題教學(xué)設(shè)計(jì)題402題（選做題）40分/題合計(jì)150分27題第三頁，共144頁。第一章小學(xué)教育根底一、教育與教育學(xué)二、小學(xué)教育三、教育科學(xué)研究四、老師專業(yè)開展第四頁，共144頁?！究季V要求】1.理解我國小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀。2.理解我國根底教育課程改革的現(xiàn)狀和開展趨勢。3.理解教育科學(xué)研究的根底知識(shí)。4.理解小學(xué)組織與運(yùn)行的根底知識(shí)和根本要求。5.理解有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的根底知識(shí)。6.理解小學(xué)教育的根本特點(diǎn)。7.掌握小學(xué)教育研究的根本方法。8.掌握老師專業(yè)開展的根本方法。9.可以運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對小學(xué)教育教學(xué)理論中的問題進(jìn)展一定的分析。第五頁，共144頁。第一節(jié)教育與教育學(xué)一、教育廣義:人們在家庭中、學(xué)校里、親友間、社會(huì)上所受到的各種有目的的影響;狹義：指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有方案、有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。1.教育的屬性本質(zhì)屬性：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)社會(huì)屬性：永久性、歷史性、獨(dú)立性第六頁，共144頁。第一節(jié)教育與教育學(xué)一、教育2.教育要素教育者：教育的主導(dǎo)受教育者：學(xué)習(xí)的主體教育影響：教育者與受教育者之間的一切“中介〞的總和。第七頁，共144頁。

3.教育功能

劃分依據(jù)類型作用的對象個(gè)體功能（本體功能）與社會(huì)功能（派生功能）；作用的方向正向功能和負(fù)向功能；作用呈現(xiàn)形式顯性功能（與教育目的相吻合）和隱性功能（非預(yù)期性的功能）；第八頁，共144頁。

4.教育起源〔觀點(diǎn)&代表人物〕

起源理論觀點(diǎn)代表人物神話起源說由神(上帝或天)所創(chuàng)造的，教育的目的是體現(xiàn)神或天的意志生物起源說教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要第一個(gè)學(xué)術(shù)問題提出；勒圖爾諾和沛西·能）心理起源說教育產(chǎn)生于兒童對成人的無意識(shí)的模仿，而這種無意識(shí)的模仿不是習(xí)得性的，而是遺傳性的。孟祿勞動(dòng)起源說教育起源于勞動(dòng)或勞動(dòng)過程中所產(chǎn)生的需要。第九頁，共144頁。第一節(jié)教育與教育學(xué)一、教育5.教育的開展古代教育：西周以后，學(xué)校教育制度形式已比較完備近代教育。國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍施行；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。20世紀(jì)后的教育：教育的終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術(shù)的現(xiàn)代化。第十頁，共144頁。第一節(jié)教育與教育學(xué)一、教育6.學(xué)制學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系?！?〕各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織系統(tǒng)；〔2〕教育機(jī)構(gòu)與組織系統(tǒng)賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則。第十一頁，共144頁。7.學(xué)制形式上的開展前制度化教育：制度化教育：學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，意味著教育制度化的形成。非制度化教育：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)〞第十二頁，共144頁。學(xué)制考點(diǎn)匯總1.舊中國的學(xué)制學(xué)制是學(xué)校教育開展到一定的歷史階段的產(chǎn)物，具有完好體系的學(xué)制是以現(xiàn)代學(xué)制的出現(xiàn)為標(biāo)志?！?〕1902年公布的“壬寅學(xué)制〞中國首次公布的第一個(gè)但并未施行的學(xué)制。主要抄襲日本，公布于壬寅年，故稱之?！?〕1903年公布的“癸卯學(xué)制〞第一個(gè)公布并施行的學(xué)制，規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育，表達(dá)了半封建半殖民地的特點(diǎn)。第十三頁，共144頁。

1.舊中國的學(xué)制

〔3〕1912年公布的“壬子癸丑學(xué)制〞第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。〔4〕1922年公布的“壬戌學(xué)制〞以美國學(xué)制為藍(lán)本，公布的，又稱新學(xué)制或六三三學(xué)制。并一直沿用至全國解放初期。第十四頁，共144頁。2.中國現(xiàn)代學(xué)制的建立

〔1〕新中國成立后1951年公布了關(guān)于學(xué)制改革的決定，確立了新中國的第一個(gè)學(xué)制，這個(gè)學(xué)制包括了幼兒園到大學(xué)的完好體系，學(xué)校分為四段六級；我國現(xiàn)行學(xué)制以該學(xué)制為根底有所開展，小學(xué)和中學(xué)有“六三三制〞和“五四三制〞〔2〕1995年通過的教育法，以法律形式規(guī)定了我國的根本教育制度：國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度，實(shí)行九年義務(wù)教育制度；〔3〕2006年新修訂的義務(wù)教育法提出我國義務(wù)教育的學(xué)制主要有“六三制〞和“五四制〞。第十五頁，共144頁。

3.西方現(xiàn)代學(xué)制的開展

西方現(xiàn)代中小學(xué)系統(tǒng)的形式有兩條根本途徑：一是自上而下的開展，二是自上而下的開展，并由此產(chǎn)生了三種學(xué)制類型?！?〕雙軌制；〔2〕單軌制；〔3〕分支制第十六頁，共144頁。第一節(jié)教育與教育學(xué)一、教育8.現(xiàn)代教育制度的開展趨勢加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；強(qiáng)迫普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限；普通教育與職業(yè)教育朝著互相浸透的方向開展；高等教育的類型日益多樣化；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；第十七頁，共144頁。兩種教育制度〔1〕義務(wù)教育制度義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須承受的，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育，它具有強(qiáng)迫性、免費(fèi)性〔不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)〕和普及性〔三個(gè)根本性質(zhì)〕?！?〕終身教育制度1929年英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專注終身教育；法國教育家保羅朗格朗出版終身教育導(dǎo)論使終身教育理念得到迅猛開展；1996年結(jié)合國教科文組織教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中的報(bào)告標(biāo)志著教育理論體系的最終形成?！蔡岢隽私K身教育的“四個(gè)支柱〞：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存〕第十八頁，共144頁。

二、教育學(xué)

1.歷史上的教育學(xué)思想〔觀點(diǎn)+代表人物+著作〕中國古代教育學(xué)思想〔1〕孔子；〔2〕學(xué)記西方古代教育學(xué)思想〔1〕蘇格拉底；〔2〕柏拉圖；〔3〕亞里士多德第十九頁，共144頁。2.教育學(xué)的建立與變革〔觀點(diǎn)+代表人物+著作〕教育學(xué)科的建立教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于捷克教育家夸美紐斯(1592—1670)的大教學(xué)論。標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)的建立德國教育家赫爾巴特(1776—1841)的普通教育學(xué)的面世，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門標(biāo)準(zhǔn)的、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。3.當(dāng)代教育學(xué)的開展第二十頁，共144頁。第一節(jié)教育與教育學(xué)三、教育心理學(xué)1.教育心理學(xué)研究對象與研究內(nèi)容教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的詳細(xì)研究范疇是圍繞學(xué)與教互相作用的過程而展開的。學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)／反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起組成。第二十一頁，共144頁。第一節(jié)教育與教育學(xué)三、教育心理學(xué)2.教育心理學(xué)的開展初創(chuàng)時(shí)期〔20世紀(jì)20年代以前〕桑代克：教育心理學(xué)：第一本以教育心理學(xué)命名著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料開展時(shí)期〔20世紀(jì)20年代至50年代末〕出版的書籍版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各心理學(xué)科。成熟時(shí)期〔20世紀(jì)60年代至70年代末〕教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成完善時(shí)期〔20世紀(jì)80年代以后〕第二十二頁，共144頁。第一節(jié)教育與教育學(xué)三、教育心理學(xué)3.教育心理學(xué)開展趨勢轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素。注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。第二十三頁，共144頁。第一節(jié)教育與教育學(xué)三、教育心理學(xué)4.教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育理論具有描繪、解釋、預(yù)測和控制的作用。幫助老師準(zhǔn)確地理解問題。為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。幫助老師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。第二十四頁，共144頁。第一節(jié)教育與教育學(xué)三、教育心理學(xué)5.教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)和教育學(xué)同是效勞于教育理論的教育學(xué)科,兩者是相輔相成的。教育心理學(xué)是教育學(xué)的根底學(xué)科之一；教育學(xué)的理論對于教育心理學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。它們各自研究的對象不同；在研究角度和方法上的著眼點(diǎn)也有一定差異。第二十五頁，共144頁。【典型考題】1.“是故學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也〞，故曰“教學(xué)相長也〞這句話出自〔〕A.論語B.學(xué)記C.大學(xué)D.孟子答案：B2.中國最早的學(xué)校教育形態(tài)出如今〔〕A.夏朝B.殷商C.西周D.戰(zhàn)國答案：A第二十六頁，共144頁?！镜湫涂碱}】3.“人只有受過一種適宜的教育之后，才能成為一個(gè)的人〞夸美紐斯的這句話話意在說明教育是〔〕A.傳遞社會(huì)經(jīng)歷的活動(dòng)B.使人得以生存的活動(dòng)C.培養(yǎng)人的社會(huì)理論活動(dòng)D.保存人類文明的活動(dòng)答案：C4.社會(huì)開展與教育是互相作用的，其關(guān)系可概括為〔〕。A.制約與促進(jìn)B.共性與個(gè)性C.影響與干預(yù)D.培養(yǎng)與推動(dòng)答案：A第二十七頁，共144頁?！镜湫涂碱}】4.主張讓兒童順其自然地開展，甚至擺脫社會(huì)影響的法國教育家是〔〕。A．裴斯泰洛奇B．洛克C．盧梭D．杜威答案：C5.在學(xué)校教育中，老師最主要、最根本的職責(zé)是〔〕。A.培養(yǎng)才能B.依法執(zhí)教C.教書育人D.傳授知識(shí)答案：C第二十八頁，共144頁。【典型考題】6.孔子主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)包含四個(gè)根本環(huán)節(jié)，它們是〔〕。A.知、情、意、行B.導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、行C.聞、行、忠、信D.學(xué)、思、習(xí)、行7.德國教育家凱興斯泰納認(rèn)為，國家的教育制度只有一個(gè)目的，那就是造就公民。這種教育目的觀的價(jià)值取向是〔〕。A．社會(huì)本位B．倫理本位C．科學(xué)本位D．個(gè)人本位第二十九頁，共144頁?！镜湫涂碱}】7.主張讓兒童順其自然地開展，甚至擺脫社會(huì)影響的法國教育家是〔〕。A．裴斯泰洛奇B．洛克C．盧梭D．杜威答案：C8.在學(xué)校教育中，老師最主要、最根本的職責(zé)是〔〕。A.培養(yǎng)才能B.依法執(zhí)教C.教書育人D.傳授知識(shí)答案：C第三十頁，共144頁。【典型考題】9.國家中長期的教育改革和開展規(guī)劃綱要〔—2020年〕提出，我國教育開展的工作方針包括〔〕。①優(yōu)先開展②育人為本③改革創(chuàng)新④促進(jìn)公平⑤進(jìn)步質(zhì)量⑥平衡開展A.①②③⑤B.③④⑤⑥C.①②④⑤⑥D(zhuǎn).①②③④⑤答案：C10.一般認(rèn)為，教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是〔〕A.盧梭的愛彌兒

B.斯賓塞的教育論C.赫爾巴特的普通教育學(xué)

D.夸美紐斯的大教學(xué)論答案：D第三十一頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育一、小學(xué)教育1.小學(xué)教育的特點(diǎn)一是決定于小學(xué)教育在整個(gè)教育中的根底地位，二是決定于小學(xué)教育在兒童開展中的啟蒙作用。小學(xué)教育在義務(wù)教育施行中的根底地位小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中的根底地位2.小學(xué)教育的特征全民性；義務(wù)性；全面性3.小學(xué)教育的啟蒙作用在身體素質(zhì)方面的啟蒙作用在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的啟蒙作用在思想品德方面的啟蒙作用第三十二頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育二、學(xué)校管理1.小學(xué)教育的組織與運(yùn)行——學(xué)校文化學(xué)校文化，它是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動(dòng)與開展演變過程中共同創(chuàng)造的、對外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體。精神文化：物質(zhì)文化：學(xué)校建筑、校園布局、教學(xué)設(shè)備、圖書館制度文化：傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章第三十三頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育2.小學(xué)教育的組織與運(yùn)行——學(xué)校管理溝通是學(xué)校管理的根本途徑學(xué)?？冃菍W(xué)校管理的目的和尺度我國小學(xué)管理的根本內(nèi)容和方法內(nèi)容：思想品德教育；管理教學(xué)工作管理；教務(wù)行政管理；總務(wù)工作管理方法：行政方法；法律方法；教育方法；經(jīng)濟(jì)方法；學(xué)術(shù)方法第三十四頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育5.國家對小學(xué)的管理和監(jiān)視學(xué)校課程方案的編制和頒行制度教科書的編寫、審定和使用管理制度學(xué)校的學(xué)籍管理制度老師人事管理制度第三十五頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育三、根底教育課程改革1.改革的背景適應(yīng)全球開展的需要和我國社會(huì)開展的需要知識(shí)經(jīng)濟(jì)的呼喚個(gè)人開展的需求人類生存開展的要求人力資源持續(xù)開展的需要國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)開展的要求第三十六頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育二、根底教育課程改革2.改革的任務(wù)根底教育課程改革的根本任務(wù)是：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向?qū)悫暫徒瓭擅裢尽叭齻€(gè)代表〞重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。第三十七頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育二、根底教育課程改革3.新課程的培養(yǎng)目的使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民效勞；具有初步的創(chuàng)新精神、理論才能、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法；具有安康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。第三十八頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育二、根底教育課程改革4.課程改革的詳細(xì)目的改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求，表達(dá)課程構(gòu)造的平衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊〞和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技開展的聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷，精選終身學(xué)習(xí)必備的根底知識(shí)和技能。第三十九頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育二、根底教育課程改革4.課程改革的詳細(xì)目的改變課程施行過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展、老師進(jìn)步和改進(jìn)教學(xué)理論的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第四十頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育二、根底教育課程改革4.課程設(shè)置要求根底教育課程改革綱要〔試行)明確要求課程設(shè)置必須“表達(dá)課程構(gòu)造的平衡性、綜合性和選擇性〞，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合理論活動(dòng)并作為必修課程，農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開展效勞。第四十一頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育二、根底教育課程改革4.課程設(shè)置要求表達(dá)課程構(gòu)造的平衡性、綜合性和選擇性；平衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、詳細(xì)科目和課程內(nèi)容可以保持一種恰當(dāng)、合理的比重，以促進(jìn)學(xué)生全面、和和諧平衡地開展。綜合性是指加強(qiáng)學(xué)科整合，設(shè)置綜合課程，親密學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)絡(luò)，以進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。選擇性是指學(xué)校課程適應(yīng)地方社會(huì)開展的現(xiàn)實(shí)需要、學(xué)校的辦學(xué)目的和學(xué)生開展的個(gè)別差異。第四十二頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育二、根底教育課程改革5.課程設(shè)置要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程“整體〞是指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來，通過課程的橫向結(jié)合和交互浸透，使各門課程在差異得以尊重的前提下整合起來“一貫〞是指將各類課程按縱向的開展序列組織起來。開設(shè)綜合理論活動(dòng)課程第四十三頁，共144頁。第二節(jié)小學(xué)教育二、根底教育課程改革6.我國小學(xué)課程改革的開展趨勢加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能加強(qiáng)理論性，突出學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)加強(qiáng)彈性，表達(dá)課程的適應(yīng)性第四十四頁，共144頁。【典型考題】1.根底教育課程改革所倡導(dǎo)的的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其理論根據(jù)是〔〕A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.構(gòu)造主義學(xué)習(xí)理論C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論答案：A2.簡述當(dāng)前我國根底教育課程所倡導(dǎo)的的學(xué)生觀。3.我國第六次根底教育課程改革在課程設(shè)置上的重大變革之一是〔〕。A.小學(xué)和初中分別設(shè)置B.十二年一貫整體設(shè)置C.九年一貫整體設(shè)置D.初中和高中分別設(shè)置答案：C第四十五頁，共144頁?！镜湫涂碱}】3.我國第八次根底教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方式的理解。4.簡述確立小學(xué)教育目的的根本根據(jù)。5.良好的學(xué)校文化氣氛可以促使師生員工認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)目的，自覺為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目的而努力，這主要表達(dá)了學(xué)校文化的〔〕A.鼓勵(lì)功能

B.凝聚功能

C.約束功能

D.教化功能答案：A第四十六頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究一、教育〔科學(xué)〕研究是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，根據(jù)對搜集到的事實(shí)材料的分析，對假設(shè)或理論進(jìn)展檢驗(yàn)，以提醒教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)。1.教育科學(xué)研究與教育理論的關(guān)系教育科學(xué)研究起源于教育理論教育科學(xué)研究效勞于教育理論教育理論是推動(dòng)教育科學(xué)研究開展的動(dòng)力教育理論是檢驗(yàn)教育科學(xué)研究成果的標(biāo)準(zhǔn)第四十七頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究一、教育〔科學(xué)〕研究2.老師進(jìn)展教育科學(xué)研究的意義教育科學(xué)研究是促進(jìn)老師專業(yè)成長和開展的有效途徑教育科學(xué)研究是深化教育改革、進(jìn)步教育質(zhì)量的重要前提教育科學(xué)研究是全面進(jìn)步教育質(zhì)量的可靠保證教育科學(xué)研究是繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國特色的教育科學(xué)理論體系的理論根底第四十八頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究一、教育科學(xué)研究3.教育科學(xué)研究的類型研究的目的：根底性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究研究的功能：開展性研究、評價(jià)性研究和預(yù)測性研究定性研究和定量研究4.原則客觀性原則系統(tǒng)性原則理論與理論相結(jié)合原則教育性原則第四十九頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究二、教育科學(xué)研究的根本程序1.教育科學(xué)研究的根本程序教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)教育科學(xué)研究的組織與施行教育科學(xué)研究成果的分析與表述2.教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)選擇研究課題查閱研究文獻(xiàn)提出研究假設(shè)設(shè)計(jì)研究方案第五十頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究二、教育科學(xué)研究的根本程序3.教育科學(xué)研究的組織與施行研究條件的控制操作定義的執(zhí)行研究過程的監(jiān)控和調(diào)整研究資料的搜集和整理第五十一頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究二、教育科學(xué)研究的根本程序4.研究成果的撰寫過程確定研究報(bào)告或論文的題目；確定研究報(bào)告或論文的類型；擬定寫作提綱；寫作初稿；修改定稿第五十二頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究二、教育科學(xué)研究的根本程序5.選擇研究課題研究課題的來源研究課題的評價(jià)選擇研究課題的策略和過程第五十三頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究二、教育科學(xué)研究的根本程序6.調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告是在對整個(gè)調(diào)查研究過程進(jìn)展全面總結(jié)礎(chǔ)上寫成的書面報(bào)告。題目前言正文總結(jié)附錄第五十四頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究三、教育科學(xué)研究方法1.觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有方案地對研究對象進(jìn)展系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)歷事實(shí)的研究方法。觀察法是教育科學(xué)研究中使用廣泛的根本的研究方法。觀察法的施行制訂觀察方案，明確觀察目的和內(nèi)容，確定觀察方式、觀察設(shè)備和記錄手段；根據(jù)觀察目的和人力、經(jīng)費(fèi)，確定觀察對象的范圍和數(shù)量；第五十五頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究三、教育科學(xué)研究方法通過檢索資料、專家訪談等方式，搜集有關(guān)觀察對象的文獻(xiàn)資料，理解觀察對象；當(dāng)需要多個(gè)觀察人員時(shí)，對他們進(jìn)展培訓(xùn)，使其理解觀察的目的和重點(diǎn)，明確觀察方式，熟悉觀察設(shè)備和記錄方法；施行觀察方案，進(jìn)展有方案、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察，并做好記錄；整理和分析觀察記錄，得出結(jié)論。第五十六頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究三、教育科學(xué)研究方法觀察法的優(yōu)點(diǎn)與局限性優(yōu)點(diǎn)：可以在自然條件下理解事物的開展過程，不阻礙被觀察者的日常學(xué)習(xí)、生活和正常開展；可以直接向被觀察者理解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個(gè)觀察對象進(jìn)展較長時(shí)間的跟蹤研究。局限性：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現(xiàn)象可能帶有偶爾性；不能判斷因果關(guān)系問題，只能研究外在行為；觀察研究往往取樣較小，觀察的資料不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高；觀察結(jié)果容易受觀察者主觀因素的影響。第五十七頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究三、教育科學(xué)研究方法2.調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有方案地搜集研究對象的有關(guān)資料，對獲得的第一手資料進(jìn)展整理和分析，從而提醒事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。調(diào)查法的施行調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)與局限性第五十八頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究三、教育科學(xué)研究方法3.實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，討論條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法。實(shí)驗(yàn)法的施行實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)與局限性第五十九頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究三、教育科學(xué)研究方法4.個(gè)案法是指講究者在自然狀態(tài)下，對特殊或典型的案例進(jìn)展全面、深化的調(diào)查和分析，來認(rèn)識(shí)該案例的現(xiàn)狀或開展變化的研究方法。個(gè)案研究一般要對研究對象進(jìn)展較長時(shí)間的連續(xù)研究，因此也稱“追蹤研究〞。第六十頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究三、教育科學(xué)研究方法5.歷史法是以歷史研究的方法研究教育科學(xué)，主要適用于研究人類社會(huì)過去的教育理論活動(dòng)和教育思想，如對各個(gè)時(shí)期教育開展情況的研究、對歷史上教育家們的教育思想觀點(diǎn)的研究、對一個(gè)時(shí)期教育流派和教育思潮的研究、對一定時(shí)期教育制度的研究等。。第六十一頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究三、教育科學(xué)研究方法6.比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同國家(或地區(qū))的教育制度、教育理論或教育理論進(jìn)展比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。第六十二頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究三、教育科學(xué)研究方法7.教育行動(dòng)研究亦稱“老師行動(dòng)研究〞，是指老師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)展反思性探究，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使老師從工作過程中學(xué)習(xí)、考慮、嘗試和解決問題。第六十三頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究三、教育科學(xué)研究方法8.教育質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料搜集方法，對研究現(xiàn)象進(jìn)展深化的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動(dòng)，對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。第六十四頁，共144頁。第三節(jié)教育科學(xué)研究三、教育科學(xué)研究方法9.教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，老師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)理論經(jīng)歷的描繪與分析，開掘或提醒內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)歷和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。第六十五頁，共144頁。【典型考題】1.簡述教育調(diào)查報(bào)告的一般構(gòu)造。2.研究者關(guān)注事件，提醒教育現(xiàn)象，采用“課描〞的寫作手法，以講故事的方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。這種教育研究方法被稱為〔〕。A.實(shí)驗(yàn)研究B.調(diào)查研究C.敘事研究D.行動(dòng)研究3.教育研究的根本步驟有哪些第六十六頁，共144頁。第四節(jié)老師專業(yè)開展1.老師角色與定位傳道者角色授業(yè)、解惑者角色示范者角色管理者角色父母與朋友角色研究者角色第六十七頁，共144頁。第四節(jié)老師專業(yè)開展2.專家型老師的根本特征擁有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題專家型老師擅長創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力第六十八頁，共144頁。第四節(jié)老師專業(yè)開展3.老師成長歷程關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段第六十九頁，共144頁。第四節(jié)老師專業(yè)開展4.老師專業(yè)開展途徑老師成長與開展的根本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新老師作為老師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一方面是通過理論訓(xùn)練進(jìn)步在職老師。觀摩和分析優(yōu)秀老師的教學(xué)活動(dòng)開展微格教學(xué)反思教學(xué)經(jīng)歷：老師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，搜集關(guān)于這一問題的資料。分析搜集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且在內(nèi)心對行動(dòng)的短期和長期效果加以考慮。施行行動(dòng)方案。第七十頁，共144頁?！镜湫涂碱}】一位新老師把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、指導(dǎo)的關(guān)系上，這說明該老師處于由美國學(xué)者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的〔〕。A.關(guān)注情景階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段第七十一頁，共144頁?？键c(diǎn)梳理與預(yù)測內(nèi)容體系內(nèi)容考點(diǎn)題型教育與教育學(xué)教育屬性、功能、要素、教育起源、教育發(fā)展、學(xué)制、學(xué)制形式上的發(fā)展、教育制度發(fā)展趨勢選擇、簡答教育學(xué)歷史上的教育學(xué)；教育學(xué)的建立與變革選擇教育心理學(xué)教育心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容；教育心理學(xué)的發(fā)展；教育心理學(xué)發(fā)展趨勢；教育心理學(xué)作用；教育心理學(xué)與教育學(xué)第七十二頁，共144頁?？键c(diǎn)梳理與預(yù)測內(nèi)容體系內(nèi)容考點(diǎn)題型小學(xué)教育小學(xué)教育小學(xué)教育特點(diǎn)、特征、啟蒙作用學(xué)校管理學(xué)校文化、學(xué)校管理、國家對小學(xué)的管理與監(jiān)督課程改革課程改革背景、任務(wù)目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、課程設(shè)置要求、小學(xué)課改發(fā)展趨勢簡答選擇第七十三頁，共144頁。內(nèi)容體系內(nèi)容考點(diǎn)題型教育科學(xué)研究教育研究教育研究與教師；教育研究與實(shí)施；類型原則教育研究的程序教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)；教育科學(xué)研究的組織與實(shí)施；教育科學(xué)研究的成果分析與表達(dá)簡答教育研究的方法一般方法：觀察法、歷史法、比較法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法新方法、行動(dòng)研究、敘事研究、質(zhì)性研究、單選教師專業(yè)的發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展教師角色與定位；專家型教師特征；教師成長歷程；教師專業(yè)發(fā)展途徑單選第七十四頁，共144頁。第二章學(xué)生指導(dǎo)一、學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生安康指導(dǎo)三、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)第七十五頁，共144頁?？季V要求：1.理解小學(xué)生身心開展的一般規(guī)律和特點(diǎn)。2.理解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。3.理解小學(xué)生思想品德開展的根本規(guī)律和特點(diǎn)。4.理解小學(xué)生醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故的相關(guān)知識(shí)。5.掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。第七十六頁，共144頁?？季V要求：6.掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的根本策略和方法。7.可以根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)體差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。8.可以遵循小學(xué)生身心開展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)小學(xué)生全面、協(xié)調(diào)開展。第七十七頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)一、學(xué)生身心開展1.身心開展概念人的開展，是指個(gè)體從生到死的變化過程。包括兩個(gè)方面：一是生理的開展，二是心理的開展包括認(rèn)知和意向兩方面的開展，認(rèn)知的開展指感知、記憶、思維等方面的開展；意向的開展指需要、興趣、情感、意志等方面的開展。第七十八頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)一、學(xué)生身心開展2.身心開展的一般規(guī)律身心開展的順序性身心開展的不平衡性身心開展的階段性身心開展的互補(bǔ)性身心開展個(gè)別差異性第七十九頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)一、學(xué)生身心開展3.身心開展的特點(diǎn)〔1〕小學(xué)生生理開展的主要特征童年期是生理開展相對穩(wěn)定與平衡的時(shí)期〔2〕小學(xué)生認(rèn)知開展的特點(diǎn)感知：①感知由明顯的無意性向有意性開展。②感知由籠統(tǒng)性向準(zhǔn)確性開展。③觀察。注意：小學(xué)生的有意注意不斷開展，但無意注意仍起著作用記憶：①由無意識(shí)記占優(yōu)勢到有意識(shí)記成為主要的記憶方式②由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢到意義識(shí)記逐漸占有重要地位。③詳細(xì)形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而詞的抽象記憶迅速開展第八十頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)一、學(xué)生身心開展3.身心開展的特點(diǎn)思維：小學(xué)低年級學(xué)生的思維帶有明顯的詳細(xì)形象性。隨著年齡的增長，思維逐漸過渡到以抽象思維為主要形式〔3〕小學(xué)生情感的開展道德感是比較模糊的〔4〕小學(xué)生自我意識(shí)的開展小學(xué)低年級兒童獨(dú)立評價(jià)自己的才能相對較差〔5〕社會(huì)性開展小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知、社會(huì)性交往第八十一頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)一、學(xué)生身心開展3.身心開展的特點(diǎn)〔6〕童年期兒童的學(xué)習(xí)特征低年級兒童難以深化理解學(xué)習(xí)的意義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增第八十二頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)一、學(xué)生身心開展4.影響身心開展的因素及其作用遺傳及其作用環(huán)境及作用學(xué)校教育及作用個(gè)體在社會(huì)理論中主觀能動(dòng)性的宏大作用5.學(xué)校教育的作用學(xué)校教育對個(gè)體開展作出社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育具有加速個(gè)體開展的特殊功能。學(xué)校教育對個(gè)體開展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和開展個(gè)性的功能。第八十三頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展1.學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)歷而引起的2.學(xué)習(xí)的分類〔加涅〕學(xué)習(xí)順序：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激—反響學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；區(qū)分學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能，即才能；認(rèn)知策略，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)；言語信息，即我們通常所稱的“知識(shí)〞動(dòng)作技能；態(tài)度第八十四頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展3.學(xué)習(xí)根本理論——桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律效果律：練習(xí)律：準(zhǔn)備律：第八十五頁，共144頁。二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展3.學(xué)習(xí)根本理論——巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論經(jīng)典性條件反射的根本規(guī)律獲得與消退刺激泛化與分化刺激泛化：一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激做出條件反響以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反響刺激分化，指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反響泛化是對事物的相似性的反響，分化則是對事物的差異的反響。第八十六頁，共144頁。二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展3.學(xué)習(xí)根本理論——斯金納的操作性條件作用論學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種反響概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反響概率的手段。〔1〕操作性條件作用的根本規(guī)律強(qiáng)化逃避條件作用與回避條件作用消退懲罰〔2〕程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)在程序教學(xué)中，教材被分成假設(shè)干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展積極反響，并給予即使強(qiáng)化和反響，使錯(cuò)誤率最低。第八十七頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展6.學(xué)習(xí)根本理論——加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成假設(shè)干階段，每一階段需進(jìn)展不同的信息加工。學(xué)習(xí)的信息加工形式學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)第八十八頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展3.學(xué)習(xí)根本理論——苛勒的完形—頓悟說學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形完形—頓悟?qū)W說作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，一定了主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對反對當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義。第八十九頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展4.學(xué)習(xí)根本理論——布魯納的認(rèn)知—構(gòu)造學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)科的根本構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知構(gòu)造?！?〕學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程〔2〕教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本構(gòu)造教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則構(gòu)造原則程序原則強(qiáng)化原則第九十頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展4.學(xué)習(xí)根本理論——奧蘇伯爾的有意義承受學(xué)習(xí)論〔1〕意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)和條件所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。第九十一頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展4.學(xué)習(xí)根本理論——奧蘇伯爾的有意義承受學(xué)習(xí)論〔1〕意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)和條件意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)才能范圍之內(nèi)的。從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知構(gòu)造；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知構(gòu)造中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)絡(luò)的傾向性。第九十二頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展4.學(xué)習(xí)根本理論——奧蘇伯爾的有意義承受學(xué)習(xí)論〔2〕承受學(xué)習(xí)的本質(zhì)與技術(shù)承受學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者承受事物意義的學(xué)習(xí)。承受學(xué)習(xí)也是概念同化的過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。第九十三頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展4.學(xué)習(xí)根本理論——奧蘇伯爾的有意義承受學(xué)習(xí)論〔3〕學(xué)習(xí)者承受知識(shí)的心理過程：首先在認(rèn)知構(gòu)造中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念；然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的一樣點(diǎn)；最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，使新概念與原有概念之間有明晰的區(qū)別，并在積極的思維活動(dòng)中融會(huì)貫穿，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。第九十四頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展4.學(xué)習(xí)根本理論——奧蘇伯爾的有意義承受學(xué)習(xí)論〔4〕“先行組織者〞的教學(xué)策略所謂“先行組織者〞，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合程度高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可區(qū)分性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。第九十五頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展4.學(xué)習(xí)根本理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論〔1〕建構(gòu)主義知識(shí)觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案?！?〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)不可能由其別人代替?！?〕建構(gòu)主義學(xué)生觀建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。第九十六頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展5.個(gè)體差異認(rèn)知方式差異場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型智力差異智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡稱IQIQ＝智力年齡〔MA〕／實(shí)際年齡〔CA〕×100性格的差異第九十七頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展6.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，興趣是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的最現(xiàn)實(shí)、最活潑、最強(qiáng)烈的心理成分?！?〕改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)興趣改革老師的教法與學(xué)生的學(xué)法注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用〔2〕浸透情意因素，幫助人人成功，激發(fā)興趣激發(fā)學(xué)生樹立自信心和成功感注重情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣第九十八頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)二、學(xué)生學(xué)習(xí)開展7.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成按方案學(xué)習(xí)的習(xí)慣專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣獨(dú)立鉆研、擅長考慮的習(xí)慣自學(xué)的習(xí)慣合理把握學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣第九十九頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德開展1.品德開展的階段理論——皮亞杰的道德開展階段自我中心階段〔2～5歲〕是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力權(quán)威階段〔6～8歲〕他律道德階段。外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望可逆性階段〔8～10歲〕是自律道德的開場，兒童開場根據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展道德判斷。公正階段〔10～12歲〕兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、平等符合每個(gè)人的特殊情況。第一百頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德開展1.品德開展的階段理論——柯爾伯格的道德開展階段論〔1〕前風(fēng)俗程度根據(jù)行為的詳細(xì)結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。第一階段：懲罰服從取向階段衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的第二階段：相對功利取向階段是一種樸素的利己主義，斷定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，第一百零一頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德開展1.品德開展的階段理論——柯爾伯格的道德開展階段論〔1〕前風(fēng)俗程度根據(jù)行為的詳細(xì)結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。第一階段：懲罰服從取向階段衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的第二階段：相對功利取向階段是一種樸素的利己主義，斷定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益，第一百零二頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德開展1.品德開展的階段理論——柯爾伯格的道德開展階段論〔2〕風(fēng)俗程度著眼于社會(huì)的希望和要求，從社會(huì)成員的角度考慮道德問題，開場意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則，可以理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，并遵守和執(zhí)行社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)第三階段：尋求認(rèn)可取向階段認(rèn)為但凡社會(huì)群眾認(rèn)可的，就是對的第四階段：遵守法規(guī)取向階段服從權(quán)威，遵守公共秩序，承受社會(huì)風(fēng)俗，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。第一百零三頁，共144頁。三、小學(xué)生品德開展1.品德開展的階段理論——柯爾伯格的道德開展階段論〔3〕后風(fēng)俗程度以普遍的道德原則作為自己行為的根本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)標(biāo)準(zhǔn)。第五階段：社會(huì)契約取向階段認(rèn)識(shí)到法律或風(fēng)俗的道德標(biāo)準(zhǔn)是一種社會(huì)契約，第六階段：普遍倫理取向階段即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)展道德判斷，行為完全自律第一百零四頁，共144頁。第一節(jié)學(xué)生開展指導(dǎo)三、小學(xué)生品德開展2.小學(xué)生品德開展的根本特征逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)才能道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成第一百零五頁，共144頁?！镜湫涂碱}】1.在兒童認(rèn)知領(lǐng)域中，最先開展且速度最快的領(lǐng)域是〔〕A.感知覺B.注意C.記憶D.思維答案：A2.人們常說“聰明早慧〞、“大器晚成〞是指人的身心開展具有〔〕A.互補(bǔ)性B.差異性C.個(gè)別差異性D.階段性答案：C第一百零六頁，共144頁?！镜湫涂碱}】3.印度“狼孩〞的事例說明，個(gè)體在早期心理開展的某一個(gè)短暫時(shí)期內(nèi)，對某類刺激特別敏感，一旦錯(cuò)失將難以到達(dá)應(yīng)有的開展程度。心理學(xué)上把這一時(shí)期稱為〔〕A.最近開展期

B.生長頂峰期

C.心理斷乳期

D.開展關(guān)鍵期答案：A第一百零七頁，共144頁?！镜湫涂碱}】4.簡述奧蘇貝爾〔Ausubel〕有意義學(xué)習(xí)的條件。5.為什么說學(xué)校教育對人的開展起主導(dǎo)作用第一百零八頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)一、小學(xué)生的生理特點(diǎn)與衛(wèi)生保健1.小學(xué)生的生理特點(diǎn)2.小學(xué)生的衛(wèi)生保健保持正確姿勢，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣眼和耳的衛(wèi)生保健保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣注意用腦衛(wèi)生第一百零九頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)二、小學(xué)生常見病的預(yù)防和治療流行性感冒細(xì)菌性痢疾近視齲齒腹瀉脊椎彎曲肥胖癥第一百一十頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)三、小學(xué)生意外事故的預(yù)防與處理溺水溺水是小學(xué)兒童最常發(fā)生的意外事故電擊燙傷和燒傷應(yīng)立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位骨折救命在前，防止休克；及時(shí)固定，防止隨意挪動(dòng)；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫(yī)院處理中毒中暑第一百一十一頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理安康教育1.心理安康的含義心理安康是指個(gè)人可以充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的互相關(guān)系。詳細(xì)說來，心理安康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病；二是具有一種積極開展的心理狀態(tài)。第一百一十二頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理安康教育2.心理安康的標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；具有良好的自我認(rèn)識(shí)才能，能做到自知、自尊和自我接納；具有良好的自我調(diào)控和適應(yīng)才能；具有與人建立和諧人際關(guān)系的才能；具有健全的人格。第一百一十三頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理安康教育3.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理安康問題〔1〕兒童多動(dòng)綜合征表現(xiàn)：活動(dòng)過多，注意力不集中，沖動(dòng)行為?！?〕學(xué)習(xí)困難綜合征學(xué)習(xí)困難綜合征的主要表現(xiàn)包括：缺少某種學(xué)習(xí)技能；誦讀困難；計(jì)算困難；繪畫困難；交往困難。第一百一十四頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理安康教育3.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理安康問題〔3〕兒童過度焦慮反響兒童過度焦慮反響是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)表現(xiàn)：對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反響敏感，擔(dān)憂害怕，甚至惶恐哭鬧、顯得很不安寧。對老師的批評、同學(xué)的議論和日常生活中一些看來很小的事情，也非常敏感和不安。第一百一十五頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理安康教育3.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理安康問題〔4〕兒童厭學(xué)癥厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。近年來，家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中多種不良因素的影響，使得學(xué)生的厭學(xué)情緒有所增長。表現(xiàn)：對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)有一種說不出來的苦悶感，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安。對老師或家長有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績不好，有的還兼有品德問題。往往會(huì)發(fā)生曠課、逃學(xué)或輟學(xué)現(xiàn)象。第一百一十六頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理安康教育3.小學(xué)生易產(chǎn)生的心理安康問題〔5〕兒童強(qiáng)迫行為強(qiáng)迫性洗手。一天可達(dá)十幾次，一次持續(xù)十幾分鐘強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)強(qiáng)迫性自我檢查刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為第一百一十七頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理安康教育4.心理輔導(dǎo)及其目的第一百一十八頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理安康教育5.行為改變的根本方法強(qiáng)化法強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。行為塑造法行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的的反響，來形成某種較復(fù)雜的行為。第一百一十九頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理安康教育5.行為改變的根本方法示范法觀察、模擬老師呈示的范例〔典范〕，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。暫時(shí)隔離法當(dāng)兒童有不良行為發(fā)生后，我們將他立即置于一個(gè)單調(diào)、乏味的地方，直到定時(shí)器響了以前方可分開。自我控制法自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)展自我分析、自我監(jiān)視、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為第一百二十頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理安康教育6.行為演練的根本方法全身松弛訓(xùn)練“緊張—堅(jiān)持—放松〞的練習(xí)系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反響〔害怕、焦慮、不安〕時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上開展起一種不相容的反響，使對本來可引起敏感反響的事物，不再發(fā)生敏感反響。第一百二十一頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理安康教育6.行為演練的根本方法一定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己的真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，開展人的自我一定行為。自我一定行為主要表如今三個(gè)方面：第一，懇求，懇求別人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。第二，回絕，回絕別人無理要求而又不傷害對方。第三，表達(dá)，真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感。第一百二十二頁，共144頁。第二節(jié)學(xué)生安康指導(dǎo)四、小學(xué)生心理安康教育7.理性情緒輔導(dǎo)方法他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的。他提出一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。A.個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。B.個(gè)體對A的信念、觀點(diǎn)。C.事件造成的情緒結(jié)果。情緒反響C是由我們的信念B直接決定的。B假如是一個(gè)非理性的觀念，就會(huì)造成負(fù)向情緒。假設(shè)要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥〔D〕非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果〔E〕。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。第一百二十三頁，共144頁。典型考題1.某寄宿制小學(xué)一位學(xué)生睡覺時(shí)突然小腿抽筋，生活老師應(yīng)立即采取的措施是〔〕。A.讓學(xué)生下床，站直抽筋的腿B.讓學(xué)生平躺，按摩抽筋部位C.讓學(xué)生下床，用冷水沖洗抽筋的腿D.讓學(xué)生平躺，在其抽筋部位貼上止痛膏答案：B第一百二十四頁，共144頁。典型考題2.小學(xué)生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量出血，老師應(yīng)采取的正確的處理方法是〔〕。A.用紙巾蓋上傷口，打給家長B.用清潔水沖洗傷口，蓋上消毒紗布C.用止血帶綁在傷口上方，注意保暖D.用冷毛巾敷傷口，立即送醫(yī)院答案：B第一百二十五頁，共144頁。典型考題3.小學(xué)生在學(xué)校發(fā)生細(xì)微燙傷后，老師應(yīng)及時(shí)處理，可采取的措施有〔〕①在燙傷處沖冷水降溫②脫去燙傷處的衣服③送醫(yī)院處理④通知家長來學(xué)校處理⑤直接包扎燙傷處⑥涂抹燙傷藥物A.①④⑤

B.①②⑥

C.②③⑤

D.③④⑤答案：B第一百二十六頁，共144頁。典型考題4.有人少年早慧，有人大器晚成，有人擅長言辨，有人長于數(shù)理運(yùn)算。上述現(xiàn)象說明，人的心理開展具有〔上P60〕。A.連續(xù)性B.順序性C.不平衡性D.差異性答案：D第一百二十七頁，共144頁。第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)策略的含義及分類學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了進(jìn)步學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略元認(rèn)知策略：方案策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略第一百二十八頁，共144頁。第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息〔1〕復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化第一百二十九頁，共144頁。第三節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略畫線排除互相干擾整體識(shí)記與分段識(shí)記〔2〕精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。記憶術(shù)：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、視覺