受艾森克三因素人格模型啟發(fā)的CAF英文寫作三維評價體系在高中英語寫作教學中的應(yīng)用探究 論文

受艾森克三因素人格模型啟發(fā)的CAF英文寫作——三維評價體系在高中英語寫作教學中的應(yīng)用探究摘要：英語作為印歐語系的代表性語言，與漢藏語系的代表——漢語在語言邏輯，語法結(jié)構(gòu)，表達方式，思維模式等諸多方面都存在著極大的差異科核心素養(yǎng)中語言能力五大項中，”寫”作為最后一項，不但表明了它的重要性，更是體現(xiàn)了其作為書面語言輸出形式存在的難度。且，在新課標與新作用下，寫作能力培養(yǎng)無疑是擺在中學老師面前的一項值得研究的課題。眾所周知，測試與評價作為教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，對語言知識教學，到了反饋與診斷，再促進的作用。目前，我們的寫作評價往往是線性的，甚至是模糊的。故，一個具有一定操作性和指導性的評級體系亟待被提出，以日臻完善。本文，將以艾克森三因素人格模型為藍本，根據(jù)CAF三維評價體系及高中新課標對寫作的基本要求為依據(jù)，嘗試制造出一個圖示化的英工具。關(guān)鍵詞：艾森克人格模型CAF三維評價體系最新版高中英語新課程標準中英語學科核心素養(yǎng)對高中省英語語言能力做了五個項目的具體要求“l(fā)istening，speaking，reading，viewingandwriting”。其中，寫作能力作為最后出現(xiàn)的一項要求無疑是最具挑戰(zhàn)性的。且，全國新高考卷中，寫作由原全國卷高考模式中的書面表達演變?yōu)閼?yīng)用文寫作加讀要寫作的新模式。大勢所趨，我省也即將步入新高考模式時代。新課標，新高考，這些概念的提出就注定讓老師們必須具備新思想我們也不能一味地依賴過往的經(jīng)驗，線性地，主觀地給學生的寫作進行評價。在平時的習作講解過程中，老師們會無意識地將更多的強調(diào)性評講放在錯誤上?；蛘哒f，老師對微觀語言細節(jié)的過多解釋會導致學生過度糾結(jié)詞匯，語法的正確使用，而往往會忽視更為宏觀的結(jié)構(gòu)，文化，思想等等方面的內(nèi)容。最近約20年來，第二語言寫作評價理論中，CAF三維評價體系尤為受歡迎。具體說來，C（complexity），A（accuracy），F(xiàn)（fluency）分別從不同的維度對外語寫作提出了要求，同時也為老師們的第二語言寫作指明了放向。在此理論之外，新版高中英語新課標也對英語書面表達的質(zhì)量通過如下問題做了界定：1.Doesthecompositiongostraighttothemaintheme?（A）2.Canitattractthereaders’attention?(A)3.Isthethreadofthoughtclear?(F)4.Isthecontentrich?(C)5.Isthetextstructurecomplete?(F)6.Havethenewlylearnedvocabularyandsentencepatternsbeenused?(C)7.Aretheyusedappropriately?(A)8.Aremeaningsclearlyexpressed?(A)9.Aretheylogicallyexpressedinaccordancewithobjectivefacts?(F)10.Isthecontentofeachparagraphcomplete?(A)11.Istherenaturalconnectionsbetweenparagraphs?(F)12.Whatcohesivedevicesareusedinthearticle?Aretheyusedappropriately?(C)13.Doseitprovideinspirationalthought?(C)14.Isthisconclusionconciseandconvincing?(C)15.Aretherelanguageproblemsintermsofspelling，partofspeech，tense，collocation，andsubject-verbagreement?(A)16.Arethepunctuationsusedproperly?(A)為了尋找一個適用于英語寫作評價與指導的三維模型，不妨將些問題歸入CAF三類，見問題后的括號標簽。在界定的過程中，可能會出現(xiàn)某些問題歸類存在爭議，模棱兩可。則，取最為不可忽略的一個維度。在過程再加以調(diào)整和改進。維度界定之后，為了更好地將之運用與艾森克人格三因素模型，我們需要對其進行必要的梳理和了解。艾森克，英國著名心理學家，主要從事人格，智力行，為遺傳學和行為理論等方面的研究出貢獻體現(xiàn)在用因素分析法，提出了著名的艾森克三維人格模型理論。即：extrovered--introvered，stability，neuroticism三維人格評測體系。具體模型圖：艾森克模型通常在體現(xiàn)為一個EPQ（EysenckPersonalityQuestionnaire)量表。通常包含一些列問題，如上表所示。受此模型及量表啟發(fā)，本人嘗試將高中英語課程標準中對寫作的一系列要求及平時高中英語教學的實際狀況中對寫作的其他要求列出量表，并套用且調(diào)整艾森克模型，以期在高中英語寫作教學實踐中為學生提供全方位的指導。根據(jù)此模型，并結(jié)合高中英語課標要求以及實際作業(yè)的操作，我們試圖將對寫作的要求細分為三個層次。即：1，levelofbeingindispensable；2，levelofbeingpreferable；3，levelofbeingdesirable.學生在做習作自評或互評的活動的時候可以根據(jù)著三個層次，對自己或同伴的習作進行有從尺度，有信度，從而有效度的自評及互評。但是，只給這三個層次，而沒有具體的層次內(nèi)評價標準，是無法達到上述效果的。故，老師必須根據(jù)課標要求，三位模型及實際學情，給學生更為詳實，具體，可操作的評價讓學生能夠更加直觀地評價各自的習作“T/Fquestions”的方式，給他們一個評價參照。下列部分問題為本人教學中常用之參考：1，Levelofbeingindispensable：A，Isthestructureofintroduction，body，conclusionclear?B，Areallthepointsthatshouldbecoveredcovered?C，Isthearticletooshortortoolong?D，Isthehandwritingcleanandclear?E，Arethereanysillygrammaticalorspellingerrors?2，Levelofbeingpreferable：A，Arethereanywordsorstructurescreativelyandvividlyusedinthework?B，Arethestatementsorargumentsplacedlogicallyreasonableandconnected?C，Isthebeginningeye-catching?D，Istheconclusionconciseandconvincing?E，Isthecontentrichwithoutemptywordsorsocalled“goldensentences”?3，Levelofbeingdesirable：A，Arethesentencepatternsrichandcolorful?B，Arethereanyrhetoricaldevicesproperlyused？C，Isitintroducingand/orpromotingculture?D，Isitinspiringthereaderstobebettercitizens?在課堂實操活動中，新課標給老師們提供了方向上的指導，也為三維模型的制定提供了理論上的維度支持。三維模型轉(zhuǎn)而為老師們評價學生習作生寫作給予了較為具體的評價原則及標準。但，在學生自我評價或是相互評價過程中，此模型顯得不夠直觀形象。于是，三層次該三層次的要求對于不同水平的學生以及同一學生在不同階段都可以有個別的，階段的針對性。在不同水平階段，著力解決不同層次的要求，以達到逐漸進步，不斷提高的目標。尤其值得注意的是，我們在指定三維模型及三層次目標是，均為給任何維度之任何項目賦分。也即，我們所致而不只是功利的作業(yè)或考試得分。注重學生多方位思考，運用語言的能力。在高中英語寫作教學中，我們需要做到的應(yīng)當是鼓勵和引導學生們大膽運用所學語言知識，創(chuàng)造性地駕馭語言，運用自己的語言能力去描述世界，表達思想，傳遞文化。而不是為了應(yīng)對考試，一味地背誦所謂的“寫作金句如果僅僅背過他人的東西，而不懂得具體運用，無法融會貫通，那便是拾人牙慧，味同嚼蠟。事實也證明，在高考的寫作評價中，這樣的句子，文章是迎的?；氐奖疚闹畼祟}。既為寫作的評價標準，似乎與艾森克三因素人格模型毫無關(guān)聯(lián)，不過借其圖示及問卷樣式而已。實則并非盡然。西方有機食素食主義者?！皔ouarewhatyoueat”這一經(jīng)典心+哲學論斷。即食之物能反應(yīng)甚至決定一個人的人格，情緒，習慣等。一般認為，食物某些程度上反應(yīng)出人的品格特點。事實上，正是因為人所具備的性格特征才決擇的食物。同理，我們也可以做出相似假設(shè)“youarewhatyouwrite”。換言之，人的意志品格，情趣素養(yǎng)決定了其寫作風格，美學品味，思想深度，邏輯理性。那么，學生的作文（盡管是英文習作）也可以在很多方面反應(yīng)出精神情緒，思維方式，價值傾向，處世態(tài)度。寫作的基本要求是“達意”。此處的“意”，應(yīng)該遠遠超過字面上的按照要求表述要點。我們的孩子，作為有較強思辨能不去限制內(nèi)容樣式，在其寫作中所表之意應(yīng)該是具備語義學和語用學雙重效果的。表意與否在學生，達意效用靠老師。作為教育人，老師應(yīng)當關(guān)注語言上是否完成書面表達任務(wù)，更須透過文字，去讀思想，去讀孩子的情感，態(tài)度，價值觀。作為一名班主任兼英語老師，英語習作教學的德育功能中是時有發(fā)揮的。以學生的習作為依據(jù)，結(jié)合平時