心理學(xué)考試題庫

心理學(xué)題庫一、名詞解釋：1、心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象的，它是一門研究心理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)既研究動物的心理也研究人的心理，而以人的心理為主要研究對象。2、心理過程就是心理活動發(fā)生、開展和完成的過程，它又包羅認識過程、情感過程和意志過程。3、認識過程：也叫認知過程，簡稱為“知〞，是指人們獲得常識和運用常識的過程，它包羅感覺、知覺、記憶、思維和想象等。4、第一信號系統(tǒng)：是由具體刺激物為條件刺激物而成立的條件反射系統(tǒng)，這是人和動物都具有的條件反射系統(tǒng)。5、第二信號系統(tǒng)：是以語言中的詞匯為條件刺激物而成立的條件反射系統(tǒng)。6、不雅察法：通過對人的外部表示進行有目的、有方案的系統(tǒng)不雅察而收集研究資料的方法。7、嘗試法：是指在嚴格控制的條件下對某些心理現(xiàn)象進行研究的方法8、心理測驗法：是指：用顛末尺度化程序編制的心理量表測量某些心理品質(zhì)的方法。9、無意注意：也稱不隨意注意，是一種事先沒有預(yù)定目的，而且不需要意志努力的注意11、有意注意：也稱隨意注意，是一種有預(yù)定目的、必要時需要作出意志努力的注意。12、有意后注意：在有意注意的根底上、與目的任務(wù)聯(lián)系在一起而又不需要意志努力的注意。13、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。14、知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。15、記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映；是對信息進行輸入、加工、存儲和提取輸出的過程。16、再現(xiàn)：又稱回憶，是指過去感知過的事物不在眼前，但能把它從頭腦中提取出來的過程。17、再認：當過去識記過的事物重現(xiàn)時感到熟悉，確認是以前識記過的，稱為再現(xiàn)。18、思維：是人腦對客不雅事物概括的、間接的反映，是對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。19、締造性思維：是思維活動的高級過程，是個人在已有經(jīng)驗的根底上，發(fā)現(xiàn)新事物，締造新方法，解決新問題的思維過程。20、想象：是一種對記憶中的表象進行加工改造的形象思維形式，通過想象把概念和形象、具體和抽象、此刻和未來、科學(xué)和夢想巧妙地結(jié)合在一起。21、情緒和情感：是人對客不雅事物是否符合其需要所發(fā)生的態(tài)度的體驗22、意志：是人自覺地確定目的，并按照目的調(diào)節(jié)支配本身的步履，克服各種困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。23、雙趨沖突：當一個人同時并存兩種能滿足需要目標，它們具有兩樣的吸引為，但只能選擇其中之一時所發(fā)生的動機沖突。24、雙避沖突：當一個人遇到兩個威脅而都想避開，但又不克不及全避開時所發(fā)生的動機沖突。25、趨避沖突：當一個人對同一個目標發(fā)生兩種相反的動機進所發(fā)生的沖突。26、多重趨避沖突：當一個人面對兩個或兩個以上的目標，而每一個目標別離具有吸引和排斥兩方面的作用時，不克不及簡單地選擇一個目標，而回避或拒絕另一目標，必需進行多重選擇，由此而引起的動機沖突。27、性格：是指人對現(xiàn)實具有評價意義的、不變的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式、性格是個性中比較不變的、獨特的、起核心作用的心理特征。28、氣質(zhì)：是指表示在心理活動的強度、速度和靈活性方面的典型的、不變的動力方面的心理特征。它使人的活動具有顯著的個人色彩。29、能力：是指在活動中表示出來的直接決定活動效率，使活動得以順利進行的個性心理特征。30、心理現(xiàn)象：心理各種表示形式31、條件反射：是在無條件反射的根底上顛末后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成的反射。32、無條件反射：是指遺傳的不學(xué)而會的反射。33、反射：有機體借助神經(jīng)系統(tǒng)對表里刺激規(guī)律性的應(yīng)答。34、注意：心理活動對必然對象的指向和集中。135、視敏度：視覺區(qū)分物體細節(jié)的能力。36、視覺后象：指當光刺激遏制作用后，人腦中暫時保存的感覺印象。37、絕對感受性：人剛剛能發(fā)覺出最小刺激量的感覺能力。38、絕對感覺：剛好引起感覺的最小刺激量。39、差別感受性：能發(fā)覺出同類刺激最小差別感受能力。40、錯覺：不正確的知覺，是在特定條件下，對客不雅事物必然發(fā)生的某種固定的傾向的歪曲知覺。41、道德感：人按照必然的道德需要和尺度一應(yīng)俱全本身和他人的言行時所發(fā)生的內(nèi)心體驗。42、情感：人對客不雅事物是否符合其需要所發(fā)生的態(tài)度體驗。43、心境：一種微弱安靜而持久的情緒狀態(tài)。44、激情：一種強烈的短暫的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。45、應(yīng)激：在出乎意料的緊迫與危險情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。46、理智：人在智力活動過程中認識探求和維護真理是否得到滿足而發(fā)生的主不雅體驗。47、美感：人們審美需要是否得到滿足時而發(fā)生的主不雅體驗，是對事物美的體驗。48、需要：個體對自身內(nèi)部和外部環(huán)境的必然對象的需求在頭腦中的反映，是個人心理活動與行為的根本動力。49、動機：鞭策人從事某種活動的內(nèi)部動因或動力。50、興趣：個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在此中發(fā)生積極情緒體驗的心理傾向。51、智力：順利完成各種活動必需具備的根本能力。52、才能：指國了順利完成某種活動多種能力的完備結(jié)合。53、天才：指才能的高度開展是各種能力的最完備的結(jié)合，使人能夠締造性的完成某種或多種活動。54、遺忘：對于識記過的材料，不克不及再現(xiàn)或再認，或者錯誤的再現(xiàn)和再認。二、填空：1、在心理學(xué)中為了研究的便利，通常將心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩個方面。2、心理學(xué)中將情緒和情感統(tǒng)稱為情感過程，簡稱為“情〞3、面對困難，人們就要確定目的，制訂方案，去克服困難，從而實現(xiàn)目的。這一過程在心理學(xué)中叫意志過程，簡稱為“意〞4、心理學(xué)中把人與人之間心理活動的不同表示稱為個性或個性心理。5、個性心理又分為個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性表示為需要、動機、興趣、信念、價值不雅、人生不雅和世界不雅等方面。個性心理特征是指人們在生活過程中形成的比擬不變的心理特性，它又包羅能力、氣質(zhì)和性格。6、現(xiàn)代心理學(xué)認為，腦是心理活動的器官，心理是腦對客不雅現(xiàn)實的主不雅能動的反映。7、神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)最根本的活動單元。8、人腦包羅：大腦、間腦〔丘腦、下丘腦〕、中腦、腦橋、小腦、延腦等。9、大腦皮層主要分為：①感覺區(qū)②運動區(qū)③言語區(qū)④聯(lián)合區(qū)10、實現(xiàn)反射的全部神經(jīng)布局叫反射弧。它是由感受器、傳入神經(jīng)、中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器五部分組成。11、反射可分為無條件反射與條件反射。無條件反射是指遺傳的、不學(xué)而會的反射。條件反射是在無條件反射的根底上，顛末后天的學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成的反射。12、注意：是心理活動對必然對象的指向和集中。13、按照注意有無預(yù)定目的性和意志努力的程度，可把注意分為無意注意和有意注意。15、知覺的特性：①知覺的選擇性②知覺的整體性③知覺的理解性④知覺的恒常性16、記憶的根本過程：由識記、保持、再現(xiàn)或再認三個環(huán)節(jié)組成。17、發(fā)散性思維的三個維量：①流暢性②變通性③新異性18、情緒與情感的功能：①動機功能②信號功能③調(diào)節(jié)功能19、情緒與情感的種類：情緒的種類：①心境②激情③應(yīng)激情感的種類：①道德感②理智感③美感2▲20、情緒、情感與心理健康：①保持良好的情緒狀態(tài)②學(xué)生的情緒經(jīng)驗③引導(dǎo)學(xué)生的情感向正確的標的目的開展。21、意志步履分為采納決定和執(zhí)行決定兩個階段。22、主要的意志品質(zhì)有：自覺性、果斷性、便宜性、對峙性。23、人的個性的布局主要包羅個性傾向性和個性心理特征，個性傾向性是指人對客不雅現(xiàn)實的態(tài)度，是人進行活動的根本動力，主要包羅需要、動機、興趣、抱負、人生不雅、世界不雅、價值不雅等。個性心理特征是指個體經(jīng)常表示出來的典型的、不變的特點，它包羅性格、氣質(zhì)和能力。24、氣質(zhì)類型：①膽汁質(zhì)②多血質(zhì)③粘液質(zhì)④抑郁質(zhì)25、才能：我們把多種能力的有機結(jié)合稱為才能。三、簡答：1、心理學(xué)的分支學(xué)科？學(xué)⑧工程心理學(xué)；此外還有嘗試心理學(xué)、病理心理學(xué)、勞動心理學(xué)、辦理心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)、軍事心理學(xué)、體育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、法律心理學(xué)、廣告心理學(xué)等。2、心理的本色？答：、心理是腦的機能、心理是客不雅現(xiàn)實的反映：①客不雅現(xiàn)實是心理活動的源泉②心理對客不雅現(xiàn)實的反映是主不雅能動的3會實踐是人的心理開展的途徑3、人的大腦擺布兩半球的功能？大腦左半球主要控制與語言有關(guān)的活動，包羅控制與調(diào)節(jié)言語的功能、閱讀理解書面語言功能、書寫文字的功能等；控制數(shù)學(xué)運算的功能，思維活動的特點是：闡發(fā)性、邏輯性、聚合性，與智力活動的關(guān)系密切等。大腦右半球主要有控制空間知覺的功能，包羅空間定向，平面與立體圖形的感知，深度知覺；區(qū)分種種顏色；音樂感知；能夠識別一些文字，但不克不及以口頭方式表達；思維活動的特點是：直覺性、綜合性，發(fā)散性，與締造性活動關(guān)系密切。4、第一、第二信號系統(tǒng)的關(guān)系：答人的心理活動是第一信號、第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的成果。第一信號系統(tǒng)的活動是第二信號系統(tǒng)形成的根底；反過來，第二信號系統(tǒng)又對第一信號系統(tǒng)起支配和調(diào)節(jié)作用5、心理學(xué)的研究原那么？、答：1客不雅性原那么2開展性原那么3系統(tǒng)性原那么6、心理學(xué)的主要研究方法？答：1不雅察法2嘗試法3心理測驗法4查詢拜訪法，心理學(xué)的研究方法還有個案法、作品闡發(fā)法、經(jīng)驗總結(jié)法等。7、注意的功能？答：1選擇功能2維持功能3整合功能4調(diào)節(jié)功能8、注意的品質(zhì)?1注意的范圍2注意的緊張性3注意的不變性4注意的分配5注意的轉(zhuǎn)移9、影響無意注意的因素？一類是客不雅刺激物本身的特點；另一類是人的主不雅狀態(tài)。1客不雅刺激物的特點：①刺激物的強度②刺激物的新穎性③刺激物的變化④刺激物的比照關(guān)系的主不雅狀態(tài)①人的需要和興趣②人的情緒和精神狀態(tài)③人的常識經(jīng)驗10、影響有意注意的因素？(引起和保持有意注意的條件)2人答：1對活動目的任務(wù)的理解程度2對活動的合理組織3對活動的間接興趣4主體的意志努力。11、感覺與知覺的關(guān)系？(感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系)答：1感覺與知覺彼此聯(lián)系①感覺與知覺所反映的是事物的個別屬性和整體屬性，都是對具體事物的現(xiàn)象或外在形象的反映，反映是具體的、直不雅的、外在的。②感覺和知覺反映都是直接的，二者都是客不雅事物直接作用于人的感覺器官而發(fā)生的③感覺是知覺形成的根底，知覺那么是感覺的進一步3深化2感覺與知覺彼此區(qū)別：感覺反映事物的個別屬性，知覺反映事物的整體屬性及外部聯(lián)系。感覺與知覺都屬于簡單的認識過程，但知覺比感覺復(fù)雜得多。知覺雖以感覺為根底，但是，知覺不是各種感覺的簡單調(diào)集或總和12、感覺與知覺的意義？答：感覺與知覺是認識活動的初步，是人類一切復(fù)雜心理活動的根底。①人類認識客不雅事物，首先通過感知覺，沒有感知覺，心理活動就不克不及正常進行。②感知覺的作用在于從世界或從自身獲取信息，以便讓更高級的心理活動對這些信息進行綜合評定，認識和控制本身的行為和活動，以及對自身的反映和自我狀態(tài)作出評價和獲得新的常識。13、記憶的種類有哪些？答：1依據(jù)記憶映像的性質(zhì)或記憶內(nèi)容的不同，可把記憶分為：①形象記憶②動作記憶③情緒記憶④語詞邏輯記憶；2依據(jù)信息在人腦中儲存的時間的長短，可把記憶分為：①瞬時記憶②短時記憶③長時記憶；3內(nèi)隱記憶：是依據(jù)記憶的意識維度劃分的一種類型，內(nèi)隱記憶是指未意識到其存在而又無意識提取的記憶。14、遺忘的規(guī)律？答：德國心理學(xué)家艾賓浩斯運用無意義章節(jié)來考察遺忘的規(guī)律。他的嘗試成果，據(jù)此制成的曲線叫做艾賓浩斯曲線。這條曲線說明，遺忘進程是不均衡的，在識記后遺忘得較快，顛末一按時間間隔后，遺忘逐漸遲緩下來，即遺忘的進程是先快后慢。15、怎樣防止有益常識的遺忘？答：1及時復(fù)習(xí)，由于遺忘的進程先快后慢，所以復(fù)習(xí)必需及時，及時復(fù)習(xí)可以阻止通常在學(xué)習(xí)后即發(fā)生的遺忘，像對外語單詞的復(fù)習(xí)最好在識記后24小時內(nèi)進行，第一天晚上學(xué)過的材料最好在次日上午進行復(fù)習(xí)2經(jīng)常復(fù)習(xí)。每次復(fù)習(xí)之間的間隔不宜過短也不宜過長，否那么不免有遺忘。最初復(fù)習(xí)形式要多樣化。單調(diào)的復(fù)習(xí)容易發(fā)生疲勞和消極情緒，采納多樣化的復(fù)習(xí)方法，能使人感到新穎，從而激起智力活動的積極性16、思維與語言的關(guān)系？答：1高等動物所具備的直不雅動作思維不需要言語的參與，但人的言語思維活動與人類的語言是不可分割的。2思維與語言密切聯(lián)系，但二者并不等同。思維是現(xiàn)實的反映，它與現(xiàn)實有本質(zhì)的、必然的聯(lián)系；而語言那么是一種標記、符號，與現(xiàn)實沒有必然的聯(lián)系。17、思維的形式與種類？答：1按照個體思維的開展程度，可把思維分為：①動作思維②形象思維③抽象思維；2締造性思維▲18、想象的種類？答：按照想象時有無目的和意識，可以把想象分為無意想象和有意想象。此中有意想想象以可分為再造想象、締造想象和夢想19、情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系？答：①從情緒與情感的發(fā)生原因來看，情緒是由生物性需要是否得到滿足而引起的體驗，而情感那么是由社會性需要是否得到滿足而引起的體驗②從情緒與情感的發(fā)生來看，情緒呈現(xiàn)得早，情感呈現(xiàn)的晚③從情緒與情感的表示來看，情緒具有較大的情境性、暫時性、沖動性，它往往隨著情境的改變和需要的滿足而減弱或消掉。而情感那么具有不變性、深刻性、持久性等特點，它更深沉、內(nèi)隱，不易外露，一旦形成便成為相對不變的布局。聯(lián)系：①情緒提情感發(fā)生的根底②情感對情緒會發(fā)生巨大的影響或調(diào)節(jié)作用③情緒情感密切聯(lián)系，有時也把二者統(tǒng)稱為情感。20、情緒、情感與認識過程的關(guān)系？答：情緒、情感和認識過程是緊密相聯(lián)的，一方面，認識過程是發(fā)生情緒、情感的前提和根底。另一方面，情緒、情感反過來又會影響認識過程，構(gòu)成人認識世界的能力之一。21、意志的特征？(意志行為的特點)答：1意志步履是以自覺目的性為特征的活動2意志步履是以隨意動作為根底的3意志步履是克服困難相聯(lián)系的步履。22、意志與認識的關(guān)系是什么？4答：1意志與認識的關(guān)系：意志的發(fā)生是以認識過程為根底的，首先，意志步履的目的本身就是人的認識活動的成果，人們只有認識了客不雅世界規(guī)律，才能提出切合實際的目的。其次，提出實現(xiàn)目的所需要的有關(guān)方法方案，也是認識活動的成果。再次，意志是與克服困難相聯(lián)系的，而任何困難的克服都離不開必然的常識、經(jīng)驗的指導(dǎo)作用。23、如何理解性格？答：1性格是指一個人在社會實踐中逐漸形成的對現(xiàn)實的態(tài)度2性格是一種典型的，不變的心理特征3性格有好壞之分，具有社會評價意義，最能代表一個人的個性，是個性的核心4性格并不是單指某種個此外心理特征，而是某些心理特征在個體身上的有機統(tǒng)一，各種性格品質(zhì)之間存在著必然的內(nèi)存聯(lián)系。24、性格與氣質(zhì)的關(guān)系？答：區(qū)別：①生理根底的不同②不變性方面不同③評價方面不同；聯(lián)系：由于性格的生理根底脫離不了高級神經(jīng)活動類型，因此說性格與揚幡招魂的生理根底之間密切相關(guān)，這就決定了性格與氣質(zhì)必然會彼此影響25、性格與能力的關(guān)系？得成功的必要條件。26、如何理解氣質(zhì)？而是使人的心理活動具有某種不變的動力特征②氣質(zhì)不是偶然表示在心理活動和行為方面的特點，而是一種典型不變的心理特點。③氣質(zhì)是個性心理特征中受先天生物學(xué)因素影響較大的一局部27、對能力的理解？答：①能力是一種心理特征，是個性的組成局部②能力是和活動緊密相連的，離開了具體的活動，能力是無法形成和表示的③能力是直接決定活動能否順利進行及效率上下的個性心理特征，不是影響活動進行的全部心理條件。28、課堂上怎么樣組織學(xué)生的注意？答：1充實操縱無意注意的規(guī)律組織教學(xué)①優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，防止干擾因素②教學(xué)內(nèi)容要新穎富有吸引力③教學(xué)方法要生動活潑2織教學(xué)活動③加強學(xué)生意志力的培養(yǎng)和訓(xùn)練3充實操縱有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣4充實操縱有意注意，無意注意，有意后注意的彼此轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué)。29、如何培養(yǎng)學(xué)生的不雅察力？不雅察的成果。30、解決問題分為：①提出問題②明確問題③提出假設(shè)④驗證假設(shè)。30、問題解決的特征？解決有認知操作。31、影響解決問題的因素/與個性品質(zhì)。32、如何按照記憶規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí)？答：①遺忘先快后慢，要在尚未大量遺忘前進行②合理分配復(fù)習(xí)時間，分散的效果要好于集中復(fù)習(xí)③測驗考試賀詞與反復(fù)閱讀相結(jié)合④復(fù)習(xí)中多種感官的參與⑤倡導(dǎo)適當?shù)摹斑^度學(xué)習(xí)〞⑥復(fù)習(xí)方式要多樣化，把復(fù)習(xí)材料網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)化。33、締造思維分為？答：①籌辦階段②醞釀階段③領(lǐng)悟階段④驗證階段34、締造思維的條件：①社會實踐需要②原型啟發(fā)與聯(lián)想③常識的堆集和表象儲藏④推理能力⑤靈感發(fā)生。35、締造思維的培養(yǎng)辦法：①激發(fā)個體的締造意識，培養(yǎng)好奇心與求知欲②創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)締造性思維的能力③充實操縱5情感的傳染和鼓勵作用。36、情緒有的功能：①動機功能②信號功能③調(diào)節(jié)功能。37、意志行為包羅的階段：1采納決定階段①動機斗爭②目的決定③步履方式的選擇服表里困難②經(jīng)受成功與掉敗的考驗38、意志品質(zhì)：①自覺性②果斷性③便宜性④對峙性39、意志有哪些本質(zhì)？如何熬煉本身的意志？2步履方案的制定與執(zhí)行決定階段：①克答：主要的意志品質(zhì)有：自覺性、果斷性、便宜性、對峙性。①明確切實可行的學(xué)習(xí)目的②積極參加各種社會實踐活動③充實闡揚集體和典范的力量④加強意志自我熬煉⑤按照本身的個性特征進行意志熬煉40、遺忘的影響因素①記憶的材料的性質(zhì)意義和數(shù)量②記憶材料的系列位置效應(yīng)③學(xué)習(xí)程度④主體的動機和情緒狀態(tài)41、個性的特征包羅：①整體性②獨特性③不變性和可塑性④社會制約性和生物制約性。42、氣質(zhì)典型類型：①膽汁質(zhì)②多血質(zhì)③粘液質(zhì)④抑郁質(zhì)。43、能力與常識技能的關(guān)系？答：人們完成某種活動既需要必然的能力，又需要相應(yīng)的常識技能，但是能力不同于常識技能，他們之間的區(qū)別有：①能力是直接影響活動的效率的點竄心理特征，他直接影響著常識技能掌握的速度難度和廣度；而常識那么是人類經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是顛末反復(fù)訓(xùn)練而形成的自動化了的操作方式②能力的開展與常識的增加技能的掌握并不是同步的，也就是說常識技能的增加并不必然的發(fā)展為能力，常識多的人并不料味著能力必然高，能力和常識技能在實踐活動中又是密切聯(lián)系的，首先能力是在掌握常識技能的過程中開展起來的，無知必然無能，其次掌握常識技能又是以必然的能力為前提的，能力是掌握常識技能的內(nèi)在條件和可能性。44、能力的個別差別表示在：①能力類型的差別②能力開展程度的差別③能力表示遲早的差別④能力開展速度的差別⑤特殊能力的差別。45、性格與氣質(zhì)能力的關(guān)系？答：性格與氣質(zhì)的區(qū)別①氣質(zhì)主要是先天的更多的受人的生理特點的制約，而性格主要是后天的，更多的受社會環(huán)境的制約②氣質(zhì)無好壞之分：而性格有好壞之分③氣質(zhì)表示的范圍狹窄：局限于心理活動的強度速度等方面；而性格表示的范圍廣泛，他幾乎包羅了人的心理社會方面的特點④氣質(zhì)的可塑性小，變化較慢；而性格的可塑性較大，變化較快。性格與氣質(zhì)互相滲透彼此制約1氣質(zhì)對性格的影響①一般的說，某種氣質(zhì)可以有利于促進某些性格特征的開展②在性格表示上，常常會有各自的氣質(zhì)特色2性格對氣質(zhì)的影響①人的氣質(zhì)的動力特征受性格的意志特征制約，甚至變成與性格難以區(qū)分的品質(zhì)②性格還可以在必然程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。46、性格與能力的關(guān)系：①二者是在彼此制約中開展的，一方面能力制約性格的開展，另一方面，性格也制約能力的開展②某些性格特征往往可以補嘗能力的缺乏③良好的性格與能力結(jié)合，也是獲得事業(yè)成功的必要條件，性格長短智力因素中最重要的因素。47、能力的開展與培養(yǎng)？答：1跗本質(zhì)：是指那些與生俱來的解剖生理特征，這是能力開展的生物前提和物質(zhì)條件，先天跗本質(zhì)不同必定會對能力的開展發(fā)生不同的影響作用2家庭環(huán)境和教育：嬰兒出生膠生活在母體內(nèi)的環(huán)境與出生后的家庭早期教育對人的能力開展有重要影響3有目的，有方案、有組織影響教育，通過這種教育，不僅要使兒童掌握系統(tǒng)的常識與技能，更要發(fā)展他們的能力及其貳心理品質(zhì)4社會實踐：人的能力最終是在實踐活動中形成的，隨著出產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步和社會活動領(lǐng)域的擴大，人也不竭的發(fā)生新的需要，必然會形成和開展多種多6樣的能力5個人主不雅努力：能力的開展與個人的主不雅努力程度是分不開的48、性格的布局與特點？答：性格是有許多個別特征所組成的復(fù)雜的心理布局。1性格的態(tài)度特征①對別人集體和社會的態(tài)度的特征②對蔻和工作態(tài)度的特征③對本身態(tài)度的特征特征②對行為自覺控制程度的特征③在緊急或困難情況下表示的意志特征④對本身做出決定貫徹執(zhí)行的特征3性格情緒特征①情緒強度方面的性格特征②情緒不變性持久性方面的特征4感知方面的性格特征①記憶方面②想象方面③思維方面49、學(xué)習(xí)心理的意義？2性格的意志的特征①對行為目標程度的①心理學(xué)的意義首先表示在為辯證唯物哲學(xué)提供科學(xué)依據(jù)上②心理學(xué)還是其他學(xué)科的根底學(xué)科，他的研究成果對于文學(xué)美學(xué)藝術(shù)社會學(xué)辦理學(xué)人類學(xué)文化學(xué)必然的理論指導(dǎo)意義③心理學(xué)更是教育科學(xué)的根底學(xué)科：對教育學(xué)有重要意義，表示為1超越固定教育實踐為教育實踐斥地2科學(xué)技術(shù)的進步對教育學(xué)提出了新的要求常識的更新率加快，那些以記憶現(xiàn)成為目標的教學(xué)已不克不及適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，取而代之的是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)問題。實踐意義：人的合作實踐都是在心理活動的支配下進行的，心理學(xué)所揭示的各種心理活動規(guī)律，必然對人的實踐活動具有指導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)提高實踐活動效率的目的，作為教師掌握心理學(xué)有效的控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，正確把握學(xué)生心理道德的脈搏，斗膽進行鼎新，促進我國教育事業(yè)整體程度的開展，作為學(xué)生掌握心理濃助于全面準確的認識本身的心理特點，有效的進行自我教育，以便使本身成為一個更成熟的人。50、默讀的心理學(xué)依據(jù)？答：因材施教依賴于心理學(xué)對人的心理開展差別及個性差此外研究。①實踐證明，在教育實踐中分析和了解學(xué)生心理開展的差別性特點，是極其必要的，因為學(xué)生不是常識的袪的接受者，任何教育影響都要以學(xué)生的心理特點為依據(jù)，只有依據(jù)學(xué)生心理開展的程度，按照學(xué)生的心理個別特點，采取與之相適應(yīng)的教育辦法，才能取得良好的教育效果。②學(xué)生的個性差別也是教育教學(xué)過程中必需重視的問題。個性差別包羅能力、氣質(zhì)、性格等因素。為了促進學(xué)生的全面開展，教師在教學(xué)中就必需注意這些特征，使教育教學(xué)的內(nèi)容、方式適應(yīng)學(xué)生的個性差別，并在教學(xué)中幫忙學(xué)生形成良好的價格品質(zhì)。51、引起均無意注意的原因？答：1客不雅刺激物的特點：刺激物的強度，強度越大，越易引起無意注意。反之那么不易；刺激物的新穎性，刺激物的變化，刺激物的比照關(guān)系，比照越強烈，越易引起無意注意2人的主不雅狀態(tài)①人的需要和興趣，但凡能滿足人的需要，引起人的興趣的客不雅事物容易引起無意注意②人的情緒和精神狀態(tài)，性情愉快，精神飽滿的人對平時不太注意的事物易發(fā)生無意注意③人的常識經(jīng)驗，但凡與一個人的常識經(jīng)驗聯(lián)系密切，并能在原有的根底上嗇新常識的事物也易引起注意。52怎樣引起和保持有意注意？答：①對活動目的的任務(wù)的理解程度②對活動的合理組織③對活動的間接興趣④主體的意志努力。53、闡發(fā)影響識記的條件，談?wù)勗鯓硬拍芴岣咦R記的效率？答：1識記的目的與識記的效果。有無明確的識記目的直接影響識記的效果，所以，要提高識記效率就要明確識記目的。2識記的任務(wù)與識記的效果。識記的效果在很大程度上依賴于所完成的活動的性質(zhì)、內(nèi)容，所以，只要某些材料成為活動的直接對象，就能到達良好的識記效果。3識謵態(tài)度與識記的效果，對識記內(nèi)容采納積極的態(tài)度，識記是注意力集中并積極進行思維活動，識記往往進行的迅速。4、識記材料的特點與識記效果，材料的性質(zhì)不同，識記效果也就往往不同，一般符號易記，視覺形象比聽覺形象易記5識記方法與識記效果，以理解為根底的意義識記比機械識記的效果好得多。54、怎樣培養(yǎng)締造性思維？答：締造性思維的培養(yǎng)與社會學(xué)校家庭，個體自身的因素密切相關(guān)。①社會、文化因素與人的出乖露丑生思維有密切的關(guān)系，有利于締造社會風氣，豐富的環(huán)境刺激多方面的文化交流會促進求知欲的發(fā)展，促進締造性思維的進行。②學(xué)校教育除了傳授常識的作用外，更重要的作用是培養(yǎng)締造性思維的能力，具有締造性的教學(xué)方法也有利于培養(yǎng)學(xué)生締造性思維。③家庭因素對于從不培養(yǎng)締造性思維作用重大，如果家長著重兒童獨立性的培養(yǎng)，家庭氣氛民主、活潑，那么兒童就容易養(yǎng)成靈7活的思維能力，想象國豐富④個性因素，能自我鼓勵有冒險精神與締造性也密切相關(guān)，此外，健康的心理狀態(tài)也在很大程度上影響著締造性思維的活力。55、學(xué)校教師應(yīng)怎樣引起和維持學(xué)生良好的注意？答：1運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)①注意演講技巧②注意板書技巧③注意教學(xué)形式多樣化④注意教具的使用⑤注意教學(xué)內(nèi)容的組織⑥注意學(xué)生的反應(yīng)信息2良好的教學(xué)環(huán)境②培養(yǎng)間接興趣③明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù)④合理的組織注意活動⑤存眷學(xué)生身體和精神狀態(tài)、運用有意后注意進行教學(xué)。56、測驗怯場答：怯場是在特定的場所下，因各種原因贊成的情緒緊張致使本來已形成的熟練動作、的材料不克不及復(fù)作或從頭回憶的一種心理現(xiàn)象，原因有很多，學(xué)生心理壓力大，缺乏自信心，過度疲勞，考慮難度大，就會贊成學(xué)生不克不及很好地運用已有的常識進行作答，使成就不抱負，克服方法：①樹立信心②轉(zhuǎn)移注意力③休息，沉著一下，以穩(wěn)情緒。57、能力和常識、技能有什么關(guān)系？答：1能力是直接影響活動效率的個性心理特征而常識是人類經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是顛末反復(fù)訓(xùn)練而形成的自動化了的操作方式。2能力的開展與常識的增加，技能的掌握并不是同步的，一般來說，能力的開展稍晚于常識技能的掌握。聯(lián)系：1能力是掌握常識，技能的必要重要依據(jù)2能力直接影響常識，技能掌握的速度，難度和廣度，也影響對常識技能的運用3能力的表示以常識、技能為標記4常識和技能的掌握也會促進能力的提高。58、興趣的作用？答：①影響人一生的開展標的目的②具有鞭策作用③使人滿腔熱情地從事實踐活動，從而開發(fā)智力，發(fā)覺締造性59、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？引導(dǎo)其形成以學(xué)習(xí)為中心的廣泛興趣。60、試闡發(fā)學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用？用不同③不同類型的動機在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中作用不同。61、學(xué)生如何形成興趣？答：①采取常識，熱愛常識②開始取得好成就，成功后發(fā)生興趣③對無興趣學(xué)科進行測驗考試④挑戰(zhàn)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)⑤保持好奇心⑥積極參加活動⑦闡揚典范的力量。62良好的不雅察條件有什么？答：①明確的目的和任務(wù)②周密詳細的方案③有關(guān)常識的充實籌辦④正確的不雅察方法63、錯覺發(fā)生的原因？在知覺對象所處的客不雅環(huán)境有了某種變化的情況下發(fā)生②主不雅原因：與過去經(jīng)驗，情境有關(guān)。64、需要、動機、興趣的關(guān)系。答：興趣動機發(fā)源于需要，是需要的表示形式；但興趣是動機的進一步開展。65、如何按照需要指導(dǎo)教育工作？引導(dǎo)學(xué)生形成符合實際的需求，防止和消除畸形需要的呈現(xiàn)③引導(dǎo)學(xué)生追求的需要。66人的心理開展特點？的個別差別性。67馬斯洛的需要理論以及需要的特點？答美國心理馬斯洛把人的需要從初級到高級依次分為：①缺掉需要：保存的需要、平安的需要、歸屬的需要和愛的需要、尊重的需要②發(fā)展需要：求知與理解的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要。人的需要是一種本能的需要分為初級和高級需要。需要的特點：①需要對象具有廣泛性和可能性②8受環(huán)境制約和層次性③動力性④持續(xù)性和周期性⑤開展性和可誘導(dǎo)性。68、如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答：1以內(nèi)部動機的激發(fā)為主，教育和教學(xué)工作要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性①創(chuàng)設(shè)問題情境②教學(xué)手段有趣多樣③引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動過程④引導(dǎo)和幫忙學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo)2采用適當辦法激發(fā)和維持外部動機①正確評價，適當表彰和批評②開展適當競爭3每一個教師都要樹立個人形象對學(xué)生出格加以賜顧幫襯幫忙學(xué)生形成對學(xué)習(xí)成敗的正確原因，激發(fā)維持學(xué)習(xí)動機。69如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？幫忙學(xué)生樹立正確的常識價值不雅②幫忙學(xué)生認識自身價值，激發(fā)他們的社會責任感③明確表述對學(xué)生的期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情④指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。70、情緒情感在教育中的作用？答：、教師的情緒情感的作用：①教師情緒與情感的親切功能可促使學(xué)生的身體健康開展②教師情緒與情感的理解功能可引起學(xué)生心理上的共鳴。③教師情緒與情感的遷移功能可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣④教師情緒與情感的內(nèi)化功能可使學(xué)生效法教師。情緒與情感是影響學(xué)習(xí)的重要因素；豐富學(xué)生的情緒經(jīng)驗；引導(dǎo)學(xué)生的情緒向正確的標的目的開展。四闡述：一、性格差此外教育含義？因材施教。第一，要摸清學(xué)生性格中的優(yōu)錯誤謬誤，發(fā)揚長處，克服錯誤謬誤，培養(yǎng)積極的性格。這就要求教師長于發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格布局中的長處，通過語言或其他形式賜與贊美。同時，要使學(xué)生認識到性格缺陷的危害性，在集體的幫忙下，克服錯誤謬誤，完善本身的性格。第二，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)或紀律方面存在的問題，查清原因，對癥下藥。第三，性格不是短時間內(nèi)能夠改變的，必需適當賜顧幫襯學(xué)生的性格特點采納靈活而有原那么的方法進行性格教育。第四，操縱集體教育培養(yǎng)性格。通過集體教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、維護集體利益的集體主義性格特征，而且其他許多優(yōu)良的性格特征如老實、助人、組織性、紀律性、自信心、自尊心、好勝心、責任感、義務(wù)感、榮譽感等也都能得到培養(yǎng)。第五，操縱典范人物的影響，用性格來培養(yǎng)性格。操縱典范人物的影響往往能收到潛移默化的教育效果，在性格教育中要注意向?qū)W生介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導(dǎo)學(xué)生向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。更應(yīng)該遵循“身教重于言教〞的教育原那么。第六，幫忙學(xué)生形成自我反省、自我教育的能力和習(xí)慣。經(jīng)常地進行自我反省，才能認識本身性格方面的長處和錯誤謬誤，養(yǎng)成自我修養(yǎng)的習(xí)慣，改掉不良的性格特征，使本身的性格特征日臻完善。培養(yǎng)學(xué)生締造性思維。③家庭因素對于從不培養(yǎng)締造性思維作用重大，如果家長著重兒童獨立性的培養(yǎng)，家庭氣氛民主、活潑，那么兒童就容易養(yǎng)成靈活的思維能力，想象國豐富④個性因素，能自我鼓勵有冒險精神與締造性也密切相關(guān)，此外，健康的心理狀態(tài)也在很大程度上影響著締造性思維的活力。55、學(xué)校教師應(yīng)怎樣引起和維持學(xué)生良好的注意？答：1運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)①注意演講技巧②注意板書技巧③注意教學(xué)形式多樣化④注意教具的使用⑤注意教學(xué)內(nèi)容的組織⑥注意學(xué)生的反應(yīng)信息2良好的教學(xué)環(huán)境②培養(yǎng)間接興趣③明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù)④合理的組織注意活動⑤存眷學(xué)生身體和精神狀態(tài)、運用有意后注意進行教學(xué)。56、測驗怯場答：怯場是在特定的場所下，因各種原因贊成的情緒緊張致使本來已形成的熟練動作、的材料不克不及復(fù)作或從頭回憶的一種心理現(xiàn)象，原因有很多，學(xué)生心理壓力大，缺乏自信心，過度疲勞，考慮難度大，就會贊成學(xué)生不克不及很好地運用已有的常識進行作答，使成就不抱負，克服方法：①樹立信心②轉(zhuǎn)移注意力③休息，沉著一下，以穩(wěn)情緒。57、能力和常識、技能有什么關(guān)系？答：1能力是直接影響活動效率的個性心理特征而常識是人類經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是顛末反復(fù)訓(xùn)練而形成的自動化了的操作方式。2能力的開展與常識的增加，技能的掌握并不是同步的，一般來說，能力的開展稍晚于常識技能的掌握。聯(lián)系：1能力是掌握常識，技能的必要重要依據(jù)2能力直接影響常識，技能掌握的速度，難度和廣度，也影響對常識技能的運用3能力的表示以常識、技9能為標記4常識和技能的掌握也會促進能力的提高。58、興趣的作用？答：①影響人一生的開展標的目的②具有鞭策作用③使人滿腔熱情地從事實踐活動，從而開發(fā)智力，發(fā)覺締造性59、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？引導(dǎo)其形成以學(xué)習(xí)為中心的廣泛興趣。60、試闡發(fā)學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用？用不同③不同類型的動機在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中作用不同。61、學(xué)生如何形成興趣？答：①采取常識，熱愛常識②開始取得好成就，成功后發(fā)生興趣③對無興趣學(xué)科進行測驗考試④挑戰(zhàn)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)⑤保持好奇心⑥積極參加活動⑦闡揚典范的力量。62良好的不雅察條件有什么？答：①明確的目的和任務(wù)②周密詳細的方案③有關(guān)常識的充實籌辦④正確的不雅察方法63、錯覺發(fā)生的原因？在知覺對象所處的客不雅環(huán)境有了某種變化的情況下發(fā)生②主不雅原因：與過去經(jīng)驗，情境有關(guān)。64、需要、動機、興趣的關(guān)系。答：興趣動機發(fā)源于需要，是需要的表示形式；但興趣是動機的進一步開展。65、如何按照需要指導(dǎo)教育工作？引導(dǎo)學(xué)生形成符合實際的需求，防止和消除畸形需要的呈現(xiàn)③引導(dǎo)學(xué)生追求的需要。66人的心理開展特點？的個別差別性。67馬斯洛的需要理論以及需要的特點？答美國心理馬斯洛把人的需要從初級到高級依次分為：①缺掉需要：保存的需要、平安的需要、歸屬的需要和愛的需要、尊重的需要②發(fā)展需要：求知與理解的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要。人的需要是一種本能的需要分為初級和高級需要。需要的特點：①需要對象具有廣泛性和可能性②受環(huán)境制約和層次性③動力性④持續(xù)性和周期性⑤開展性和可誘導(dǎo)性。68、如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？答：1以內(nèi)部動機的激發(fā)為主，教育和教學(xué)工作要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性①創(chuàng)設(shè)問題情境②教學(xué)手段有趣多樣③引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動過程④引導(dǎo)和幫忙學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo)2采用適當辦法激發(fā)和維持外部動機①正確評價，適當表彰和批評②開展適當競爭3每一個教師都要樹立個人形象對學(xué)生出格加以賜顧幫襯幫忙學(xué)生形成對學(xué)習(xí)成敗的正確原因，激發(fā)維持學(xué)習(xí)動機。69如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？幫忙學(xué)生樹立正確的常識價值不雅②幫忙學(xué)生認識自身價值，激發(fā)他們的社會責任感③明確表述對學(xué)生的期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情④指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。70、情緒情感在教育中的作用？答：、教師的情緒情感的作用：①教師情緒與情感的親切功能可促使學(xué)生的身體健康開展②教師情緒與情感的理解功能可引起學(xué)生心理上的共鳴。③教師情緒與情感的遷移功能可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣④教師情緒與情感的內(nèi)化功能可使學(xué)生效法教師。情緒與情感是影響學(xué)習(xí)的重要因素；豐富學(xué)生的情緒經(jīng)驗；引導(dǎo)學(xué)生的情緒向正確的標的目的開展。四闡述：一、性格差此外教育含義？10因材施教。第一，要摸清學(xué)生性格中的優(yōu)錯誤謬誤，發(fā)揚長處，克服錯誤謬誤，培養(yǎng)積極的性格。這就要求教師長于發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格布局中的長處，通過語言或其他形式賜與贊美。同時，要使學(xué)生認識到性格缺陷的危害性，在集體的幫忙下，克服錯誤謬誤，完善本身的性格。第二，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)或紀律方面存在的問題，查清原因，對癥下藥。第三，性格不是短時間內(nèi)能夠改變的，必需適當賜顧幫襯學(xué)生的性格特點采納靈活而有原那么的方法進行性格教育。第四，操縱集體教育培養(yǎng)性格。通過集體教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體、維護集體利益的集體主義性格特征，而且其他許多優(yōu)良的性格特征如老實、助人、組織性、紀律性、自信心、自尊心、好勝心、責任感、義務(wù)感、榮譽感等也都能得到培養(yǎng)。第五，操縱典范人物的影響，用性格來培養(yǎng)性格。操縱典范人物的影響往往能收到潛移默化的教育效果，在性格教育中要注意向?qū)W生介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導(dǎo)學(xué)生向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。更應(yīng)該遵循“身教重于言教〞的教育原那么。第六，幫忙學(xué)生形成自我反省、自我教育的能力和習(xí)慣。經(jīng)常地進行自我反省，才能認識本身性格方面的長處和錯誤謬誤，養(yǎng)成自我修養(yǎng)的習(xí)慣，改掉不良的性格特征，使本身的性格特征日臻完善培養(yǎng)學(xué)生締造性思維。③家庭因素對于從不培養(yǎng)締造性思維作用重大，如果家長著重兒童獨立性的培養(yǎng)，家庭氣氛民主、活潑，那么兒童就容易養(yǎng)成靈活的思維能力，想象國豐富④個性因素，能自我鼓勵有冒險精神與締造性也密切相關(guān)，此外，健康的心理狀態(tài)也在很大程度上影響著締造性思維的活力。55、學(xué)校教師應(yīng)怎樣引起和維持學(xué)生良好的注意？答：1運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)①注意演講技巧②注意板書技巧③注意教學(xué)形式多樣化④注意教具的使用⑤注意教學(xué)內(nèi)容的組織⑥注意學(xué)生的反應(yīng)信息2良好的教學(xué)環(huán)境②培養(yǎng)間接興趣③明確學(xué)習(xí)的目的任務(wù)④合理的組織注意活動⑤存眷學(xué)生身體和精神狀態(tài)、運用有意后注意進行教學(xué)。56、測驗怯場答：怯場是在特定的場所下，因各種原因贊成的情緒緊張致使本來已形成的熟練動作、的材料不克不及復(fù)作或從頭回憶的一種心理現(xiàn)象，原因有很多，學(xué)生心理壓力大，缺乏自信心，過度疲勞，考慮難度大，就會贊成學(xué)生不克不及很好地運用已有的常識進行作答，使成就不抱負，克服方法：①樹立信心②轉(zhuǎn)移注意力③休息，沉著一下，以穩(wěn)情緒。57、能力和常識、技能有什么關(guān)系？答：1能力是直接影響活動效率的個性心理特征而常識是人類經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是顛末反復(fù)訓(xùn)練而形成的自動化了的操作方式。2能力的開展與常識的增加，技能的掌握并不是同步的，一般來說，能力的開展稍晚于常識技能的掌握。聯(lián)系：1能力是掌握常識，技能的必要重要依據(jù)2能力直接影響常識，技能掌握的速度