小學語文閱讀教學提問設計的優(yōu)化

【摘

要】小學語文教學注重學生聽、說、讀、寫等能力的全面發(fā)展，閱讀是小學語文教學的重要組成部分之一，其具有重要的意義及價值。通過閱讀教學能幫助學生在閱讀語境中進一步感知語言魅力，豐富知識儲備，為寫作積累素材，可促進學生更好地成長。本文以小學語文閱讀教學為切入點，研究分析優(yōu)化提問環(huán)節(jié)的有效策略?！娟P鍵詞】小學語文;閱讀;提問設計;優(yōu)化策略閱讀教學是語文學科的重要板塊，能讓學生在學習中進一步增強情感體驗，感悟文章中蘊含的情感，進而升華自己的思想，培養(yǎng)文學核心素養(yǎng)。由于小學生的好奇心強，通過有效提問能夠迅速吸引學生的學習興趣，讓學生帶著問題及任務進行閱讀，進而提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)是提升閱讀教學效率的重要途徑。一、小學閱讀教學課堂提問現(xiàn)存困境（一）學生思想維度各不相同，影響教學效率由于小學生的知識儲備較少，生活經(jīng)歷也各不相同，部分學生對事物的認知處于淺顯、懵懂的狀態(tài)。另外，外界信息的傳播速度快，而小學生的身心發(fā)展不是很成熟，他們很容易受到外界因素的影響，因此不能辯證地看待閱讀文章中的知識，導致學生在認知過程中常常以自我意識為中心，思維角度出現(xiàn)偏差，這會影響整體閱讀教學效率。與此同時，由于學生的思維角度不同，他們可能會對文本信息產(chǎn)生錯誤的理解，常以自己內(nèi)心的想法為主，無法與教師進行有效的互動，這不利于營造良好的課堂氣氛。（二）學生思想深度較為淺顯，影響教學質(zhì)量在充分認識到學生思想方式、思考角度的差異之后，教師還要認識到學生思想深度的問題。受到小學生思想發(fā)展規(guī)律的限制，學生在閱讀課堂中難以直接從語言文字中認識到較為深刻的思想內(nèi)涵，導致學生對文章的理解大多停留在表面，得不到深化與升華，學生在閱讀教學中難以收獲語文學習的樂趣，久而久之就會導致學生對語文學習產(chǎn)生厭倦，無法推進語文教育的革新升級。（三）學生思想交流較為匱乏，影響教學水平提問能幫助學生與教師之間建立友好的關系，讓學生在教師的帶領下進一步閱讀文章，從而達到教育的目的。但是在實際閱讀教學中，由于許多學生自己的性格因素、教師與學生之間存在的年齡與心理的差距等，導致學生不敢與教師互動交流，或者溝通不順暢，漸漸地教師與學生便失去了交流提問的機會，導致學生對語文閱讀失去了興趣，只會被動接受教師的教育，嚴重影響了語文閱讀教學的高效性及有效性。（四）問題設計目的不明確，學生學習存在局限性當前，大多教師在運用提問式教學法時對問題提出的目的并不明確，對教材內(nèi)容的把握較差，因此很難發(fā)揮提問式教學法的作用，在目標不明確的情況下提出的問題往往缺乏引導性與目的性，也會導致教學缺乏深度，無法起到引導學生自主思考與探究的目的，會使學生的學習存在局限性。（五）提問形式缺乏互動性，學生課堂體驗感較差部分教師對提問式教學法的開展形式及目的了解得不夠全面，提問方式較為單一，以教師提出問題學生被動回答問題的方式為主，這樣固定形式的一問一答的教學方法，無法充分發(fā)揮出教師的引導作用，對學生的課堂體驗感及對問題的感知有負面性影響。同時，部分教師在提出問題時給學生自主思考的時間與空間較少，問題的提出意義不大，容易使學生對教師產(chǎn)生依賴感，導致學生的自主思考能力與學習主動性較差。二、優(yōu)化閱讀課堂提問環(huán)節(jié)的具體策略（一）依照學生水平，設定層次不一的問題學生是閱讀課堂中的主體，具有絕對的話語權，這就意味著教師在設計提問環(huán)節(jié)時要依照學生的具體水平，設定個性化、層次性的教學問題，讓每一個學生都能夠在閱讀教學中鞏固語文知識，學習文章框架結構等。根據(jù)布魯姆目標分類學的要求，教師可以將語文閱讀教學問題分為如下幾種：記憶類、理解類、分析研究類、評價類、創(chuàng)造類、應用類。前面三種屬于基礎的問題層次，后面三種類型屬于高水平的教學范圍。因此，根據(jù)這一目標設定，教師就要深入發(fā)掘教材內(nèi)容，結合學生的實際學習水平設計問題，讓每一個學生都能夠在閱讀課堂中有所收獲。在學習《威尼斯的小艇》這篇文章時，教師就要根據(jù)學生的實際水平，按照問題的層次劃分，圍繞“威尼斯的小艇有什么特點”“威尼斯的小艇有什么作用”“威尼斯的小艇與這個國家有什么聯(lián)系”等方面設定難度不一的問題。首先，教師可以先讓學生自行閱讀，讓學生對文章內(nèi)容有一個整體認知。其次，教師可以通過課堂提問互動的方式檢驗學生的記憶水平，讓學生在探究美麗城市威尼斯的同時，幫助學生進一步落實情感體驗，使其感悟到這座城市與小艇之間的緊密關系，使學生進一步領略到小艇靈活、奇特、輕快的優(yōu)點。最后，教師要通過更加高級的問題，讓學生在整體認知的前提下，增加對歐洲城市威尼斯風土人情的了解，讓學生通過閱讀文章開闊視野，從宏觀角度認識整個世界。（二）依據(jù)文章內(nèi)容，設定重點不一的問題語文教師在提問中必須按照一定的順序以及文章內(nèi)容的重點開展有效提問。文章重點就是提問中的核心關鍵問題，能夠幫助學生正確認識文章內(nèi)容，能引發(fā)學生的進一步思考，通過輔助性的問題回答，讓學生對問題的了解更加深入、更加透徹。教師在提出問題后，要觀察學生的課堂動態(tài)及思維方向，根據(jù)學生的思維方向點撥、指導學生，從而發(fā)揮問題的啟發(fā)性及教師自身的引導作用，使教師與學生共同解決教學重難點，充分體現(xiàn)學生在教與學中的主體地位，提高學生在學習之中的主觀能動性。在學習《田忌賽馬》時，教師就要根據(jù)文章內(nèi)容合理設置問題順序，進一步設定相應的核心問題，讓學生順利突破閱讀中的難點，從而在一開始就解決學生難以讀懂的問題，為后續(xù)的教學打下基礎。比如，教師可以讓學生積極思考“摩拳擦掌”“出謀劃策”“引薦”“贏了”等詞語，使其初步對田忌賽馬的過程形成一個清晰的框架。在此基礎之上，教師可以向學生提問：“孫臏發(fā)現(xiàn)賽馬時出場的馬匹有什么特點？他怎么為田忌出謀劃策，讓田忌贏了齊威王的？在此過程中，孫臏體現(xiàn)了什么謀略才華，最后他是怎么成為一代軍師的？”經(jīng)過這些體現(xiàn)順序性、重點性的問題的提問之后，教師可以讓學生進一步解決自己在初始階段中不懂的問題，從而使學生在教師的引導下深刻剖析文章內(nèi)涵，理解田忌賽馬的謀略，加深學生的情感體驗。（三）依據(jù)教學內(nèi)容，設定有效的問題情境問題情境最大的特點是能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，創(chuàng)設問題情境能夠增強學生的課堂體驗感，使學生在情境中更好地理解文章內(nèi)容，體會文章中表達的思想感情。并且，創(chuàng)設問題情境能夠幫助學生梳理文章結構，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，打破傳統(tǒng)教學模式對學生思維的限制，調(diào)動學生參與課堂的主動性和積極性，從而不斷提高教學效率。小學階段的學生需要教師的耐心引導才能夠更好地掌握學科知識，提升思維水平及能力，這就要求教師在進行閱讀提問時，要緊貼教材內(nèi)容，通過啟發(fā)性的問題及有效性的教學情境創(chuàng)設，讓學生更深刻地體悟文章內(nèi)涵，通過教師的啟發(fā)解答問題，樹立學以致用的意識，形成正確的學習態(tài)度。同時，教師要注意，在根據(jù)教學內(nèi)容提出問題時，不要過于注重標準答案，避免局限學生的思維。在學習《草船借箭》這篇文章時，許多學生會受到前面所學文言文文章的影響，固化古語解釋，進而對文章詞語的理解存在偏差，導致閱讀效率不夠。為了有效打破這一教學難題，教師可通過設定問題情境，讓學生在問題情境中進一步掌握正確的古語解釋，使學生對文章的學習更加順暢。與此同時，教師還要進一步優(yōu)化問題設定的方式，除了常規(guī)性的教學問題，還要設定一些啟發(fā)性的問題，比如：根據(jù)教學內(nèi)容，你認為諸葛亮的妙計體現(xiàn)在哪些地方？通過故事學習，你覺得周瑜與諸葛亮各有什么優(yōu)點或者缺點？你覺得這篇文章帶給你什么啟發(fā)？從而讓學生主動參與到問題討論之中，加深學生對文章的理解感悟，進一步培養(yǎng)學生正確的思想品質(zhì)。（四）依照閱讀能力，設置合理的探究性問題在小學語文閱讀教學中運用提問式教學法的目的在于啟發(fā)學生的思維，突出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，因此在設計問題時教師應注重增強問題的探究性價值，給予學生自主探究的時間與機會，使學生能夠在帶著問題自主閱讀與合作探究中有效解決問題，從中獲取知識，獲得成就感，從而不斷提高學生的自主閱讀能力。在教學中首先教師應明確教學目標。其次，教師應注重根據(jù)學生的自主閱讀能力及教學重難點設置合理的探究性問題，并運用合作探究的方式開展教學，提高師生互動的有效性，使學生能夠在教師的引導下進一步掌握教學內(nèi)容。最后，在教學中教師應注重突出學生的主體地位，給予學生充分的自主思考與探究的時間，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，從而有效發(fā)揮提問式教學法的作用，提高教學有效率。在《跳水》的教學中，首先教師可讓學生自主閱讀課文，使學生對課文內(nèi)容有初步的了解，初步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。在學生閱讀課文后教師可針對文章主題與文章內(nèi)容提出問題，并請學生回答問題，如：《跳水》的作者是誰？是誰在跳水？為什么要跳水？根據(jù)學生的回答了解學生的自主閱讀能力及思維能力等。之后教師可針對學生的自主閱讀能力及教學重難點提出問題，并讓學生進行合作探究，如：（1）文中水手們有幾次“笑”？這幾次“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有怎樣的聯(lián)系？（2）在這個故事中，水手們還起到了怎樣的作用？（3）本篇課文的中心人物是船長，為什么課文多處內(nèi)容在描寫水手的表現(xiàn)，只有幾句話是在描寫船長救他孩子的情節(jié)？在學生合作探究的過程中教師應注重觀察學生的閱讀方式、思維方向及解決問題的方式，在此基礎上與學生進行互動，實現(xiàn)多向互動教學，營造良好的教學氛圍。并且，教師要注重提出啟發(fā)性的問題點撥學生，引導學生分析問題，使學生學會通過表象看本質(zhì)，從而掌握文章的深層次含義。同時，教師應加強對學生閱讀技巧、方式等方面的指導，使學生能夠掌握有效且正確的閱讀方