2018年中國科學(xué)院大學(xué)考研心理學(xué)真題試卷

2021年中國科學(xué)院大學(xué)考研心理學(xué)真題試卷(總分：，做題時(shí)間：90分鐘)一、<B>單項(xiàng)選擇題</B>(總題數(shù)：18，分?jǐn)?shù)：36.00)1.按照拉什利(K．Lashley)的腦功能“整體說〞，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是()?！卜?jǐn)?shù)：〕A.與面積大小成正比，與局部無關(guān)B.與面積大小成正比，與局部有關(guān)C.與面積大小成反比，與局部無關(guān)D.與面積大小成反比，與局部有關(guān)√解析：解析：整體說：最早由弗洛倫斯提出，拉什利在其根底上得出兩條道理：①均勢(shì)道理(大腦皮層的各個(gè)部位幾乎以均等的程度對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生影響)；②總體活動(dòng)道理(學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積大小成反比，而與受損傷的部位無關(guān))。2.以下四種情形中，智商相關(guān)程度最高的是〔分?jǐn)?shù)：〕()。A.在一起生活的父母與子女B.分開撫養(yǎng)的同卵雙生子√C.在一起生活的異卵雙生子D.在一起生活的兄弟姐妹解析：解析：有研究：說明，即使發(fā)展在不同的家庭環(huán)境中，同卵雙生子智力的相關(guān)程度也顯著地高于在同樣環(huán)境中成長的異卵雙生子和同胞兄弟姐妹。3.對(duì)于14～22個(gè)月大的兒童來說，男孩喜歡玩小汽車類的玩具，女孩喜歡玩娃娃和毛絨玩具。這種對(duì)于玩具的選擇表達(dá)了兒童的()?！卜?jǐn)?shù)：〕A.性別認(rèn)同B.性別角色認(rèn)同C.性別角色尺度D.性別角色偏愛√解析：解析：性別認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人在根本生物學(xué)特性上屬于男性或女性的認(rèn)知和接受，即理解性別。性別角色認(rèn)同是對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。性別角色尺度是指社會(huì)成員公認(rèn)的適合于男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征等，反映了文化或亞文化對(duì)不同性別或成員行為適當(dāng)性的期望。性別角色偏愛是對(duì)與性別角色相聯(lián)系的活動(dòng)和態(tài)度的個(gè)人偏愛，最初暗示在對(duì)不同玩具的偏愛上。4.在情緒研究中，研究者持久以來爭(zhēng)論的主要問題是〔分?jǐn)?shù)：〕()。A.情緒的發(fā)生是否與生理活動(dòng)有關(guān)B.情緒是否具有動(dòng)機(jī)功能C.情緒和認(rèn)知是否互相獨(dú)立√D.根本面部表情是否具有跨文化的一致性解析：解析：在情緒的研究中，大大都的理論根本都是在探討情緒與認(rèn)知的關(guān)系。認(rèn)知是情緒發(fā)生的中介變量。人們?cè)诿鎸?duì)刺激情境，發(fā)生情緒反響的過程中是否有認(rèn)知參與，一直是各情緒理論爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。5.對(duì)于意識(shí)的理解，以下說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔分?jǐn)?shù)：〕()。A.從無意識(shí)到意識(shí)是一個(gè)持續(xù)體B.意識(shí)對(duì)信息的感知具有調(diào)節(jié)作用C.人類不克不及發(fā)覺時(shí)間的延續(xù)性D.人類能發(fā)覺空間的廣延性√解析：解析：意識(shí)是一種覺知，個(gè)體能發(fā)覺到時(shí)間的延續(xù)性和空間的廣延性；意識(shí)是一種高級(jí)的心理功能，意識(shí)不只是對(duì)信息被動(dòng)地發(fā)覺和感知，它還具有能動(dòng)性和調(diào)節(jié)作用；意識(shí)是一種心理狀態(tài)，它可以分為不同的層次或程度，如從無意識(shí)到意識(shí)是一個(gè)持續(xù)體。6.感受性提高的感覺適應(yīng)現(xiàn)象是〔分?jǐn)?shù)：〕A.觸覺適應(yīng)()。B.嗅覺適應(yīng)C.暗適應(yīng)√D.明適應(yīng)解析：解析：暗適應(yīng)是指照明遏制或由亮處轉(zhuǎn)人暗處時(shí)，視覺感受性提高的過程。7.以下選項(xiàng)中，能夠引起隨意注意的原因是〔分?jǐn)?shù)：〕()。A.刺激物的新穎性B.刺激物的強(qiáng)度C.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化D.對(duì)注意任務(wù)的依從性√解析：解析：引起隨意注意的原因包羅：①對(duì)注意目的的依從性；②對(duì)興趣的依從性；③對(duì)活動(dòng)組織的依從性；④對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的依從性；⑤對(duì)人格的依從性。8.評(píng)估一個(gè)理論好壞的尺度是()。〔分?jǐn)?shù)：〕A.簡(jiǎn)潔性B.準(zhǔn)確性C.可驗(yàn)證性D.以上都正確√解析：解析：理論好壞的評(píng)價(jià)尺度包羅準(zhǔn)確性、可驗(yàn)證性、兼容性、簡(jiǎn)潔性。9.霍桑效應(yīng)是由于()發(fā)生的假象?！卜?jǐn)?shù)：〕A.嘗試者效應(yīng)B.要求特征√C.嘗試自動(dòng)化D.回歸效應(yīng)解析：解析：嘗試中，被試會(huì)自發(fā)地對(duì)嘗試者的嘗試目的發(fā)生一個(gè)假設(shè)或猜測(cè)，然后再以一種自以為能滿足這一假想的方式進(jìn)行反響，這種現(xiàn)象被稱為要求特征。例如：霍桑效應(yīng)、撫慰劑效應(yīng)、約翰是由要求特征引起的。.亨利效應(yīng)都10.關(guān)于信號(hào)檢測(cè)論，以下說法正確的選項(xiàng)是〔分?jǐn)?shù)：〕()。A.擊中率和虛報(bào)率相加等于1B.區(qū)分力和反響偏向共同決定閾限C.獎(jiǎng)懲規(guī)那么可以同時(shí)影響區(qū)分力和反響偏向√D.有無法和平均誤差法是信號(hào)檢測(cè)論的嘗試方法解析：解析：擊中率+漏報(bào)率=100％，虛報(bào)率+正確否認(rèn)率％；信號(hào)檢測(cè)論的嘗試方法包羅有無法、迫選法、評(píng)價(jià)法；嘗試者對(duì)判斷成果的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰辦法的嚴(yán)厲程度也會(huì)直接影響個(gè)體對(duì)信號(hào)的區(qū)分力和反響傾向性。11.以下說法正確的選項(xiàng)是()。〔分?jǐn)?shù)：〕A.被試間設(shè)計(jì)比被試內(nèi)設(shè)計(jì)更有效率B.提高內(nèi)部效度時(shí)會(huì)損害外部效度C.平衡可以消除挨次效應(yīng)√D.如果有6種嘗試條件，可以用隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)來減少個(gè)體差別解析：解析：提高內(nèi)部效度會(huì)降低外部效度。12.以下哪種情況所采用的最正確嘗試設(shè)計(jì)〔分?jǐn)?shù)：〕(被試間、被試內(nèi))與其他三種情況不同的是()。A.在一個(gè)關(guān)于助人的社會(huì)心理學(xué)研究中，研究人員最感興趣的是群體大小是否會(huì)影響一個(gè)人對(duì)組中他人的幫忙行為B.研究女孩頭發(fā)的顏色是否會(huì)影響她受邀請(qǐng)外出約會(huì)的概率C.對(duì)訓(xùn)練動(dòng)物的三種不同技術(shù)的比擬研究D.考察氣味對(duì)溫度痛覺耐受性的研究√解析：解析：對(duì)訓(xùn)練動(dòng)物的三種不同技術(shù)的比擬研究，由于訓(xùn)練動(dòng)物是不成逆的，不適合采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。13.關(guān)于文化對(duì)自我神經(jīng)機(jī)制的影響的研究，以下不屬于自變量的是〔分?jǐn)?shù)：〕()。A.被試的定向任務(wù)(自我參照、母親參照、他人參照、字形加工)B.文化(來自不同文化的被試：中國人、西方人C.再認(rèn)測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)指標(biāo)(R、K))D.嘗試階段(學(xué)習(xí)階段、測(cè)驗(yàn)階段)√解析：解析：題干的嘗試設(shè)計(jì)為××2的混合設(shè)計(jì)，自變量有3個(gè)：①被試的定向任務(wù)(共有4個(gè)程度，即自我參照、母親參照、他人參照和字形加工與西方人，即英國、美國、澳大利亞、加拿大)；②再認(rèn)測(cè)驗(yàn)時(shí)的兩個(gè)指標(biāo))。R和；③右利手被試(中國人14.被試的春秋和學(xué)歷這兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)類型別離屬于〔分?jǐn)?shù)：〕()。A.等距數(shù)據(jù)和定名數(shù)據(jù)B.等比數(shù)據(jù)和等距數(shù)據(jù)C.等比數(shù)據(jù)和挨次數(shù)據(jù)√D.等比數(shù)據(jù)和定名數(shù)據(jù)解析：解析：等比數(shù)據(jù)是既說明量的大小，也有相等的單元，同時(shí)還具有絕對(duì)零點(diǎn)的數(shù)據(jù)；挨次數(shù)據(jù)是既無相等單元，也無絕對(duì)零點(diǎn)的數(shù)據(jù)，是按照事物某種屬性的多少或大小，按次序?qū)⒏鱾€(gè)事物加以擺列后獲得的數(shù)據(jù)資料。15.以下查驗(yàn)方法中屬于非參數(shù)查驗(yàn)法的是()?！卜?jǐn)?shù)：〕A.中數(shù)查驗(yàn)法√查驗(yàn)查驗(yàn)查驗(yàn)解析：解析：中位數(shù)查驗(yàn)是兩獨(dú)立樣本平均數(shù)的非參數(shù)查驗(yàn)。16.某測(cè)驗(yàn)包含32道四擇一選擇題，假設(shè)被試隨機(jī)作答，其成就分布的方差為()。〔分?jǐn)?shù)：〕√2解析：解析：p=1／4=0．25，q=3／．，＞，所以成就分布符合正態(tài)分布，方差σ=npq=32×．25×．。17.兩列等距非正態(tài)的測(cè)量數(shù)據(jù)資料，假設(shè)兩列變量線性相關(guān)，應(yīng)使用()計(jì)算其相關(guān)系數(shù)?！卜?jǐn)?shù)：〕A.積差相關(guān)B.點(diǎn)二列相關(guān)C.二列相關(guān)D.斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)√解析：解析：兩列等距非正態(tài)的測(cè)量數(shù)據(jù)資料，線性相關(guān)，此時(shí)適用的相關(guān)闡發(fā)方法為斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)。18.對(duì)R行、C列的列聯(lián)表數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立查驗(yàn)時(shí)，X2分布的自由度為()?！卜?jǐn)?shù)：〕－1－1×CD.(R－1)×－1)√解析：解析：對(duì)R行、C列的列聯(lián)表數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立查驗(yàn)時(shí)，X2分布的自由度為(R一1)×(C一1)。二、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：6，分?jǐn)?shù)：12.00)19.列出并簡(jiǎn)述至少三種研究語言發(fā)生的方法?！卜?jǐn)?shù)：〕__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：語言發(fā)生也叫語言表達(dá)，是指人們通過發(fā)音器官或手的活動(dòng)，用語言把所想要表達(dá)的思想說出或?qū)懗鰜淼男睦磉^程，包羅言語發(fā)生、書寫發(fā)生和手勢(shì)語三種形式。言語發(fā)生的研究方法包羅：(1)語誤闡發(fā)。語誤闡發(fā)是指通過對(duì)日常生活中的自發(fā)言語進(jìn)行記錄，闡發(fā)此中發(fā)生的言語掉誤，來了解言語發(fā)生過程的規(guī)律。語誤闡發(fā)是心理語言學(xué)中最古老的一種研究手段。語誤的發(fā)生并不是隨機(jī)的，而是遵循著語言學(xué)的規(guī)律。第一，發(fā)送語誤的位置是對(duì)應(yīng)的，即首音對(duì)應(yīng)首音。第二，發(fā)生語誤的類別是一致的，即輔音只會(huì)和輔音發(fā)生互換，而不會(huì)與元音互換。第三，發(fā)生語誤的重音位置是不異的。第四，即使語誤中呈現(xiàn)新造的詞，這些詞可稱為假詞，也是遵循語言學(xué)規(guī)律的。(2)基于反響時(shí)間的嘗試室嘗試。言語發(fā)生研究中的反響時(shí)間是指從措辭指令發(fā)出開始，到發(fā)音器官發(fā)出聲音為止的這段時(shí)間，稱為語音啟動(dòng)時(shí)間。通常，人們會(huì)給被試呈現(xiàn)圖片或者單詞，要求被試盡快說出圖片的名字或者讀出單詞。此外，人們還經(jīng)常同時(shí)呈現(xiàn)圖片和單詞，并使圖片和單詞在語義或者語音方面發(fā)生彼此干擾，從而實(shí)時(shí)探測(cè)言語發(fā)生的過程。這種過程稱為圖～詞干擾嘗試范式。這種嘗試范式對(duì)于研究言語發(fā)生的階段和時(shí)間進(jìn)程闡揚(yáng)了重要的作用。(3)不雅察法。不雅察法是在自然條件下，對(duì)暗示心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)不雅察，從而發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象發(fā)生和開展的規(guī)律的方法。通過對(duì)兒童言語發(fā)生過程進(jìn)行追蹤、不雅察，一般把從嬰兒出生到第一個(gè)具有真正意義的詞發(fā)生之前的這一時(shí)期劃分為：前言語階段(0～l2個(gè)月)具有目的性、約定性、指代性；言語發(fā)生階段(10～14個(gè)月)，特點(diǎn)是說出第一個(gè)具有真正意義的詞，場(chǎng)所限制性較強(qiáng)，開始“懂得〞詞義，是與成人交際的開始。解析：)20.請(qǐng)介紹注意的主要功能，并簡(jiǎn)述有關(guān)該功能的主要理論?！卜?jǐn)?shù)：〕__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：(1)注意是心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)對(duì)必然對(duì)象的指向和集中。注意作為整個(gè)心理活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，主要有三大功能：①選擇功能。注意是人們?cè)谀骋凰查g選擇具有意義的、符合當(dāng)前活動(dòng)需要的特定刺激，同時(shí)避開或按捺無關(guān)刺激。注意對(duì)信息的選擇受許多因素的影響，如刺激物的物理特性，人的需要、興趣、情感和過去的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。②保持功能。當(dāng)注意指向并集中在必然的對(duì)象上以后，會(huì)保持一按時(shí)間的延續(xù)，以維持心理活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。這時(shí)被選定的對(duì)象或信息居于意識(shí)的中心，人們?nèi)菀讓?duì)它做進(jìn)一步的加工和處置。③調(diào)節(jié)功能。注意可以提高人們的意識(shí)覺醒程度，使人們有效地監(jiān)控本身的動(dòng)作和行為，并使心理活動(dòng)按照當(dāng)前的需要做出適當(dāng)?shù)姆峙浜图皶r(shí)的轉(zhuǎn)移．以適應(yīng)環(huán)境的變換。(2)注意理論。①注意選擇的認(rèn)知理論。a．過濾器理論。布羅德本特1958年提出的注意過濾器理論認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)加工信息的容量是有限度的，信息進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)要先顛末一個(gè)過濾裝置，過濾裝置只允許一局部信息通過并接受進(jìn)一步的加工，其他信息被阻止進(jìn)而消掉。該理論又叫瓶頸理論或單通道理論。濾器理論是按照雙耳分聽嘗試的成果提出來的。這個(gè)嘗試是給被試的雙耳同時(shí)呈現(xiàn)兩種材料，讓被試追隨注意的過一個(gè)耳朵(追隨耳)聽到的材料，但查抄時(shí)卻需要被試陳述呈此刻另一耳朵(非追隨耳)的材料。成果，被試從非追隨耳得到的信息很少。因此布羅德本特提出，進(jìn)入追隨耳的信息因受到注意而被接受，進(jìn)入非追隨耳的信息因沒有受到注意而未被接受。．衰減理論。在雙耳分聽的嘗試中，有研究發(fā)現(xiàn)，來自非追隨耳的信息也受到了加工。在此根底上特瑞斯曼提出，信息通過過濾裝置時(shí)，沒有通過的信息只是在強(qiáng)度上減弱而不是完全消掉了。不同刺激的激活閾限是不同的，對(duì)人有重要意義的信息的激活閾限低，容易被激活。特瑞斯曼的理論與布羅德本特的理論對(duì)于過濾裝置的具體作用有不同的看法，特瑞斯曼認(rèn)為過濾器是起到“衰減〞信息的作用，而布羅德本特認(rèn)為過濾器是完全“過濾〞作用。但是，二者也有共同點(diǎn)：兩種理論有不異的出發(fā)點(diǎn)，即主張人的信息加工系統(tǒng)的容量有限，因此，對(duì)外界的信息必需顛末過濾或衰減加以調(diào)節(jié)；兩種理論都假定信息的選擇發(fā)生在對(duì)信息的充實(shí)加工之前。只有選擇以后的信息，才能受到進(jìn)一步加工、處置。．后期選擇理論。多伊奇和諾爾曼認(rèn)為，在進(jìn)入過濾或衰減裝置之前，所有輸入的信息都已受到充實(shí)闡發(fā)，然后才進(jìn)入過濾或衰減裝置的，因而對(duì)信息的選擇發(fā)生在加工后期的反響階段。后期選擇理論又叫完善加工理論、反響選擇理論或記憶選擇理論。．多階段選擇理論。約翰斯頓等人認(rèn)為，注意的選擇過程在不同的加工階段都有可能發(fā)生。在進(jìn)行選擇之前的加工階段越多，所需要的認(rèn)知加工資源就越多；選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前的任務(wù)要求。多階段選擇理論看起來更有彈性，由于強(qiáng)調(diào)任務(wù)要求對(duì)選擇階段的影響，防止了過于絕對(duì)化的假設(shè)所帶來的難題。②注意分配的認(rèn)知理論。a．認(rèn)知資源理論。認(rèn)知資源理論從此外一個(gè)角度來理解注意，即注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動(dòng)的，不同的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)注意提出的要求是不同的。例如，對(duì)一個(gè)熟練司機(jī)來說，開車是一件很容易的事，他可以毫無困難地一邊開車一邊和別人扳談。但是當(dāng)交通非常擁擠時(shí)，他必需不寒而栗地開車，這時(shí)他和別人的談話可能不得不竭下來。因而該理論提出：把注意看作是一組對(duì)刺激進(jìn)行歸類和識(shí)此外認(rèn)知資源或認(rèn)知能力，而這種資源又是有限的；刺激或加工任務(wù)越復(fù)雜，占用的資源就越多，當(dāng)認(rèn)知資源用完時(shí)，新的刺激就得不到加工了；在認(rèn)知系統(tǒng)里有一個(gè)機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配，我們可以把認(rèn)知資源分配到重要的刺激上。b．雙加工理論——自動(dòng)化加工和意識(shí)控制加工。謝夫林等人提出的雙加工理論認(rèn)為：人的認(rèn)知加工有自動(dòng)化和受意識(shí)控制的加工兩類，前者不受認(rèn)知資源的限制，不需要注意，可以自動(dòng)化地進(jìn)行；后者那么受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化而不竭進(jìn)行調(diào)整。雙加工理論可以解釋很多注意的現(xiàn)象，例如，我們可以一邊騎自行車一邊欣賞路邊的風(fēng)景。在同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)中，此中一項(xiàng)或多項(xiàng)已變成自動(dòng)化的過程，不需要個(gè)體再消耗認(rèn)知資源，因此個(gè)體可以將注意集中在其他的認(rèn)知過程上。意識(shí)控制的加工在經(jīng)過大量的操練后，有可能轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)化加工。解析：)21.什么是速度準(zhǔn)確率權(quán)衡反響時(shí)的速度與準(zhǔn)確率如何別離〔分?jǐn)?shù)：〕?__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：反響速度和準(zhǔn)確率是反映被試信息加工的最根本的指標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，被試有時(shí)會(huì)犧牲準(zhǔn)確率以提高反響速度，有時(shí)也會(huì)犧牲反響速度以提高準(zhǔn)確率，也就是說，被試會(huì)主不雅地權(quán)衡速度準(zhǔn)確率平衡來完成嘗試任務(wù)，這就是反響速度與準(zhǔn)確率的權(quán)衡現(xiàn)象。在嘗試中，當(dāng)被試權(quán)衡的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化時(shí)，反響時(shí)也會(huì)相應(yīng)變化。采用速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡范式(SAT范式)別離反響時(shí)間和準(zhǔn)確率，這種范式操控了被試的反響時(shí)間，并將其作為自變量，測(cè)定不同時(shí)間下的準(zhǔn)確率。這樣就可以得到以橫軸為反響時(shí)間，縱軸為準(zhǔn)確率的權(quán)衡曲線，該曲線可以反映刺激呈現(xiàn)后關(guān)于速度和準(zhǔn)確率的各種不同的成果。梅耶等人在該范式的根底上，開展出速度一準(zhǔn)確率分解技術(shù)，包羅滴定的反響時(shí)程序和平行精細(xì)的猜測(cè)模型。滴定程序需要測(cè)得兩局部的數(shù)據(jù)：第一，在預(yù)備信號(hào)呈現(xiàn)后呈現(xiàn)測(cè)試刺激，此時(shí)要求被試在包管準(zhǔn)確率的前提下盡快地反響；第二，在測(cè)試刺激呈現(xiàn)后呈現(xiàn)反響信號(hào)，要求被試在該信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)就當(dāng)即反響。刺激和反響信號(hào)二者呈現(xiàn)的時(shí)間間隔長短不同：當(dāng)時(shí)間間隔很短時(shí)，被試來不及充實(shí)加工該刺激，就需要猜測(cè)，而當(dāng)時(shí)間間隔很長時(shí)，對(duì)刺激的加工就會(huì)更好。這樣，就可得到隨時(shí)間間隔增加的被試反響時(shí)間和正確率的分布曲線。再通過平行精細(xì)的猜測(cè)模型對(duì)滴定程序獲得的兩局部數(shù)據(jù)進(jìn)行定量闡發(fā)，以此便可分離加工速度和準(zhǔn)確率。)解析：22.現(xiàn)需設(shè)計(jì)一個(gè)嘗試來考察多動(dòng)癥患者的執(zhí)行控制力是否受損，請(qǐng)說明嘗試設(shè)計(jì)和方法并指出自變量、因變量和可能的控制變量。〔分?jǐn)?shù)：〕__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：(1)嘗試目的：考察多動(dòng)癥患者的執(zhí)行控制力是否受損。者的執(zhí)行控制力存在必然程度的受損。(3)嘗試方法：①嘗試被試。60名10歲兒童，此中30名正常兒童，30名多動(dòng)癥兒童。②嘗試變量。自變量：人群(兩個(gè)程度：正常兒童、多動(dòng)癥兒童)；任務(wù)(兩個(gè)水平：顏色與語義一致、顏色與語義不一致)。因變量：反響時(shí)?？刂谱兞浚罕辉嚧呵铩⒒疾?yán)重程度等。(2)嘗試假設(shè)：多動(dòng)癥患③嘗試材料：計(jì)算機(jī)。④嘗試類型：混合設(shè)計(jì)。⑤嘗試步調(diào)：編制stroop程序，程序中顏色與語義一致和顏色與語義不一致的兩個(gè)程度完全隨機(jī)化地呈現(xiàn)，然后兩組被試別離進(jìn)行嘗試，記錄并整理所有被試的反響時(shí)。(4)統(tǒng)計(jì)方法及預(yù)期的成果。在SPSS22．0中進(jìn)行混合設(shè)計(jì)的方差闡發(fā)，成果顯示自變量人群的主效應(yīng)、自變量任務(wù)類型的主效應(yīng)、人群與任務(wù)的交互作用均顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)查驗(yàn)顯示，在顏色與語義一致的情況下，正常兒童的反響時(shí)顯著低于多動(dòng)癥兒童。解析：)23.簡(jiǎn)述統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別?！卜?jǐn)?shù)：〕__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：總體的特性稱為參數(shù)，又稱總體參數(shù)，是描述一個(gè)總體情況的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。樣本特(1)聯(lián)系：一個(gè)參數(shù)是從整個(gè)總體中計(jì)征值叫作統(tǒng)計(jì)量，又稱特征值，是描述一個(gè)樣本情況的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。算得到的量數(shù)，通常是通過樣本特征值來預(yù)測(cè)得到的。從數(shù)值上講，當(dāng)總體大小并與嘗試不雅察的總次數(shù)不異時(shí)，它們是同一統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。當(dāng)總體未知時(shí)，統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)不同，但統(tǒng)計(jì)量可在某種程度上作為總體參數(shù)的估計(jì)值，通過樣本統(tǒng)計(jì)量，對(duì)總體參數(shù)能夠做出預(yù)測(cè)和估計(jì)。(2)區(qū)別：①統(tǒng)計(jì)量是從一個(gè)樣本中計(jì)算得到的量數(shù)，它是一個(gè)變量，通常會(huì)隨著樣本的變化而變化；而參數(shù)作為總體的特性，它是一個(gè)常數(shù)。②統(tǒng)計(jì)量通常用英文字母暗示，而參數(shù)那么是用希臘字母暗示，如平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)量時(shí)用X暗示，作為總體參數(shù)時(shí)那么用μ暗示。)解析：24.總體均值估計(jì)的置信區(qū)間的長度與哪些因素相關(guān)，并說明理由。〔分?jǐn)?shù)：〕__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：當(dāng)在研究中獲得一組樣本數(shù)據(jù)后，如何通過這組數(shù)據(jù)，對(duì)總體特征進(jìn)行估計(jì)，也就是如何從局部成果推論總體的情況，被稱為總體參數(shù)估計(jì)。按照估計(jì)量以必然可靠程度揣度總體參數(shù)地點(diǎn)的區(qū)間范圍，即用數(shù)軸上的一段距離暗示未知參數(shù)可能落人的范圍，這個(gè)區(qū)間就叫作置信區(qū)間，也稱置信間距。影響置信區(qū)間的因素。①樣本容量：n越大，尺度誤越小，置信區(qū)間越窄。②置信程度：置信水平越高，置信區(qū)間越寬。③樣本方差：對(duì)于不異置信度，樣本數(shù)據(jù)變異性越大，所得置信區(qū)間越寬。解析：)三、綜合題(總題數(shù)：3，分?jǐn)?shù)：6.00)25.請(qǐng)介紹什么是學(xué)習(xí)，闡述主要學(xué)習(xí)理論的核心思想并總結(jié)不同的學(xué)習(xí)理論之間有什么異同。〔分?jǐn)?shù)：〕__________________________________________________________________________________________正確答案：(正確答案：(1)學(xué)習(xí)是個(gè)體在必然情境下由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的行為或行為潛能的比擬持久的變化。這一概念有三個(gè)含義：①學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)記的。②學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對(duì)持久的。③學(xué)習(xí)是由操練或經(jīng)驗(yàn)引起的。(2)學(xué)習(xí)理論主要有聯(lián)結(jié)理論和認(rèn)知理論兩種。①學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論。學(xué)習(xí)"理論。．經(jīng)典條件作用。巴甫洛夫認(rèn)為，條的聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是在刺激與反響之間成立聯(lián)結(jié)的過程，因此聯(lián)結(jié)理論又可稱為“刺激一反響聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有巴甫洛夫、桑代克與斯金納。件反射形成的條件：一是無條件反射，食物吃到嘴里，引起唾液分泌增加，這是自然的生理反響，不需要學(xué)習(xí)；引起這種反響的刺激是食物，稱為無條件刺激。二是條件反射，研究助手的腳步聲與狗的唾液分泌增加本來沒有必然的聯(lián)系，是一種無關(guān)刺激，或稱為中性刺激；當(dāng)腳步聲與食物同時(shí)、屢次重復(fù)后，狗聽到腳步聲，唾液分泌就開始增加，這時(shí)中性刺激由于與無條件刺激結(jié)合而變成了條件刺激。b．操作性條件作用。通過對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)行為的研究，桑代克提出了測(cè)驗(yàn)考試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論。這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本色是通過“測(cè)驗(yàn)考試〞在必然的情境與特定反響之間成立的某種聯(lián)結(jié)。在測(cè)驗(yàn)考試中，個(gè)體會(huì)犯很多錯(cuò)誤，通過環(huán)境給予的反響，個(gè)體放棄錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)考試而保存正確的測(cè)驗(yàn)考試，從而成立起正確的聯(lián)結(jié)，這就是學(xué)習(xí)。斯金納設(shè)計(jì)了“斯金納箱〞，通過研究，斯金納認(rèn)為存在兩種類型的學(xué)習(xí)，一種是由刺激情境引發(fā)的反響，斯金納稱之為應(yīng)答性反響，與經(jīng)典性條件作用類似；另一種是操作性條件作用，它不是由刺激情境引發(fā)的，而是有機(jī)體的自發(fā)行為。在日常生活中，人的絕大大都行為都是操作性行為。影響行為穩(wěn)固或再次呈現(xiàn)的關(guān)鍵因素是行為后所得到的成果，即強(qiáng)化。②學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論。a．格式塔的學(xué)習(xí)理論——頓悟?qū)W習(xí)?？晾胀ㄟ^研究猩猩解決問題的行為，提出了頓悟?qū)W習(xí)。在頓悟?qū)W習(xí)中，個(gè)體學(xué)到的東西不是刺激和反響間的一個(gè)特定的聯(lián)系，而是手段和目的間的一種認(rèn)知關(guān)系。當(dāng)動(dòng)物學(xué)會(huì)用一種手段到達(dá)目的后，它們也可以用另一種手段來到達(dá)同樣的目的。例如，猩猩一旦學(xué)會(huì)站在箱子上取得香蕉后，它們也可以把竹竿接起來取得香蕉。．托爾曼的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。托爾曼認(rèn)為，一個(gè)完整的行為應(yīng)包含三個(gè)方面：一是由外部環(huán)境或內(nèi)部生理狀態(tài)所激發(fā)；二是顛末某些中介變量；三是由此暗示出的行為和反響。他還指出，要闡發(fā)一個(gè)完整的行為，就必需考慮個(gè)體的認(rèn)知，認(rèn)知就是行為的中介變量。只有研究中介變量，才能了解個(gè)體行為發(fā)生的機(jī)制。c．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，事物的感覺刺激(信息)本身并沒有意義，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，而是由個(gè)人建構(gòu)起來的。意義不僅決定于事物本身，也決定于我們已有的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不同的人由于已有的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一種事物會(huì)有不同的理解。建構(gòu)主義的不雅點(diǎn)：常識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)；常識(shí)不是問題的最終答案，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不竭地改造；學(xué)習(xí)過程不是由教師向?qū)W生傳遞常識(shí)的過程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)常識(shí)的過程；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。解析：)26.請(qǐng)閱讀下面的摘要，概括摘要中描述研究方法的局部，并說明該研究是否有可以改良的處所。提取干擾對(duì)內(nèi)隱記憶的影響摘要：以往研究多認(rèn)同內(nèi)隱記憶不會(huì)受到干擾的影響，但主要集中于編程時(shí)的干擾不會(huì)影響隨后的內(nèi)隱記憶的提取成就，而對(duì)于提取時(shí)的干擾是否也不會(huì)影響內(nèi)隱記憶成就仍存在疑義。該文在嘗試1采用學(xué)習(xí)一測(cè)驗(yàn)范式，通過在提取階段設(shè)置同時(shí)干擾任務(wù)進(jìn)一步考察提取干擾與內(nèi)隱記憶的關(guān)系，成果說明提取干擾下并未發(fā)現(xiàn)明顯的啟動(dòng)效應(yīng)，即提取干擾破壞了內(nèi)隱記憶。為進(jìn)一步探討內(nèi)隱記憶的提取干擾效應(yīng)是否源于記憶與干擾刺激同時(shí)呈現(xiàn)所引起的知覺表征競(jìng)爭(zhēng)，嘗試2改變了記憶與干擾刺激的呈現(xiàn)挨次，成果說明不管干擾刺激在記憶工程之前或之后呈現(xiàn)，啟動(dòng)效應(yīng)均受到了影響。比擬之下，提取干擾對(duì)再認(rèn)成就的影響并不明顯(嘗試3)在提取過程中任何能夠發(fā)生認(rèn)知資源競(jìng)爭(zhēng)的變量設(shè)置都可能會(huì)削減內(nèi)隱測(cè)驗(yàn)中的啟動(dòng)效應(yīng)。〔分