第14課《文言文二則 學弈》大單元教學設計部編版六年級語文下冊

課題14文言文二則學弈部編版六年級下冊第五單元第1課時

學校授課班級授課教師

1.會寫“援、俱、弗”3個字。

2.正確、流利地朗讀課文，

3.能夠運用聯(lián)系上下文、結合注釋等多種方法理解古文的大意，了解故事的內容，并背誦

學習目標

課文。

4.對比兩人跟弈秋學下棋的正反事例，說出“做事應該專心致志，不能三心二意”的觀點。

L能夠運用聯(lián)系上下文、結合注釋等多種方法理解古文的大意，了解故事的內容，并背誦

學習

課文。

重難點

2.對比兩人跟弈秋學下棋的正反事例，說出“做事應該專心致志，不能三心二意”的觀點。

本課的教學難點是學生不太了解文言文，雖對其有很大的新鮮感，但在理解語言上還

存在很大的困難，那么如何讓學生在遇到困難時不退縮，始終保持高昂的學習興趣，達到

思維的興奮點是我組織教學的關鍵。文言文的學習要以讀為本，所以整個教學過程中都要

學情分析貫徹“讀”，為此我準備了“四讀”。一讀，讀通，使學生能讀準字音，排除字詞障礙；

二讀，讀懂，能夠了解文章大意；三讀，讀細，理解課文重點內容；四讀，讀出道理，初

步感悟課文情感態(tài)度與價值觀，所以課堂以讀課文、講故事，明道理的形式貫穿始終。

L多媒體課件。

教學輔助

2.學生完成自主預習卡。

教學過程

學習任務一創(chuàng)設情境，談話導入

（設計意圖：本環(huán)節(jié)引導學生了解單元導語內容，知道本單元的語文要素，明確學習任務，掌握學習

要點，為進一步學習本單元做好準備。）

1.同學們，請打開單元導語頁，認真閱讀導語頁的內容，說說你獲得了哪些信息？

2.交流：（課件出示單元導語頁）

【預設】

生1：我發(fā)現(xiàn)了單元導語中有這樣一句話：“科學發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人。”從中

我找到一個關鍵詞一一“科學”。

生2：我發(fā)現(xiàn)本單元的閱讀要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的?！?/p>

生3：我從閱讀要素中了解到本單元課文可能是說明事理的文章。

生4：我發(fā)現(xiàn)這一單元對寫作文的要求是“展開想象，寫科幻故事?！?/p>

生5：這個單元的作文是想象作文，但和我們以前的想象作文不一樣，我找到了關鍵詞“科幻”。

3.師評價補充：同學們真有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，本單元的人文主題就是“科學精神”，另外，這個

單元我們要學習怎樣用具體的事例來證明自己的觀點，初步了解議論文這種文體。請同學們翻看本單元的

內容，分別有哪些課文？

4.（課件出示本單元內容）這節(jié)課，我們就一起走進第五單元，開啟科學之旅。

學習任務二趣味猜字，引出課題

（設計意圖：”興趣是最好的老師?！币圆伦钟螒驅?，激發(fā)了學生的學習興趣，在不知不覺中對學

生進行了傳統(tǒng)文化的熏陶。接下來引入課題，激發(fā)了學生的求知欲。）

1.課件出示“琴弈書畫”四個古文字字形，學生猜字。

師：中華傳統(tǒng)文化博大精深，其中琴棋書畫被稱為雅人四好，是中國的四大才藝，他們是修煉性情的

文化。古時的棋指圍棋，又叫“弈”。關于琴弈書畫這四個古文字字形，你能認出他們嗎？

2.引出課題，學生齊讀。

師：今天我們就來學習一篇關于下棋的古文，（板書：學弈）它出自《孟子?告子上》，同學們齊讀

課題《學弈》。

學習任務三指導朗讀，初步感知

（設計意圖：指導學生讀通、讀順、讀出味道為學習文言文的起點，學生動口、動腦、誦讀古文的能

力得到提升，同時也感受到誦讀古文的樂趣。）

1.初讀課文，提出問題。

（1）自由朗讀課文，注意讀準字音。

（2）指名讀，發(fā)現(xiàn)容易讀錯的地方。

（3）強調重點字詞的讀音。

①惟弈秋之為聽（w6i,助詞，是）

②一心以為有鴻鵠將至（w6i,認為）

③為是其智弗若與？（wE,因為）

（4）指導學習多音字：“繳”和“為”。

2.教師范讀，指導朗讀。

（課件出示）：

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心

以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？目：非/然也。

3.多種形式朗讀課文，讀通讀順。

學習任務四回顧學法，疏通文意

（設計意圖：這個板塊，采取的是自主學習和合作學習相結合的方式。學生借助注釋，理解詞句，教師

在適當的時機進行點撥，合作學習剛好彌補了學生自學的不足。）

1.回顧一下，在以前的文言文學習中，我們都學到過哪些理解古文的方法呢？

【預設】：結合注釋、聯(lián)系上下文、組詞、借助插圖、查閱工具書、聯(lián)系生活……對照注釋，理解字

詞。

2.自主學習：

（課件出示學習要求）

對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，用自己的話說一說故事的內容。

3.小組合作，討論交流，疏通文意。

4.展示交流：

（1）指導重點詞語的理解

【預設】文中“善”、“之”字兩字可通過聯(lián)系上下文理解意思：

①通國之善弈者也。（善：善于，擅長。）

②文中多次提到''之"字，意思也可根據上下文的內容有所不同。

惟弈秋之為聽。（之：弈秋講課的內容）

一人雖聽之。（之：弈秋講課）

思援弓繳而射之。（之：鴻鵠，即天鵝，大雁一類的鳥。）

雖與之俱學，弗若之矣。（兩個“之”：專心致志聽講的人）

（2）疏通全文，理解大意。

【預設】

弈秋是全國擅長下棋的人。讓弈秋教導兩個人下棋，其中一人專心致志地學習，只聽弈秋的教導；另

一個人雖然也在聽弈秋的教導，卻一心想著有大雁將要飛來，想要取來弓箭將它射下來。雖然他們二人一

起學習下棋，但后者的棋藝不如前者好。難道是因為他的智力不如前一個人嗎？我的回答是：“不是這樣

的?！?/p>

學習任務五落實要素，領悟道理

（設計意圖：緊緊圍繞本單元閱讀要素，在課堂中落實，引導學生初步了解議論文的表達方式。聯(lián)系生

活實際，感悟道理，加深了其對課文的理解。教師在此環(huán)節(jié)引領學生走進文本，又由文本回到現(xiàn)實，提高

了學生的語言表達能力，突出了本課的教育意義。）

L提出質疑，啟發(fā)思考。

（課件出示）

這兩個人是怎么學下棋的？結果怎樣？在文中畫出相關的句子。

2.交流匯報：

（1）（課件出示）：

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓激而射之。

雖與之俱學，弗若之矣

（2）為什么后一個徒弟“雖與之俱學，弗若之矣”？他們倆學下棋時各持有什么樣的態(tài)度？

【預設】①一人專心致志，一人三心二意。

②理解“專心致志”一詞。

③詞語積累：你們還能用不同的成語概括這兩個人的表現(xiàn)嗎？（一心一意，心不在焉）

3.最后，孟子提出“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@句話是什么意思？

【預設】

這句話的意思是兩人學下棋的結果不同，跟智力無關，而是與學習是否專心的態(tài)度有關。

4.師：孟子的這句話就是他的觀點，回顧全文，孟子是怎樣來說明這個觀點的？小組內討論，完成

學習任務單。（課件出示表格）

每^^<

?Λ為是其智條若與？曰：非然也。

其一人

-—1人

證明方法

5.展示交流:

【預設】

①列舉兩個具體事例說明觀點：“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之,

一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣?！蔽恼铝信e了兩人跟弈秋學下棋的具體

事例來說明觀點的：一人專心致志地聽弈秋講課，所以學下棋學得很好；另一個人學習起來三心二意，一

邊聽講一邊想著拿弓箭射大雁，所以沒學好下棋。（板書：其一人專心致志一人三心二意）

②通過正反兩個事例對比說明觀點：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻

鵠將至，思援弓繳而射之?！眱扇烁那飳W下棋，一人專心致志地學習，結果學得不錯；另外一人三心二

意地學習，結果效果很差?？梢妰扇藢W下棋的態(tài)度完全相反，形成了鮮明的對比。（板書：正反對比）

6.師生合作讀，梳理全文思路

師引讀：這篇古文先是對比兩人跟弈秋學下棋的不同態(tài)度一一

（生）“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有濾鵠將至，思

援弓繳而射之?！?/p>

師引讀：然后揭示了兩人學下棋的必然結果——（生）：“雖與之俱學，弗若之矣。”

師引讀：最后用設問句向我們說明了觀點一一（生）：“為是其智弗若與？曰：非然也?！?/p>

師小結：看來，學習做事需要專心致志，不能三心二意??！

7.聯(lián)系生活，深化認識。

請學生聯(lián)系實談談學習體會。（聯(lián)系生活、學習中的經歷發(fā)言，認識到不專心產生的不良結果，懂得

無論做什么事，只有專心致志才能成功的道理。）

8.多種方式，讀背全文

（1）帶著理解，全班齊讀。

（2）結合板書，指名嘗試背誦。

（3）根據課文內容依次出示三個人物插圖，學生借助畫面配樂背誦。

課堂小結：

同學們，這節(jié)課，我們學習了用具體事例說明觀點，更有說服力，更能讓人信服，也懂得了學習之理,

貴在專心，希望大家無論學習做事都要一心一意。

自主作業(yè)：根據自己的情況，可以選擇一項或兩項完成。

1.背誦全文。

2.搜集關于孟子的經典名句積累下來。

板書：