語文課程與教學(xué)新論資料

語文課程與教學(xué)新論題型：簡答題、論述題（本資料為此題型）案列分析：目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)口語情景創(chuàng)設(shè)實踐智慧教學(xué)設(shè)計：1.教案設(shè)計（目標(biāo)、導(dǎo)入、提問、結(jié)束、板書）2.對文本進行分析一、課程論一、性質(zhì)觀是語文課程與教學(xué)論的核心和基礎(chǔ)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點（性質(zhì)）。（一）工具性1.最早提出“工具說”的是葉圣陶，張志公是葉圣陶“工具說”的繼承者和發(fā)展者。2.工具性的本質(zhì)是言語能力性。言語能力是指理解和運用語言的能力，即閱讀、寫作和口語交際的能力。a.言語能力是思維能力：思維要借助語言來進行，語言是思維的物質(zhì)外殼，反應(yīng)著思維的過程和結(jié)果，人們運用語言文字的言語過程也就是思維的過程。言語能力和思維能力是“一體兩面”的關(guān)系。b.言語能力是交際能力：語言的基本功用在于交際，聽、說、讀、寫的言語能力實質(zhì)是言語交際能力。c.言語能力是審美能力：對語文的理解——聽話和閱讀，實際是對美的感受和欣賞；對語文的運用——說話和作文，實際是對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。（二）人文性語文課程的人文性是對語文課程性質(zhì)認(rèn)識的深化，它對于語文課程建設(shè)、語文教材編制、語文教學(xué)實踐都具有重要意義。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不要拘泥于語言符號的分析識記和技能技巧的反復(fù)操練，而應(yīng)該把教語文和教做人結(jié)合起來，充分挖掘語言文字的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)校語言文字的同時感悟、品味其所蘊含的文化、思想、情感、，以此拓展文化視野，提高思想認(rèn)識，豐富情感世界，獲得精神成長。（三）如何做到工具性和人文性的統(tǒng)一1.語文課程既是一門以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、幫助學(xué)生掌握語文工具為根本目的的“工具學(xué)科”，又是以門對學(xué)生的精神世界、人格個性有著廣發(fā)而影響深刻的人文學(xué)科。2.語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程。這里“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。3.從事語文教育，既要堅持把培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、幫助學(xué)生掌握語文工具作為根本目的，又要照顧到語言文字的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神成長、人格發(fā)展的影響，而不允許把二者割裂開來，或作機械的語言符號操練，或作孤立的人文說教。人、文同行、語言和精神一起成長，語文教育才能取得較好的效果。二、功能：基礎(chǔ)功能和文化功能1.基礎(chǔ)功能：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)功能、精神奠基功能。2.文化功能：對民族文化的繼承與傳揚——熱愛本國的母語、追求傳統(tǒng)文化的育人功能。三、目標(biāo)1.三維目標(biāo)：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀2.如何把三維目標(biāo)融合起來三維目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面，三位一體、不可分割。顯然，知識學(xué)習(xí)、技能掌握是課程實施的基礎(chǔ)性、前提性目標(biāo)，同時應(yīng)更新傳統(tǒng)的知識觀念。關(guān)注知識、技能的形成過程，重視知識、技能學(xué)習(xí)方式與策略的指導(dǎo)，并在這一過程中發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。具體而言，要改變知識的呈現(xiàn)、表達與評價方式，使知識動態(tài)化、過程化；引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能的學(xué)習(xí)方法與策略，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造；讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，在活動、實踐、探究中體驗知識的豐富蘊含，獲得知識多方面的價值，實現(xiàn)知識向能力、情感、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。概而言之，在落實三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。四、義務(wù)教育語文課程基本理念1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀，具有工具性與人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。語文素養(yǎng)是整個語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，是整個課標(biāo)的“文眼”，課標(biāo)強調(diào)是使全體學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了義務(wù)教育對語文課程的三點要求：一是語文課程必須面向全體學(xué)生；二是義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)該使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；三是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括字、詞、句、篇、的積累、語感、思維品質(zhì)、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字、寫字和口語交際的能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。2.正確把握語文教育的特點a.語文課程的人文性和學(xué)生解讀的多元性b.語文課程的實踐性和學(xué)生的語文實踐能力c.漢語言文字的特點和學(xué)生良好的語感和整體把握能力3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

概括地說，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)做到：

a.首先，樹立正確的知識觀和學(xué)生觀。語文知識是人文性的不應(yīng)該被僵化，學(xué)生是具有內(nèi)在價值的獨立存在，是不應(yīng)當(dāng)被人塑造和控制的。

b.其次，自主、合作、探究學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，能夠控制課堂局面，走下講臺深入課堂參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。運用恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有必要進行自主合作探究學(xué)習(xí)時就應(yīng)該采用?！芭Ω倪M課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！边m時采取小組合作學(xué)習(xí)，不能只追求熱鬧的形式。

c.再次，在在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生渴求解答的欲望，還可以創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自信心，大膽質(zhì)疑大膽探索?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！?/p>

d.最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發(fā)競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準(zhǔn)發(fā)言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內(nèi)進行討論，確保每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有話可說。教師也可以在課前布置任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。

e.除此之外，培養(yǎng)教師和學(xué)生的問題意識是解決問題的關(guān)鍵。“新課標(biāo)”指出，語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話中進行。這一方面規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求。“師生平等對話”就是師生在交流中解決問題，而不是單純的師傳生.4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程a.語文課程應(yīng)該是開放而有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷的自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。五、高中教育語文課程基本理念1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。2.注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。3.遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。六、義務(wù)教育語文新課標(biāo)總目標(biāo)的基本精神1.確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位2.彰顯時代需要的語文能力3強調(diào)語文課程實踐性本質(zhì)七、普通高中語文課程總目標(biāo)1.積累·整合2.感受·鑒賞3.思考·領(lǐng)悟4.應(yīng)用·拓展5.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新八、語文課程評價（一）含義：語文教學(xué)評價，又稱語文課堂教學(xué)評價。它是語文課程的重要內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的運用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。（二）原則1.教育性原則2.發(fā)展性原則（三）方法1.定性評價2.形成性評價3.自我評價4.激勵性評價二、內(nèi)容論一、閱讀教學(xué)（一）目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力2.讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中進行情感體驗3.讓學(xué)生通過閱讀積累語感圖式，形成良好的語感4.學(xué)會運用多種閱讀方法5.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣6.讓學(xué)生具備初步理解和鑒賞文學(xué)作品的能力7.開發(fā)智力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)8.能借助工具書閱讀淺易文言文（二）基本原理（1）整體把握1.對文本進行整體觀照2.抓住關(guān)鍵的詞語、句子展開教學(xué)3.不能肢解有機整體，斷章取義的說教4.把分析段落作為把握文本整體的手段（2）創(chuàng)設(shè)情境1.引導(dǎo)體驗2.音樂渲染3.形象展示4.角色表演（3）比較閱讀（4）互動對話1.教師、學(xué)生、教材編者作為讀者與文本的閱讀對話2.教師、學(xué)生與教材編者的對話3.教師、學(xué)生在閱讀教學(xué)中的對話PS對話的策略：A提問與求解B還原與填補：藝術(shù)感覺的還原、寫作版本的還原、情感邏輯的還原、價值的還原、語境的還原（5）質(zhì)疑激思（6）貼近生活1.把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引到閱讀中來2.把閱讀所獲的知識與技能延伸到生活中去3.通過與生活的對比，加深對課文的理解（7）創(chuàng)新閱讀（8）讀寫結(jié)合1.優(yōu)美句段的仿寫2.寫作技巧的借鑒3.觀點的共鳴與爭鳴4.通過寫促進讀的深化（三）閱讀能力培養(yǎng)·認(rèn)讀能力·理解能力·鑒賞能力·評價能力·記憶能力·瀏覽能力·探究能力·分析綜合能力（四）各類文學(xué)體裁的閱讀教學(xué)（1）小說閱讀教學(xué)1.基本目標(biāo)：a.小說藝術(shù)的要素b.小說對社會生活的反映c.小說所體現(xiàn)的作者生命體驗、人生感悟、藝術(shù)追求d.小說的敘述視角e.小說的語言風(fēng)格2.方法：a.在特定環(huán)境中考察人物b.透過情節(jié)高潮發(fā)掘主題思想c.扣住主題思想分析表達技巧d.通過敘述視角的考察體會行文結(jié)構(gòu)的藝術(shù)（2）詩歌閱讀教學(xué)1.目標(biāo)：a.探究作品的意蘊和評價作品的思想內(nèi)容b.了解詩歌基本特征及主要表現(xiàn)手法c.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌基本方法d.把握中外詩歌的藝術(shù)特性e.嘗試詩歌創(chuàng)作2.方法：a.品韻味：音韻、節(jié)奏、抑揚頓挫、平仄對仗b.品意味：詩歌形象中浸透的詩人的感情和思想，分析意象c.品情味：從詩中的人、事、景、物之中品出“情”來d.品興味：詩歌在語言、構(gòu)思和表達技巧方面的詩味PS現(xiàn)代詩歌教學(xué)1.目標(biāo)：a.掌握現(xiàn)代詩歌區(qū)別于散文、小說和戲劇等其他文學(xué)樣式的基本特征b.掌握現(xiàn)代詩歌中意象、意脈、意境、意蘊等要素c.掌握新詩中有代表性的詩人創(chuàng)作風(fēng)格的主要特點d.掌握有關(guān)新詩主要流派及其詩歌特點的一般常識e.掌握知人論世、以意逆志、賞析評價等詩歌鑒賞的常用方法PS古典詩詞教學(xué)重在文學(xué)鑒賞：音樂節(jié)奏、內(nèi)容層次、作者感情、好詞佳句在注重文學(xué)欣賞的同時、注重作品文化意蘊的探究（3）散文閱讀教學(xué)1.目標(biāo)：a.了解散文及文本知識b.培養(yǎng)鑒賞散文的能力c.體驗作品的情感美d.感悟作品的哲思美e.鑒賞作品的形式美2.關(guān)鍵：從文本中分剝出作者的存在3.教學(xué)內(nèi)容：a.寫了什么人和事b.作者對自己寫的人和事有什么看法什么樣的感情傾向c.讀者從何處感受到作者對自己所寫的人和事的看法與情感傾向d.讀者對散文所寫到的人和事，有什么看法持什么情感態(tài)度e.讀者對作者的看法與情感又有什么看法又持有什么情感態(tài)度（4）戲劇教學(xué)1.目標(biāo)：a.了解和掌握的一般知識b.豐富學(xué)生對歷史對社會對人生的認(rèn)識c.提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣d.繼承戲劇文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特質(zhì)2.方法：a.理清劇本情節(jié)b.分析矛盾沖突c.品味人物語言d.重視朗讀和表演（5）童話、寓言閱讀教學(xué)依靠情節(jié)的推進，理解所塑造人物形象的本質(zhì)（五）實用類文本閱讀教學(xué)（1）記敘文的教學(xué)1.方法：a.把握記敘類文本的文體特點：內(nèi)容的真實性選材的典型性語言的情感性b.把握學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的心理特點c.掌握記敘文的教學(xué)要點：第一類：簡單記敘文閱讀教學(xué)：①理清要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）②理清思路（順序、結(jié)構(gòu)、線索）③理解中心（反復(fù)閱讀、重點分析關(guān)鍵段落、概括段落分層大意、歸納段落層次大意、概括中心意思）第二類：新聞閱讀教學(xué)①注意材料的來源與真實性、真實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果②分析新聞的基本結(jié)構(gòu)、認(rèn)識新聞的結(jié)構(gòu)特點③品味語言，深入理解新聞的基本特征④分析手法，學(xué)習(xí)作者獨特的表現(xiàn)藝術(shù)第三類：傳記閱讀教學(xué)①篩選整合信息：了解與傳主相關(guān)的重要事實、生活經(jīng)歷、人生軌跡；明確作者對傳主的態(tài)度與評價②把握文本結(jié)構(gòu)③概括中心意思④把握文體特征，賞析表達技巧⑤分析語言特色⑥評價文本的主要觀點和基本傾向⑦評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響⑧探討傳記反映的人生價值和時代精神⑨探究文本的疑難問題，提出自己的見解（2）說明文（科學(xué)類文本）閱讀教學(xué)方法：1.把握說明文的文體特點：知識性、客觀性、平易性、前沿性、復(fù)雜性2.把握學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的心理特點：向往心理、畏懼心理3.掌握說明文的教學(xué)要求：第一類：簡單說明文的教學(xué)要求①把握說明對象的特征②理清說明順序、把握說明結(jié)構(gòu)③分析說明方法④品味說明語言第二類：科技文閱讀教學(xué)①理解新概念②理解新表述③推斷新結(jié)論④努力提高說明文教學(xué)效果：⑤掌握輔助性教學(xué)手段⑥拓寬科技文學(xué)習(xí)的視野（3）議論文閱讀教學(xué)1.方法a.把握議論文的文體特點：內(nèi)容的說理性、觀點的鮮明性、論證的恰當(dāng)性b.把握學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的心理特點：對閱讀議論文興趣不高、生活經(jīng)驗有限、缺乏理性思考c.把握議論文的教學(xué)要求：第一類：簡單議論文的教學(xué)要求①把握論點②把握論據(jù)③把握論證④理清論證結(jié)構(gòu)⑤分析議論文語言第二類：復(fù)雜議論文的教學(xué)要求①在通讀全文的基礎(chǔ)上，分析文本結(jié)構(gòu)，把握寫作思路②在整體感知的基礎(chǔ)上，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度③在局部分析中，把握觀點與材料之間的聯(lián)系④通過理解作者的論述過程，理解思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性（PS論述清楚全面深刻的方式：多角度論述、條分縷析、追根溯源）⑤理解文中重要詞語、句子的含義，領(lǐng)會議論文語言的準(zhǔn)確性（4）文言文閱讀教學(xué)1.教學(xué)要求：（A）語言層面的要求a.文言文語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容：認(rèn)讀文字、積累詞匯、掌握活用、了解句法b.文言文語言學(xué)習(xí)階段的要求①把握學(xué)習(xí)階段的要求②注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)③注意探究方法的傳授④強化文言翻譯的訓(xùn)練（B）思想層面的教學(xué)要求①把握文言文承載的思想內(nèi)容②通過“問題“探究主題思想③通過誦讀領(lǐng)會情感意圖二、寫作教學(xué)（一）義務(wù)教育階段寫作教學(xué)的基本要求1.貼近實際2.培養(yǎng)興趣3.說真話、實話、心里話4.理想和幻想5.自由表達和創(chuàng)意表達（二）高中階段寫作教學(xué)的基本要求1.切合題意：一要符合命題意圖二要選擇適合自己的最佳文體2.文體恰當(dāng)3.感情真摯4.思想健康5.內(nèi)容充實6.中心明確7.語言通順8.結(jié)構(gòu)完整（三）高中階段寫作教學(xué)的發(fā)展性要求1.思想深刻：透過現(xiàn)象深入本質(zhì)、揭示事物因果關(guān)系、思想觀點發(fā)人深思2.內(nèi)容豐富：材料豐富、形象豐滿、意境深遠3.文采飛揚：詞語生動、句式靈活、善用修辭、言有意蘊4.有所創(chuàng)新：見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思新巧、想象奇特、推理獨到、個性鮮明（四）各類文體寫作教學(xué)1.記敘文：一是訓(xùn)練學(xué)生在記敘中巧生波瀾、二是訓(xùn)練學(xué)生描寫事物的技巧2.說明文：準(zhǔn)確的運用語言，恰當(dāng)?shù)氖褂谜f明方法，合理安排好說明順序并綜合運用3.議論文：強調(diào)對學(xué)生信息庫的建設(shè)和思維能力的訓(xùn)練，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，盡量教給學(xué)生思維操作的基本方法，培養(yǎng)寫好議論文的思辨能力4.應(yīng)用文：讓學(xué)生認(rèn)識到這類文體的重要性，重視實質(zhì)性的與應(yīng)用語言寫作技巧有關(guān)的內(nèi)容5其他文體：適當(dāng)引導(dǎo)和教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作詩歌、散文、小說、戲劇等文體的寫作，提高學(xué)生語言表達能力，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)（五）各種類型寫作教學(xué)1.說話與寫話：激發(fā)孩子們寫話的興趣2.口頭作文：積極正確的指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握有關(guān)口頭作文的基本常識，基本技巧3.看圖作文：教會學(xué)生有目的、有步驟、有計劃的寫好看圖作文、指導(dǎo)觀察、激活想象、聯(lián)系生活、巧妙構(gòu)思、寫觀后感等4.標(biāo)題作文：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、確切理解題意、把握主題范圍、選擇文章展開的方向5.材料作文：讀懂材料，全面把握；立意求準(zhǔn)，力求新穎；使用材料，恰當(dāng)巧妙；言之成理，主旨鮮明6.話題作文：話題作文與傳統(tǒng)的“材料作文“不同，”材料作文“中的”材料“是立意之根本，話題作文提供的”材料“只是命題者所做的”作前指導(dǎo)“（六）作文命題要求：1.適應(yīng)性2.遷移性3.計劃性4.教育性5.啟發(fā)性PS直接形式的命題：完全命題、不完全命題間接形式的命題：1.材料作文：提供材料、要求2.話題作文：設(shè)定話題、自由寫作、沒有審題障礙3.情境作文：感同身受、設(shè)身處地4.自由命題作文材料作文、話題作文的區(qū)別：1.話題作文中的材料只是提出話題的背景，材料作文中的材料只是特定的觀點的載體2.話題作文關(guān)鍵：圍繞話題；材料作文關(guān)鍵：緊扣材料話題作文的優(yōu)點1.有利于學(xué)生個性化的發(fā)展2.有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣話題作文的弊端1.審題弱化2.思考鈍化3.文風(fēng)浮化4.文體淡化5.簡單問題復(fù)雜化6.抄襲之風(fēng)公開化（七）作文思維方式教學(xué)1.訓(xùn)練發(fā)散思維a.拓寬立意空間、訓(xùn)練一題多思b.調(diào)動知識經(jīng)驗、選材豐富新穎2.訓(xùn)練想象思維a.創(chuàng)設(shè)問題情境的想象作文b.填補藝術(shù)空白的想象作文c.進行二度創(chuàng)作的想象作文3.訓(xùn)練聯(lián)想思維a.橫向聯(lián)想b.縱向聯(lián)想c.逆向聯(lián)想d.多項聯(lián)想4.訓(xùn)練意識流思維（八）作文指導(dǎo)1.內(nèi)容：審題、立意、選材、構(gòu)思、修改2.目的：a.解決寫作困難b.激發(fā)寫作興趣c.提供寫作示例，在比較和借鑒中啟發(fā)寫作思維d.形成富有個性的獨創(chuàng)性表達3.原則：a.突出重點，降低難度b.淡化術(shù)語，指導(dǎo)具體c.一題多做，激發(fā)思維d.發(fā)揚民主，鼓勵創(chuàng)新（九）作文批改1.要求：a.內(nèi)容兼顧形式b.多就少改，多批少改c.以點帶面，重點突出d.鼓勵為主，重在啟發(fā)2.作文講評：總結(jié)、評價、指導(dǎo)、理性認(rèn)識3講評種類：a.專題講評b.典型講評c.對比講評d.對比講評e.綜合講評3.作文評改方式·精批細改·多就少改·當(dāng)面批改·自評自改·共評共改·互評互改三、口語交際教學(xué)1.地位：a.是捍衛(wèi)母語尊嚴(yán)的重要途徑b.是語文教學(xué)的重要內(nèi)容c.是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要平臺2.作用：a.提升思維創(chuàng)造力b.豐富語言表現(xiàn)力c.打造主體吸引力3.原則：a.情境教學(xué)原則b.主體互動原則c.個性引導(dǎo)原則3.資源：a.在教材文本中挖掘資源b.在學(xué)?；顒又型诰蛸Y源c.在社會生活中挖掘資源4.策略：a.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣b.尊重主體，雙向互動c.常規(guī)訓(xùn)練，實踐變通三、方法論（教學(xué)設(shè)計，在此未涉及）四、資源論（一）含義與類型1.含義：廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接因素來源2.分類：從形式、功能、范圍、方式等不同視角不同側(cè)面把語文課程資料劃分成不同種類。（1）顯現(xiàn)形式：顯性資源：教材圖書、影視網(wǎng)絡(luò)、自然資源中的實物、社會資源中的活動隱形資源：社會環(huán)境、班級氛圍、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境（2）功能特點：素材性資源：知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀條件性資源：人力、物力、財力、場地、設(shè)施、環(huán)境（3）使用范圍：課內(nèi)資源：教師學(xué)生、教科書、工具書、圖書報刊、學(xué)習(xí)場所課外資源：文化場館、自然風(fēng)光、文物古跡、國內(nèi)外事件（4）存在方式文字資源：教材圖書、工具書、教參書實物資源：教學(xué)掛圖、媒體網(wǎng)絡(luò)、圖書館、文物古跡人力資源：教師學(xué)生、家庭成員、社會人士（二）課程資源的開發(fā)渠道1.教師渠道：開發(fā)教材資源、開發(fā)自身資源、開發(fā)語文課堂教學(xué)資源2.學(xué)生渠道：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)3.自然渠道4.社會渠道5.人文渠道（三）語文教材的功能及基本結(jié)構(gòu)1.功能：·歷練語言·育德啟智·積淀語言·拓展知識2