變中國(guó)近代政治史的一點(diǎn)思考-高三歷史二輪專題復(fù)習(xí)

《變——中國(guó)近代政治史的一點(diǎn)思考》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，在體現(xiàn)基礎(chǔ)性課程特點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生提供多視角、多類型、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬歷史視野，發(fā)展歷史素養(yǎng)。這也是高考的要求?；诖耍P者進(jìn)行了本節(jié)課的設(shè)計(jì)?！扒榫啊獑?wèn)題—探究—感悟”教學(xué)模式是一種以問(wèn)題情境為線索，引導(dǎo)學(xué)生探究感悟的教學(xué)模式。這一模式的基本思路是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)形式形成主題線索，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，思考，感悟。輔助多種手段，如語(yǔ)言文字、圖片、等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己走進(jìn)歷史，綜合自己已有的知識(shí)觀點(diǎn)、看法、認(rèn)識(shí)和態(tài)度、情感，最后得出結(jié)論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；诖死碚?，本課設(shè)計(jì)過(guò)程中注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)構(gòu)建、自我探究、共同探究方法的結(jié)合。教學(xué)背景分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析中國(guó)近代史是中國(guó)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，是中西易勢(shì)的關(guān)鍵時(shí)期，也是中國(guó)各個(gè)階層不斷求索救國(guó)方案的探索時(shí)期，因此在高三二輪復(fù)習(xí)中有必要進(jìn)行此專題探究。高中歷史課程進(jìn)一步改革背景下，更突出圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程目標(biāo)。因此，本專題內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生梳理中國(guó)近代史發(fā)展線索的同時(shí)，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)進(jìn)行中西時(shí)空對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的思考。本課定位在高考二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生就基本的知識(shí)已經(jīng)有相對(duì)扎實(shí)的掌握，可以根據(jù)高考要求，從專題的角度有別于一輪的教學(xué)的通史思路和模式來(lái)進(jìn)行思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生情況分析高三學(xué)生已完成一輪復(fù)習(xí)，對(duì)中西歷史基本知識(shí)有了較為全面的把握，但在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建上尚有缺陷，不能聯(lián)系地、全面地看待歷史，因此本節(jié)課重在幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生提煉觀點(diǎn)進(jìn)行論證的能力比較薄弱，常見(jiàn)的問(wèn)題如提煉不出合適的觀點(diǎn)、不能恰當(dāng)運(yùn)用史實(shí)論證等，沒(méi)有達(dá)到新高考的要求，因此本節(jié)課注重鍛煉學(xué)生此方面的能力。教學(xué)目標(biāo)本課結(jié)合歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的唯物史觀，以“變”為主題，貫徹唯物辯證法變化、發(fā)展的觀點(diǎn)，透析中國(guó)近代政治史的發(fā)展歷程。通過(guò)精讀—解讀段落語(yǔ)言，定位時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生在具體的時(shí)空框架下感悟中國(guó)近代為什么變、誰(shuí)在變、變什么。并提取中國(guó)近代政治制度變化的關(guān)鍵事件：戊戌變法、清末新政、辛亥革命進(jìn)行解析。讓學(xué)生在共同探究中明白歷史發(fā)展的延續(xù)性，從而培養(yǎng)唯物史觀。以及對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)和分析應(yīng)該講其置于具體的時(shí)空框架下，培養(yǎng)時(shí)空觀念和歷史思維。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)中國(guó)近代發(fā)展變化的原因；中國(guó)近代政治制度發(fā)生變化的表現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)社會(huì)轉(zhuǎn)型中知識(shí)的靈活運(yùn)用：解讀歷史語(yǔ)言，提取信息，提煉觀點(diǎn)，自我解釋。教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源文字史料等（二）教學(xué)方法史料研習(xí)、師生共學(xué)、生生探討板書(shū)設(shè)計(jì)變——中國(guó)近代政治史的一點(diǎn)思考為何變誰(shuí)求變變什么教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課“變亦變，不變亦變”這是梁?jiǎn)⒊凇蹲兎ㄍㄗh》里面的一句話，意思是萬(wàn)事萬(wàn)物都處在運(yùn)動(dòng)變化中。這有可以追溯到《周易》里面的另一句“窮則變，變則通，通則久”，意思是當(dāng)事物發(fā)展到極點(diǎn)的時(shí)候，就必須發(fā)生變化，唯有發(fā)生變化，才能夠持續(xù)不斷的發(fā)展。這是中國(guó)最早的樸素唯物主義思想了。今天，我們以“變”為主題，探討中國(guó)近代政治史上的一些問(wèn)題。了解，思考通過(guò)名人的語(yǔ)言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)情境，引起學(xué)生的共鳴和思考，從而激蕩學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待。為何變教師引導(dǎo)：呂思勉在《中國(guó)通史》的一段話中就用了2個(gè)“變”字。為什么呢？我們一起來(lái)解讀。材料近代中國(guó)接觸的西洋“除了強(qiáng)大的武力，尚有別具一格的政治組織、經(jīng)濟(jì)力量、高度文化，一旦彼此短兵相接，中國(guó)的藩籬為之突破，立國(guó)基礎(chǔ)為之震撼”。面對(duì)這“曠古未有的變局”，中國(guó)“應(yīng)付的困難就從此開(kāi)始了，但前途放大光明、得大幸福的希望亦即寄托在這個(gè)大變化上”?！幾詤嗡济恪吨袊?guó)通史》等引導(dǎo)學(xué)生解讀“近代中國(guó)”、“西洋”所指向的是哪個(gè)時(shí)期，具體表現(xiàn)為哪些方面？幫助學(xué)生形成縱向聯(lián)系的時(shí)空觀念。進(jìn)一步解讀“西洋”的“政治組織、經(jīng)濟(jì)力量、高度文化”各指什么，而中國(guó)與之對(duì)應(yīng)的“立國(guó)基礎(chǔ)”又是什么。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)解讀史料，聯(lián)系所學(xué)提取信息，梳理知識(shí)，形成歷史解釋。學(xué)生探討回答：西方：政治組織：代議制民主制度、議會(huì)、法制經(jīng)濟(jì)力量：工業(yè)革命、資本主義經(jīng)濟(jì)、城市化、工廠、廉價(jià)商品、資本輸出高度文化：?jiǎn)⒚伤枷?、近代科技、進(jìn)化論 中國(guó)：政治：君主專制中央集權(quán)制度經(jīng)濟(jì)：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主體，重農(nóng)抑商，閉關(guān)鎖國(guó)政策思想：儒家思想占主導(dǎo)科技：實(shí)用科技為主教師設(shè)問(wèn)：有著巨大差異、差距的兩個(gè)國(guó)家，最終“短兵相接”說(shuō)明他們的接觸方式是不可避免的暴力。是誰(shuí)動(dòng)的手？是西方國(guó)家動(dòng)的手。中國(guó)“面對(duì)這樣的曠古變局”，“應(yīng)付的困難從此開(kāi)始了”。中國(guó)是否有反擊的，如何反擊？小活動(dòng)：教師此處呈現(xiàn)中國(guó)近代為救亡圖存進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)（包括太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、清末新政、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等），但是順序是打亂的。請(qǐng)學(xué)生調(diào)整順序并表述。教師設(shè)問(wèn)：“前途”、“希望”應(yīng)該是指某種中國(guó)人的奮斗目標(biāo)？具體有可能是什么？學(xué)生梳理答案：學(xué)習(xí)西方國(guó)家，追求經(jīng)濟(jì)上的工業(yè)化；政治上的民主；思想上的科學(xué)化、理性化。）教師講述：中國(guó)近代史是很多同學(xué)不愿意接觸，總是感覺(jué)它是“落后”、“挨打”、“恥辱”的代名詞。但是，哪個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家沒(méi)有經(jīng)歷波折的考驗(yàn)?zāi)?？發(fā)展的前提是學(xué)會(huì)面對(duì)，不僅面對(duì)過(guò)去的榮譽(yù)，還需面對(duì)過(guò)去的屈辱和不足。何況，在“屈辱”的背后，是無(wú)數(shù)有志之士前仆后繼的探求救國(guó)道路。一次又一次的選擇、嘗試、失敗、重新選擇，這就是生生不息的中華民族。教師引導(dǎo)：通過(guò)對(duì)上述文段的解析，我們可以得出這樣的內(nèi)容：教師設(shè)問(wèn)：我們能否得出這樣的結(jié)論：沒(méi)有西方國(guó)家的侵略就沒(méi)有中國(guó)的現(xiàn)代化？同學(xué)們一起完成下面這道題。教師引導(dǎo)：各組同學(xué)回答得非常好，通過(guò)討論，我們可以將各組同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行梳理，得出，中國(guó)近代的“變”，是外力和內(nèi)力共同作用的結(jié)果。同時(shí)我們也意識(shí)到，在世界大勢(shì)浩浩蕩蕩之下，主動(dòng)進(jìn)取是一個(gè)國(guó)家立于不敗之地基礎(chǔ)。啟示一：主動(dòng)變革，把握先機(jī)，提升綜合國(guó)力1.根據(jù)教師提供的史料情景，研讀史料，根據(jù)教師提供的問(wèn)題聯(lián)系所學(xué)，思考回答問(wèn)題。根據(jù)提問(wèn)，思考并整理邏輯和語(yǔ)言，與同學(xué)討論準(zhǔn)備回答問(wèn)題。根據(jù)教師提問(wèn)，運(yùn)用中國(guó)近代政治史的知識(shí)完成下列排序。思考，感悟5.思考問(wèn)題。根據(jù)教師提供的兩個(gè)學(xué)生“答案”和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，分組討論，并給予批改，最后分組回答并敘述所給分?jǐn)?shù)的原因。遵循時(shí)空要素，從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、科學(xué)等方面全面了解中國(guó)近代社會(huì)轉(zhuǎn)型表現(xiàn)。更深層次地理解為什么政治、思想、科學(xué)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)型。3.建構(gòu)不同歷史事件之間的相互關(guān)聯(lián)，如中國(guó)近代的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)解體、西學(xué)東漸于西方國(guó)家的文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)、新航路開(kāi)辟、早期殖民擴(kuò)張、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、科學(xué)革命之間的關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生解讀史料及歸納總結(jié)的能力。通過(guò)歷史事件的排序，強(qiáng)化學(xué)生梳理中國(guó)近代政治史歷史事件發(fā)生的順序和邏輯，為課程后部分重點(diǎn)解析中國(guó)近代政治史內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。通過(guò)同一時(shí)期歷史發(fā)展進(jìn)程的不同的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，落實(shí)家國(guó)情懷。6.通過(guò)開(kāi)放性較強(qiáng)的高考題引導(dǎo)學(xué)生的深入思考中國(guó)近代各種變化的原因。為了啟迪學(xué)生的思維，展示了兩位學(xué)生的答案，并配套評(píng)判的“腳手架”，給予了評(píng)分的尺度和幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生從答題者變成“評(píng)判者”，通過(guò)審視別的同學(xué)的答案意識(shí)到自己在寫(xiě)題過(guò)程中可能犯的錯(cuò)誤，進(jìn)而自我提醒，提高邏輯性和做題能力。二、誰(shuí)求變教師引導(dǎo)：解決完為什么變，我們接下來(lái)探討誰(shuí)在變，變什么。教師引導(dǎo)學(xué)生共同回答：變的階級(jí)非常廣泛，有農(nóng)民階級(jí)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)；地主階級(jí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、清末新政；有資產(chǎn)階級(jí)的戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)。不同階級(jí)由于階級(jí)屬性的不同，追求的目標(biāo)不一樣。地主階級(jí)希望通過(guò)學(xué)習(xí)器物救中國(guó)；資產(chǎn)階級(jí)維新派和革命派希望通過(guò)制度變革救亡圖存；資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派在吸取前面的失敗后總結(jié)出“中國(guó)民智未開(kāi)”，應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)西方“民主和科學(xué)”來(lái)解放思想。啟示二：因時(shí)而變，因勢(shì)而變，因國(guó)情而變通過(guò)本階段的思維導(dǎo)圖，學(xué)生按照題目要求，通過(guò)自身的知識(shí)積累，整合出不同階層再本階段為救亡圖存做出的努力。1.高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”要求學(xué)生在創(chuàng)新的情境中利用積累的歷史知識(shí)回答問(wèn)題，本部分通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生熟悉的歷史事件中提出新的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和整合知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力和知識(shí)整合能力，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。2.能夠從歷史事件中提煉觀點(diǎn)三、變什么教師引導(dǎo)：不同階層從不同角度探索救亡圖存的道路，推動(dòng)近代中國(guó)在民族危機(jī)不斷加深的情況下呈現(xiàn)各種變化。本節(jié)課我們重點(diǎn)探討資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)的近代中國(guó)的制度之變，包括維新變法、清末新政、辛亥革命。教師引導(dǎo)：從維新變法到清末新政材料一：維新運(yùn)動(dòng)雖然被清王朝所鎮(zhèn)壓，但鎮(zhèn)壓者依舊成了被鎮(zhèn)壓者遺囑的執(zhí)行者……問(wèn)題鏈：執(zhí)行者意味著什么？原封不動(dòng)的保留？還是？材料二：清末十年被迫推行的“新政”，其改革舉措遠(yuǎn)比戊戌“百日維新”范圍廣泛而更有力度：在政治制度層面，從改革政府機(jī)構(gòu)裁撤冗官，任用維新人士到改總理衙門(mén)為外務(wù)部并設(shè)立商部、學(xué)部、巡警部、資政院等中央行政機(jī)構(gòu)；在經(jīng)濟(jì)制度，從獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)工商業(yè)，擴(kuò)展到試圖確立以個(gè)人為本位的財(cái)產(chǎn)權(quán)制度；在軍事制度層面，從編練新式陸軍，擴(kuò)展到確立近代軍制；在文教制度層面，從設(shè)立學(xué)堂，改革科舉，擴(kuò)展到廢除科舉，建立近代學(xué)制。而建立近代法律體系和司法制度的努力，則更是戊戌時(shí)期所未有的改革內(nèi)容。材料三：研究新政的美國(guó)學(xué)者任達(dá)即直接稱之為“新政革命”(TheXinzhengRevolution)，認(rèn)為：“晚清革命本身便足以使人驚嘆不已。那已經(jīng)發(fā)生的轉(zhuǎn)變，無(wú)論在速度、范圍和持久性方面，在到當(dāng)時(shí)為止的近代世界史上都是無(wú)與倫比的。”《新政革命與日本——中國(guó)，1898—1912》（美）任達(dá)著李仲賢譯通過(guò)上述幾個(gè)材料，從政治制度角度梳理戊戌變法和清末新政間的變化。教師引導(dǎo)：從清末新政到辛亥革命提供清末新政時(shí)期頒發(fā)的《欽定憲法大綱》和辛亥革命時(shí)期頒布的《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的摘選，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩部法律文件中“政體之變”、“君權(quán)之變”、“民權(quán)之變”。最后用列寧的話，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，客觀看待具體的歷史事件，客觀評(píng)價(jià)具體的歷史事件。列寧指出：“在分析任何一個(gè)社會(huì)問(wèn)題時(shí)，馬克思主義理論的絕對(duì)要求，就是要把問(wèn)題提到一定的歷史范圍之內(nèi)”(《列寧選集》第二卷，第512頁(yè)。)?！芭袛鄽v史的功績(jī)，不是根據(jù)歷史活動(dòng)家沒(méi)有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西?！?《列寧全集》第二卷，第150頁(yè)。)啟示三：用唯物史觀看問(wèn)題，制度變革任重道遠(yuǎn)1.思考維新變法和清末新政的關(guān)系2.通過(guò)史料，概況清末新政相比較戊戌變法的變化。3.通過(guò)史料、列寧的話等概況辛亥革命相比較清末新政的變化。通過(guò)史料情境、名人話語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解讀材料提取信息，理解戊戌變法和清末新政、辛亥革命間的“遞進(jìn)關(guān)系”。課堂小結(jié)變—變—中國(guó)近代政治史的一點(diǎn)思考一、為何變二、誰(shuí)求變?nèi)?、變什?知識(shí)總結(jié)，展示。課下繼續(xù)探究?；仡櫋⑺伎冀虒W(xué)反思本課是基于中國(guó)近代政治史的思考，以“變”為主題，通過(guò)“為何變—誰(shuí)求變—變什么”為思路，立足于大的時(shí)空背景，希望構(gòu)建中外歷史之間橫向的聯(lián)系，同時(shí)，基于本國(guó)史實(shí)，又想帶領(lǐng)學(xué)生梳理中國(guó)近代政治制度的變遷。時(shí)間跨度大，史實(shí)繁雜，選用的訓(xùn)練題目是思維強(qiáng)度大，開(kāi)放性強(qiáng)的小論文題目。在真正教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在兩個(gè)問(wèn)題：第一