我們家的男子漢-教學設計

《我們家的男子漢》教學設計一．《我們家的男子漢》人教版五年級語文下冊選讀課文。二．教學內容分析：這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織安排材料，在行文過程中我們徜徉幽默風趣的語言中，感受這么一個男孩的男子漢魅力。三．教學目標1．積累文中的生字詞語，理解文中頗有哲理的語句。2．通過閱讀概括小男孩的性格特點，說出小男孩的形象，及給我們的啟示。3.理解男子漢的含義，培養(yǎng)同學爭做男子漢的信心和勇氣、敢于面對挑戰(zhàn)的思想意識。四．教學重點、難點：⒈能概括文中所舉的具體事例，簡要復述課文，并能有感情地朗讀文中相關內容。⒉從男孩的成長過程中，感受到男子漢應具備“執(zhí)著、助人、獨立”等特征，體會作者對所有男孩的殷切期望。五．課時安排：一課時六．教學過程一、導入揭題，提出問題⒈板書“男子漢”，出示幻燈片解釋這個詞語的含義明確“男子漢”是指男人，強調男性的健壯或剛強。⒉以自己的生活經驗和所學過的知識，想一想，你認為男子漢應該具備哪些品質學生交流。（剛強、沉著、獨立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……）⒊指導讀好“男子漢”這個詞語：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的堂堂大男人。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎（個別讀、集體讀）⒋揭示課題：今天我們要學的這篇文章里，這個才幾歲的小男孩具備男子漢的品質了嗎他能不能被稱為“男子漢”請大家一起走近——補完整課題：《我們家的男子漢》，引讀課題。2、作者簡介本文的作者是王安憶（出示王安憶照片），上海人，當代著名女作家。主要著作：《雨，沙沙沙》、《王安憶中短篇小說集》等等，她的小說《長恨歌》獲“茅盾文學獎”二、整體感知，梳理思路⒈作者筆下的男子漢指的是誰（姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩）板書：小男孩⒉自讀全文，思考：作者從哪幾個方面寫小男孩的學生交流，教師隨機板書3個標題：他對獨立的要求、他的眼淚、他的沉著小結：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題有概括、提示段落主要內容的作用。⒊分小組根據(jù)小標題簡要概括課文主要內容，注意語言的連貫、通順。三、品味語言，解決問題師：作家從三個方面向我們展現(xiàn)了一個性格如此鮮明的小男孩，那么這個小男孩具備了哪些品質呢大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細細地品位一番，找出相關的事例談談自己的看法。（隨機學習）▲學習第一部分“他對獨立的要求”，體會他對獨立的向往⒈引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——，一只胖胖的手在我的手掌里，像——，小男孩開始渴望——獨立。⒉概括說說文中描述小男孩追求獨立的兩件事。⒊再次默讀課文，找出表示他情緒變化的詞語，并說說你從中體會到了什么（引導學生從“膽怯——沮喪——高漲——狂熱——耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化，及其變化的原因，從中體會小男孩渴望學會獨立的熱情。）教師板書：渴望獨立⒋小男孩渴望獨立的過程中，“我”的心情又怎樣體會“我”心情變化的原因?！鴮W習第二部分“他的眼淚”，了解小男孩堅強、可愛的品格⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，并談談自己的看法。2學生交流。教師板書：堅強、可愛▲學習第三部分“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”，了解小男孩沉著、剛強、坦然、勇敢的品格⒈默讀課文，找出具體事例，簡要說說，并談談自己的看法。⒉概括說說文中描述小男孩沉著的兩件事。3.學生交流。教師板書：沉著、剛強、坦然、勇敢▲學生辯論，探討人物形象⒈通過對三部分的學習，我們感受到小男孩具有向往獨立、堅強、可愛、沉著、剛強、坦然、勇敢的性格，那么他算不算男子漢出示辯題：小男孩算不算男子漢要求：⑴清晰地說出自己的觀點⑵用文中事實證明觀點⑶注意語言簡要、連貫。⒉學生自由發(fā)表見解。⒊師小結：有志不在年高，男子漢也沒有年齡的尺度，只有具備一些優(yōu)秀品質，就是一位真正的男子漢。作者筆下的男子漢以年齡和體魄上是稱不上一個男子漢的?？墒?，在他的成長過程中，漸漸萌芽出了男子漢所具有的意志、品質。所以，他算是一個男子漢，一個小男子漢。同時，“男子漢”這個詞語的運用也使課文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者對男孩的期望。四、小結拓展，情感升華1.學生交流，體會作者對男孩子們的期望。一方面表現(xiàn)作者對男孩子們的希望，希望他們成為一名真正的男子漢，早日具備男子漢獨立、剛強、成熟的特點；另一方面她是對家長的呼吁，希望家長們不要太嬌慣和束縛自己的孩子，讓他們自由自在地健康成長?、郴貞浺幌聦W過的課文中你認為有男子漢氣概的人物，說說“我心目中的男子漢”。七．課堂練習：反復朗讀課文八．作業(yè)安排：（一）基礎題：1.抄寫詞語。2.根據(jù)三個小標題簡要復述課文。（二）提高題：以“他（我）真是個男子漢”為題寫幾句話。（要求仿寫小標題）九、教學資料及資源王安憶，中國當代文學女作家，被視為文化大革命結束之后，自1980年代中期起盛行于中國文壇的“知青文學”、“尋根文學”等文學創(chuàng)作類型的代表性作家。本人于文化大革命期間曾在安徽插隊落戶。王安憶的文學作品摒棄現(xiàn)實功利性雜質,將人置于廣袤的時空背景中,在人類意義層面展示人的價值內涵,使價值求索具有了終極追尋的意蘊。十．反思學生在交流習作中發(fā)現(xiàn)不足，進而探討作者精彩的寫作手法及技巧。在探討中，先讓學生獨