第五章第三節(jié) 記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用課件

第三節(jié)

記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)習(xí)使我快樂組第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)在你從公共汽車總站上車，車上除了你自己和司機(jī)外，還有3個(gè)人。下面是每一站下車和上車的乘客人數(shù)：第一站下1人，上5人；下一站沒下人，上3人；下一站下2人，上4人；下一站下3人，沒上人；下一站下4人，上2人；下一站下2人，沒上人；下一站沒下人，上1人；下一站下5人，上3人。第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用請(qǐng)問公共汽車現(xiàn)在停了幾站？第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

記憶過程包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。

識(shí)記的規(guī)律有意識(shí)記的效果優(yōu)于無意識(shí)記以意義識(shí)記為主，兼用機(jī)械識(shí)記第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用影響識(shí)記效果的因素1，識(shí)記的目的和任務(wù)2，活動(dòng)的任務(wù)和性質(zhì)3，識(shí)記材料的數(shù)量和性質(zhì)4，參與識(shí)記活動(dòng)的分析器5，對(duì)識(shí)記材料的理解程度6，意識(shí)傾向第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用遺忘規(guī)律1，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)2，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘3，抽象的內(nèi)容和無意義的材料要比形象的內(nèi)容和有意義的材料容易遺忘4，學(xué)習(xí)材料的序列位置對(duì)遺忘有重要影響5，學(xué)習(xí)的程度影響遺忘的進(jìn)程6，遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用遺忘的規(guī)律

德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H，Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為"保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)"，他用無意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計(jì)算保持和遺忘的數(shù)量。并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用組織學(xué)生有效的識(shí)記合理組織學(xué)生復(fù)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶與追憶注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶品質(zhì)第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一、組織學(xué)生有效的識(shí)記

（一）明確識(shí)記目的和任務(wù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)已證實(shí)，記憶目標(biāo)與記憶意圖越清晰，越持久，記憶的效果越好。因?yàn)槟康娜蝿?wù)明確與否，會(huì)直接影響人學(xué)習(xí)記憶的自覺性，積極性下，主動(dòng)性及計(jì)劃性，最終影響到記憶效果。

（二）把識(shí)記材料變成實(shí)際操作的對(duì)象在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量把需要學(xué)生識(shí)記的材料變成學(xué)生實(shí)際操作的對(duì)象，提高識(shí)記效果，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。比如歷史教學(xué)中的列提綱，生物教學(xué)中的野外考察第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一、組織學(xué)生有效的識(shí)記

（三）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料的數(shù)量和性質(zhì)進(jìn)行識(shí)記心理學(xué)研究表明，識(shí)記材料的數(shù)量與識(shí)記效率呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。一次記憶的材料越多，需要的時(shí)間與次數(shù)也越多。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把識(shí)記的材料分成許多小的任務(wù)，采用分段循環(huán)記憶，提高記憶效率。另外，可根據(jù)直觀形象材料，視覺材料容易記憶的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把抽象的知識(shí)形象化，增加圖片，提高視覺效果，從而加強(qiáng)識(shí)記的鞏固程度。第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一、組織學(xué)生有效的識(shí)記

（四)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響著他們對(duì)識(shí)記材料的理解和掌握，由此影響到識(shí)記效果。但是在教學(xué)中不可能瞬間改變學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，作為教師可以通過挖掘，重組，優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，使其增加對(duì)要識(shí)記材料的理解程度，強(qiáng)化識(shí)記。當(dāng)然，學(xué)生的情緒，注意力集中狀況，意志特點(diǎn)等識(shí)記當(dāng)時(shí)的意識(shí)傾向都會(huì)影響到識(shí)記效果，為此教師應(yīng)考慮到哦學(xué)生當(dāng)時(shí)的身心狀況，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在學(xué)生積極的情緒狀態(tài)下進(jìn)行，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，集中注意力，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有趣，讓學(xué)生積極參與，有較高的動(dòng)機(jī)，提高識(shí)記效率。第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一、組織學(xué)生有效的識(shí)記

（五）提高加工水平，強(qiáng)調(diào)精細(xì)加工精細(xì)加工是指通過關(guān)注記憶材料的細(xì)節(jié)，以及對(duì)新材料從多個(gè)方面進(jìn)行感知，或賦予意義并與有關(guān)觀念形成聯(lián)想，從而提高保持效果的方法。有人曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)材料是一組照片，實(shí)驗(yàn)時(shí)要求兩組被試分別按照“性別”和“忠誠水平”進(jìn)行分類，最后再將一些新照片混入其中，讓這些被試找出自己曾看到過的照片，結(jié)果要求按“忠誠水平”分類的一組的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另一組。這主要是因?yàn)橐蟀础爸艺\程度”進(jìn)行分類的被試需要從多個(gè)方面對(duì)照片進(jìn)行判斷，其加工水平深，因此記憶效果好于另一組。教師在布置識(shí)記任務(wù)時(shí)，應(yīng)提供多角度深層加工的方法。第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一、組織學(xué)生有效的識(shí)記

（六）進(jìn)行多重編碼，提高識(shí)記效果參與活動(dòng)的分析器的多少可以影響到識(shí)記的效果。心理學(xué)家研究也發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)除了語義編碼之外，還有形象編碼，聲音編碼甚至動(dòng)作編碼。綜合運(yùn)用這些編碼系統(tǒng)可以為以后提取信息提供更多的線索，從而有助于記憶。例如，在語言學(xué)習(xí)中，對(duì)于單詞或詞匯的記憶只有做的同時(shí)掌握其音，形，義，才能保持的較為牢固。有人甚至提出最好再給這些單詞等增加一個(gè)“動(dòng)碼”(即通過大量的書寫練習(xí)形成動(dòng)作習(xí)慣），這樣為以后檢索提供更多的線索，使學(xué)習(xí)者可以按照動(dòng)碼的指引順利寫出單詞來。第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

（七）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，增加保持量過度學(xué)習(xí)是指所學(xué)材料達(dá)到剛剛成誦后的附加學(xué)習(xí)。心理學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一點(diǎn)，一般來說，過度學(xué)習(xí)量在50%左右效果最好。過度量既可以按時(shí)間來計(jì)算，也可以按學(xué)習(xí)遍數(shù)來計(jì)算。例如，你用了半個(gè)小時(shí)(或讀了10遍)會(huì)背誦某篇課文，那么你最好不要就此停下來，而是最好再緊接著增加15分鐘(或再讀5遍），這時(shí)候的保持效果才最好。保持量不會(huì)隨著過度學(xué)習(xí)量的增加而等比例地增長。一般來說，過度學(xué)習(xí)的時(shí)間(或次數(shù)）越多，保持量的增加則越少。這就是過度學(xué)習(xí)“報(bào)酬遞減”的規(guī)律。一、組織學(xué)生有效的識(shí)記第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用一、組織學(xué)生有效的識(shí)記

（八）采用記憶術(shù)記憶術(shù)是為那些沒有意義而各不相關(guān)的項(xiàng)目賦予意義與聯(lián)系而特別設(shè)計(jì)的記憶竅門與方法。這種竅門提供了某種本來不存在的邏輯結(jié)構(gòu)及人類的聯(lián)想結(jié)構(gòu)，因而有助于機(jī)械記憶，對(duì)于理解記憶也行之有效。第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用這是將記憶項(xiàng)目與熟悉的地理位置相匹配，使地點(diǎn)位置作為恢復(fù)各個(gè)項(xiàng)目的線索。定位記憶法第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用這是將數(shù)字按諧音換成漢字，因而有助于數(shù)學(xué)記憶。例如“8431”可記為“拔絲山藥”；“2705”可記為“兩棲動(dòng)物”。數(shù)字簡(jiǎn)易記憶法第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用為記住某些單詞或事物名稱，人們常把第一個(gè)字母或音節(jié)串聯(lián)起來，組成一個(gè)字（或單詞）的方法叫串聯(lián)法。例如，north（北），east（東），west（西），south（南）四個(gè)單詞，取其每個(gè)單詞字母頭串聯(lián)成news(新聞)，記住后者，容易記住前面的單詞。四大佛教圣地——九華山、五臺(tái)山、普陀山、峨嵋山，可記作：“九五之尊，普照峨眉”。串聯(lián)記憶法第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用這是身心輕松舒適，頭腦中出現(xiàn)對(duì)過去和未來的良好形象和整體形象而增強(qiáng)記憶的方法。形象控制法第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用我國心理學(xué)家對(duì)歷史事件與年代歸納了一套行之有效的記憶方法。例如，“同異法”（記憶馬克思誕生于1818年，魯迅生于1881年）；“歸并法”（辛亥革命1911年，同為辛亥年）；“特征法”（記蒙滅金1234年，法國革命1789年）；“等距法”（辛亥革命1911年，中國共產(chǎn)黨誕生1921年，“九一八”事變1931年，均相距10年）歷史事件與年代記憶法第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用“推算法”（秦統(tǒng)一為公元前221年，秦統(tǒng)治15年，故秦滅亡于公元前206年）；“聯(lián)系法”（五四運(yùn)動(dòng)1919年，中國共產(chǎn)黨誕生1921年，均與十月革命1917年有關(guān)）；“諧音法”（馬克思誕生與逝世為1818-1883年，可記為馬克思對(duì)資本主義社會(huì)一巴一巴，一巴巴散）；“口訣法”（秦滅六國分別是公元前的230年，228年，225年，223年，222年，221年，可記為“085，321，韓趙魏，楚燕齊”）。歷史事件與年代記憶法第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用二、合理組織學(xué)生復(fù)習(xí)（一）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間1，及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)2，分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)3，善于利用最佳的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用二、合理組織學(xué)生復(fù)習(xí)

（二）復(fù)習(xí)的方式要多樣化反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合是一種積極復(fù)習(xí)的方法，有利于調(diào)動(dòng)人的學(xué)習(xí)與記憶的積極性。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明:誦讀與嘗試回憶的時(shí)間分配不同，記憶有顯著差異，嘗試回憶的時(shí)間比例越大，記憶效果越好。第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用二、合理組織學(xué)生復(fù)習(xí)

（三）主體應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)抱有積極的態(tài)度主體對(duì)活動(dòng)的態(tài)度在復(fù)習(xí)記憶中也有重要作用。有人通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，積極、冷淡、消極三種不同的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)記憶產(chǎn)生不同的影響。此外，編寫提綱也是提高學(xué)習(xí)記憶積極性的有效方式。第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶與追憶

(一)采用聯(lián)想的方法在實(shí)際時(shí)，有意識(shí)地在事物之間多建立聯(lián)系，形成各種聯(lián)想有助于回憶，聯(lián)想越豐富，回憶越容易。當(dāng)一種事物和另一種事物類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。把記憶的材料與自己體驗(yàn)過的事物連接起來，記憶效果就好。聯(lián)想在其他心理活動(dòng)中也具有重要的作用，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，憑借聯(lián)想可提供解決問題的資料、選擇。舉一反三的聯(lián)想可開發(fā)人們的求異性思維，使思維流暢、變通，有助于問題的解決。在想象活動(dòng)中，借助聯(lián)想可喚起人們更豐富的想象，由聯(lián)想而進(jìn)入發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。在情緒的研究中，利用自由聯(lián)想的方法還可探索人的心理狀態(tài)。第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶與追憶

(二)利用情緒調(diào)控識(shí)記時(shí)的情緒狀態(tài)對(duì)人的識(shí)記效果會(huì)產(chǎn)生影響。一般來說，在積極的情緒狀態(tài)下，人的識(shí)記效果好；在消極情緒狀態(tài)下，則識(shí)記效率低。有人曾做過實(shí)驗(yàn)，讓被試在不同的心境下識(shí)記6個(gè)句子的內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，識(shí)記效率有隨心境水平上升而提高的趨勢(shì)；通常，人們對(duì)帶有愉快色彩的經(jīng)歷記憶牢固。但是，如果情緒波動(dòng)非常強(qiáng)烈、興奮性高、很激動(dòng)，無論其情緒色彩是積極的還是消極的，記憶同樣深刻。第五章第三節(jié)記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用四、注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶品質(zhì)

教師在教學(xué)中要使學(xué)生獲得穩(wěn)固的知識(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高他們的記憶能力。一個(gè)人記憶的好壞取決于它的記憶品質(zhì)。學(xué)生的記憶品質(zhì)具有個(gè)別差異，了解個(gè)體的記憶品質(zhì)及其差異性，對(duì)于教師有目的，高