科學《讓小車運動起來》教學反思(三篇)

科學《讓小車運動起來》教學反思（一）本課是學生自主探究，設(shè)計對比實驗的第一課，并自動動手去實驗，因此，在這個過程中，我主要起到的是引導的作用，教師敢于放手，讓他們能夠不用我扶著，也能開始走路，只有把方法教給學生，讓學生都學到了方法，才是最重要的。而且本課的研究因素對學生來說太簡單了，他們生活中都有這樣的知識了，只是在課堂上再次驗證下。為了激發(fā)學生的興趣，我想了好多方法，比如準備一些玩具車等，讓學生自己猜測影響小車運動快慢的因素有哪些，此時學生的積極性已經(jīng)非常的高了。在這樣好的基礎(chǔ)上我不再是像以前那樣由教師講一個實驗讓學生做一個實驗，而是為學生準備了充分的實驗材料（小車、秒表等）讓學生通過自主探究、小組合作的學習方式讓學生自己來設(shè)計實驗，并且通過實驗驗證自己的猜測從而得出結(jié)論。學會交流、匯報也是本課的一個重要內(nèi)容，這能鍛煉學生的全面素質(zhì)，讓所有學生都能參與課堂，成為課堂的主人。課堂的最后，讓學生對于小車運動的快慢與什么有關(guān)提出更多的想法，可以讓學生利用課堂上學到的控制變量的方法，在課后進行實驗，再次研究，提高學生學習科學的興趣。?科學《讓小車運動起來》教學反思（二）本周我進行了《讓小車運動起來》一課程，感謝我校其他老師的聆聽以及建議。1.課程中要注意語調(diào)的變化，變換語速音調(diào)等讓學生知道重點。對于這方面我以前沒有意識到過，通過這次的課程我以后一定會注意這個問題2.學生操作時間過長，導致整節(jié)課的時間不夠用，后半節(jié)課很趕進度上課時我想的要讓學生充分完成實驗，沒有給他們限制一個時間，孩子們沒感受到時間緊迫，就會慢慢動手，導致使用很多時間。根據(jù)今天教研聽課的收獲，我覺得我可以在課件中加入一個倒計時的時鐘，并在實驗開始前告訴學生盡量在規(guī)定時間內(nèi)完成，這樣可以適當提高他們的實驗速度，避免影響整體進度。3.板書只有標題這部分也是因為我前面時間沒把握好導致的，再后面小結(jié)部分，本來應(yīng)該板書在黑板，結(jié)果因為時間不夠，只做了口頭小結(jié)。黑板上只有標題的板書做得不夠好?？茖W《讓小車運動起來》教學反思（三）本單元以學生熟悉的小車作為主要的研究對象，以“物體的運動及其受到的力”為主要線索，循序漸進地安排了一些活動。本節(jié)課對應(yīng)的核心概念是“力作用于物體，可以改變物體的形狀和運動狀態(tài)?！?/p>

本節(jié)課實驗探究內(nèi)容為改變墊圈的數(shù)量，探究小車速度快慢的影響，這看似是一個很簡單的實驗，因為學生不做實驗也知道結(jié)果。但是實驗過程中的分工，配合等小組合作的要求很高，對實驗影響很大。

一、單元整體教學

這單元研究多種方式為小車提供動力，若單課時去看，很容易看成一節(jié)課一個動力，彼此割裂。若從單元整體角度去看，可以考慮在單元第一節(jié)課提出一個任務(wù)，造一個具有什么作用的小車，在研究不同動力給讓小車動起來的過程，發(fā)現(xiàn)動力的局限，比如重力需要一個深的洞等，不斷改進動力方式，也體現(xiàn)了小車項目的發(fā)明改進歷程。所以我這個單元在第一課中提出了一個單元項目式任務(wù)：雙12快遞太多，想設(shè)計一輛解放雙手的可以自己運動的運貨小車。

二、科學建模

在項目式任務(wù)中，建模的過程很重要，可以幫學生在真實情境與模擬實驗之間建立聯(lián)系。本節(jié)課的小車模擬的是現(xiàn)實中設(shè)計的小車，而小車上的重物模擬的是老師買的快遞。在建模結(jié)束后，學生實驗過程中都會考慮要放重物（運快遞的任務(wù)），不能太快（不能損壞快遞）等。為科學有效的實驗做好鋪墊，也為這個模型在現(xiàn)實生活中的問題埋下伏筆。

三、讓小車動起來

在出示小車模型后，第一個任務(wù)是讓小車動起來，學生想出了各種各樣的辦法讓小車動起來，小結(jié)這些方法都是給小車提供動力。在學生演示用墊圈讓小車動起來的方法后，分析這里是什么提供動力。學生很容易想到是重力，但是重力方向向下，小車的運動方向是向前的，“力是如何傳遞的呢？”我這個問題問的很不好，學生回答分為兩個層次：1.通過繩子傳遞的。2.在豎直的繩子上，力是向下的，不斷傳上去，在水平的方向不斷向左傳遞，直到小車，重力通過這樣的路線傳遞作用到小車其實學生的思路是清楚的，因為我問題中“傳遞“，這個詞的誤導，學生的箭頭表示了傳遞，而不是我原本預設(shè)中的力的”方向“，若問題換一種方式詢問：”拉力是怎么產(chǎn)生的？“學生會去分析重力與拉力的關(guān)系，再關(guān)注到不同位置上的繩子上”力的方向“，可能可以避免力傳遞的誤區(qū)。四、讓小車動得快一些在墊圈演示的過程中，大家發(fā)現(xiàn)小車動得很慢，從而提出第二個任務(wù)：讓小車動的快一些。若直接讓學生開始想辦法，做實驗，學生肯定知道越多墊圈運動越快，這個實驗就是一個驗證實驗，沒有太大的探究價值。所以我對任務(wù)目標進行細化：讓小車3秒內(nèi)到達終點。這樣學生雖然知道多加墊圈，但是具體加多少個墊圈才能讓小車3秒內(nèi)完成，他們不知道，這個轉(zhuǎn)換為探究實驗。在這里，若5個墊圈和6個墊圈都可以達到目標，從節(jié)約材料的角度來分析則5個墊圈合適。我覺得在上課過程中，我這個點的落實，雖然學生能過理解，但是太過于牽強?，F(xiàn)在反思起來，若讓學生尋找能2.5秒讓小車到達終點的任務(wù)挑戰(zhàn)，尋找最合適的墊圈個數(shù)，這個任務(wù)會更加真實和具有探究性。五、實驗結(jié)束后的討本節(jié)課的時間嚴重不夠，課本內(nèi)容中各種各樣的車的動力分析，組裝小車等環(huán)節(jié)都舍棄的情況下，實驗結(jié)束，還剩2分鐘的時間。只是簡單