部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)楓樹(shù)上的喜鵲說(shuō)課稿(3篇)

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)楓樹(shù)上的喜鵲說(shuō)課稿（推薦3篇）

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)楓樹(shù)上的喜鵲說(shuō)課稿【第1篇】

教材分析：

《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)調(diào)活潑，符合

兒童的心理特點(diǎn)和接受能力。但這篇童話又與眾不同，在于采用的是

第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的去看

待周?chē)挛锏暮⑼宫F(xiàn)在我們的面前，故事告訴我們：童話就在我們

身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

說(shuō)學(xué)情分析：

二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，但缺乏一定的鑒別

能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，

喜歡讀書(shū)，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間

比較短。

教學(xué)理念：

1、童話是兒童文學(xué)的一種，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑

造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一

學(xué)段的閱讀目標(biāo)中就提出閱讀淺近的童話、寓言、故事，所以，童話

故事作為低學(xué)段的閱讀文本，應(yīng)該注意兒童的心理，重視兒童用童真

童趣的語(yǔ)調(diào)朗讀童話，從而更深入理解童話內(nèi)容，進(jìn)而主動(dòng)創(chuàng)造童話。

2、在新教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首

位，學(xué)生讀、寫(xiě)的欲望很強(qiáng)烈，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，要充

分運(yùn)用各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的情感氛

圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民

主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在自

讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂故事。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，會(huì)寫(xiě)“蔭、蔽、撐、懂”四個(gè)字。能正確、

流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。

2、能初步掌握省略號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)在不同語(yǔ)境的用法。

3、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

1、交流積累識(shí)記生字的方法，培養(yǎng)識(shí)字、寫(xiě)字能力。

2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)

角色的不同性格。

3、通過(guò)讀文，明白“我”喜歡的是喜鵲一家其樂(lè)融融的溫馨場(chǎng)

面，喜歡的是人與大自然和諧相處的美好境界。

說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)讀文，使學(xué)生明白理解“我”喜歡的是什么。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)。

2、懂得“我”喜歡的是喜鵲一家其樂(lè)融融的溫馨場(chǎng)面，喜歡的

是人與大自然和諧相處的美好意境。

說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：多種形式讀課文。

難點(diǎn)：懂得“我”喜歡的是什么。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、出示，揭示課題。

1、認(rèn)識(shí)喜鵲，介紹相關(guān)知識(shí)。

2、認(rèn)識(shí)楓樹(shù)。

3、解釋二者之間的關(guān)系，引出課題。

4、生和師一起書(shū)寫(xiě)課題。

二、檢查字詞情況。

1、開(kāi)火車(chē)讀生字。

2、抽查詞語(yǔ)。

三、學(xué)習(xí)第一自然段

1、師范讀課文，學(xué)生思考：

(1)標(biāo)出課文自然段序號(hào)，圈出文中讀不準(zhǔn)的字詞。

(2)這個(gè)故事發(fā)生在哪里？

(3)這篇課文講了什么樣的故事？

2、生回答。

3、出示第一自然段，介紹“渡口”。

4、自由讀第1自然段，說(shuō)一說(shuō)：你看到了一棵怎么樣的楓樹(shù)？

交流。

很大很高，請(qǐng)生讀出這種感覺(jué)。

想把什么詞語(yǔ)送給楓樹(shù)？四個(gè)字的詞語(yǔ)。

5、理解“遮蔽”。蔽的意思是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？

6、在第1自然段中，作者喜歡什么？（楓樹(shù)喜鵲窩）

四、學(xué)習(xí)課文2——5自段。

1、從課文哪里看出我“喜歡極了”？自己表演讀2—5自然段。

2、小組合作再讀2—5自然段，想一想：還有什么事讓“我”喜

歡？

3、小組分角色朗讀5—13自然段，思考：這幾段話寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)

景？分別是哪幾個(gè)？

兩個(gè)場(chǎng)景：①喜鵲阿姨教喜鵲弟弟說(shuō)話②喜鵲阿姨一家關(guān)于太陽(yáng)

的問(wèn)答

4、運(yùn)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”寫(xiě)句子。

5、出示句子，聯(lián)想。

6、回顧課文，想一想：什么事讓“我”高興？

7、反復(fù)讀課文，說(shuō)說(shuō)文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子。

8、看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著說(shuō)一說(shuō)

五、學(xué)習(xí)日出段。

1、不僅不拼音，還看日出呢？師畫(huà)太陽(yáng)。出示課文內(nèi)容。生做

老師，生做弟弟，演一演：阿姨，弟弟，翻譯，旁白。

2、理解省略號(hào)的意思：阿姨和弟弟一起學(xué)拼音，看日出，還可

能做些什么呢？

3、四人小組合作編故事。

六、主題升華

1、這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛(ài)自然，享

受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相

信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童

話。

2、你最喜歡什么小動(dòng)物？怎樣保護(hù)小動(dòng)物。

3、《拍手歌》唱起來(lái)，保護(hù)動(dòng)物。

七、推薦郭風(fēng)的另一首詩(shī)《童話》。

童話

小野菊坐在籬笆的后面，

側(cè)著頭，想到：

“我長(zhǎng)大了，

要有一把藍(lán)色的遮陽(yáng)傘；

那時(shí)候，我會(huì)很好看，

我要和蜜蜂談話！”

站在她旁邊的蒲公英，插嘴道：

“可是，那有什么好呢？”

小野菊馬上問(wèn)道：

“可是，你會(huì)比我好嗎？”

“我長(zhǎng)大了，會(huì)有一頂

旅行用的，黃色的小便帽；

我要帶一只白羽毛的??子，

旅行到很多地方！”

小野菊沉思地說(shuō)：“那真的很好，

可是，我不要像你！”

八、總結(jié)：

童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)楓樹(shù)上的喜鵲說(shuō)課稿【第2篇】

《楓樹(shù)上的喜鵲》說(shuō)課稿

《楓樹(shù)上的喜鵲》說(shuō)課稿

各位評(píng)委，各位老師好，今天我說(shuō)課的教材是《楓樹(shù)上的喜鵲》?！稐?/p>

樹(shù)上的喜鵲》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇課文。

這是一篇生動(dòng)形象、充滿童真童趣的童話故事。與一般的、采用第三

人稱敘述的童話不同的是，課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素卻又充滿想象，

是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和表演的好課例。它從第一人稱的角度，通過(guò)一個(gè)孩

子創(chuàng)造性的想象，講述了村子渡口旁的楓樹(shù)上喜鵲一家的快樂(lè)生活，

傳達(dá)出童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話的道理。

二年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力已經(jīng)有了很大的提高，基本掌握了識(shí)記

生字的方法，已經(jīng)能借助拼音認(rèn)讀生字，讀通課文，但要把握字義還

有一定的難度。因此，本課我采用隨文識(shí)字，對(duì)難點(diǎn)生字進(jìn)行重點(diǎn)指

導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來(lái)識(shí)記生字。在寫(xiě)字方面，學(xué)生也已初具

書(shū)寫(xiě)能力，能把握基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要求，但對(duì)于生字的筆順和間架結(jié)

構(gòu)的擺放位置，仍存在著較大的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生觀

察字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà)，并分三個(gè)步驟評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)的美觀程度。在閱讀

方面，學(xué)生能結(jié)合一些關(guān)鍵詞句展開(kāi)學(xué)習(xí)，但對(duì)于文本的整體結(jié)構(gòu)、

寫(xiě)作順序的把握的能力還是比較薄弱的。因此，在本課教學(xué)中，放手

讓學(xué)生充分與文本進(jìn)行對(duì)話交流，感知故事，同時(shí)在學(xué)生探究的基礎(chǔ)

上予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納。另外，二年級(jí)的孩子樂(lè)于在朗讀中表現(xiàn)自

己，樂(lè)于可以模仿動(dòng)物的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行朗讀，本課教學(xué)要以

學(xué)生為主體，進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練。

另外，在本課的課后練習(xí)中有“默讀課文”這一要求。學(xué)生在一年級(jí)

下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)默讀的方法，本課的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在默讀中思考，

尋找答案。

本課分兩個(gè)課時(shí)完成，根據(jù)以上教材和學(xué)情分析，綜合知識(shí)與能力、

過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的要求，我將第一課時(shí)的

教學(xué)目標(biāo)定為：

1、認(rèn)識(shí)“渡、蔭、蔽、拼、母”5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“傘、教”2個(gè)字。

2、理解課文內(nèi)容，在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)……”

的作用，感受課文富有童趣，純凈透明的語(yǔ)言。

3、借助對(duì)課文中喜鵲一家樹(shù)上快樂(lè)生活的情形的想象與描述，感受

“我”對(duì)楓樹(shù)和喜鵲的喜愛(ài)，感受故事的童趣。我把第二、第三個(gè)教

學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）介紹喜鵲，揭示課題；（二）初讀課文，整體把握；（三）細(xì)讀

品味，感悟“喜歡”；（四）復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)寫(xiě)字。

第一環(huán)節(jié)：介紹喜鵲，揭示課題

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先出示一張喜鵲的，問(wèn)問(wèn)孩子見(jiàn)過(guò)喜鵲嗎？并說(shuō)說(shuō)對(duì)

喜鵲的了解或者是自己和喜鵲的故事。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自然

地引出本課的主角——喜鵲。讓學(xué)生跟我一起補(bǔ)充課題后，指導(dǎo)學(xué)生

讀好課題，特別是“的”字要讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)。

【在這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生的生活出發(fā)，基于學(xué)生的生活常識(shí)，激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣，將學(xué)生引入故事情境，省時(shí)高效?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體把握

“那么，這楓樹(shù)上的喜鵲到底發(fā)生了怎么樣有趣的故事呢，讓我們?nèi)?/p>

瞧一瞧吧！"說(shuō)著，我出示課文的初讀要求，讓學(xué)生帶著要求朗讀課

文，自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生讀完課文后，為了激起學(xué)生的

朗讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生跟我一起讀課文，“故事就這樣開(kāi)始了，我們

村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。誰(shuí)接著往下讀？”接著請(qǐng)學(xué)生

讀第一自然段?！笆堑?，我喜歡站在楓樹(shù)下，抬頭看喜鵲的窩。這時(shí)

他是怎么想的？哪位小朋友能讀？”引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段?！敖酉?/p>

來(lái)有趣的事情發(fā)生了，你來(lái)說(shuō)說(shuō)……”引導(dǎo)學(xué)生讀第三、第四自然段。

在這樣的引讀、問(wèn)讀中檢查學(xué)生的初讀情況，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，提

出意見(jiàn)。

【本環(huán)節(jié)，我注重學(xué)生的初讀體驗(yàn)。初讀是聯(lián)系精讀的紐帶只有在“正

確、流利地朗讀課文”的基礎(chǔ)上，精讀才能達(dá)到“有感情”。我用教

師導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。同時(shí)，也讓學(xué)生

對(duì)課文的主要內(nèi)容有了大致的把握，降低了低年級(jí)學(xué)生把握文章主要

內(nèi)容的難度?！?/p>

第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，感悟“喜歡”

在正確地讀通課文后，我們的課堂進(jìn)入了第三環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我主要抓

住作者對(duì)楓樹(shù)和喜鵲的喜愛(ài)之情進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楓樹(shù)在

“渡口旁”的基礎(chǔ)上，教學(xué)本課生字“渡”。通過(guò)“渡”字形的分析，

了解“渡”的意思，結(jié)合，從而理解“渡口”就是有船擺渡的地方。

了解楓樹(shù)的所在地后，順勢(shì)讓學(xué)生介紹楓樹(shù)，引出第一自然段。緊接

著引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁等方法認(rèn)識(shí)“蔭、蔽”。

學(xué)習(xí)第一自然段，先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)初讀的感悟，接著出示楓樹(shù)的，

練習(xí)（）的楓樹(shù)，總結(jié)楓樹(shù)的特點(diǎn)。順勢(shì)引導(dǎo)“這么茂盛的一棵楓樹(shù)，

怪不得作者說(shuō)它好像一把綠色的太陽(yáng)傘”，抓住“綠色的太陽(yáng)傘”讓

學(xué)生直觀地感受楓樹(shù)的茂盛，感悟課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象。另外，“遮

蔽”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先利用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)茂密的

枝葉能擋住太陽(yáng)，順勢(shì)指出這就是課文中所說(shuō)的“遮蔽”，進(jìn)而理解

“遮蔽了村里的渡口”。

抓住關(guān)鍵詞句理清這一自然段的內(nèi)容后，剩下的就是以朗讀來(lái)感悟了。

“小朋友，連起來(lái)讀讀第一自然段，作者用了兩個(gè)“喜歡”，你感受

到什么？”引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，體會(huì)作者對(duì)楓樹(shù)和喜鵲的喜愛(ài)。

“是啊，作者太喜歡楓樹(shù)和喜鵲了，真是喜歡極了，你能把這種感受

讀出來(lái)嗎！？”通過(guò)指名讀，齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀好第一自然段。

【本環(huán)節(jié)我主要把握了閱讀中字不離詞，詞不離句的規(guī)律，結(jié)合，抓

住幾個(gè)關(guān)鍵詞，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到喜鵲居住環(huán)境的優(yōu)美，初

步感受作者對(duì)楓樹(shù)和喜鵲的喜愛(ài)之情，為后面的教學(xué)作好鋪墊?！?/p>

“我多喜歡喜鵲呀，不僅常常站在楓樹(shù)下抬頭看喜鵲的窩，我還把他

們當(dāng)做家人了呢！"接著，我讓學(xué)生通過(guò)默讀2-4自然段尋找我把喜

鵲當(dāng)家人的話，學(xué)生很容易就能找到：

“我常常覺(jué)得喜鵲會(huì)跟我說(shuō)話，我像童話書(shū)里那樣，在心中稱呼她是

我的喜鵲阿姨”

“我真是像童話書(shū)里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟?！?/p>

及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析字形，用“熟字加偏旁”認(rèn)識(shí)“掌”

備課中，我發(fā)現(xiàn)這兩句話很有詩(shī)意，于是，我把這兩句話放在一起改

變成一首小詩(shī)：

我像在童話書(shū)本里那樣，

在心中稱呼她，

是我的喜鵲阿姨。

我也像童話書(shū)本里那樣，

在心中稱呼小喜鵲，

是我的喜鵲弟弟。

學(xué)生看到這種神奇的變化后，面對(duì)短小的語(yǔ)句，朗讀興趣一下子就來(lái)

了。通過(guò)指名讀，師生合作讀，齊讀等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“我”

對(duì)喜鵲的喜愛(ài)。

緊接著，我通過(guò)“我太喜歡這些喜鵲了，只要一有空，便去渡口邊，

站在樹(shù)下看望我的喜鵲弟弟。你看到了什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀第

五自然段，將本節(jié)課帶到第三環(huán)節(jié)。學(xué)生從能“一會(huì)兒……一會(huì)兒……

一會(huì)兒……”的句式中找到喜鵲阿姨做的事情：教喜鵲弟弟唱歌，教

喜鵲弟弟做游戲，教喜鵲弟弟學(xué)拼音。及時(shí)認(rèn)識(shí)“拼、母”，由于這

兩字比較簡(jiǎn)單，可以不做深入講解。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象往下說(shuō)喜鵲

阿姨教喜鵲弟弟做的事情，從而理解省略號(hào)的意義。這里也要做好“一

會(huì)兒”的朗讀指導(dǎo)。

接著，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)“原來(lái)，喜鵲弟弟也與我們一樣，在學(xué)習(xí)拼音字母呢！

讓我們?nèi)ヂ?tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么。”將學(xué)生引入情境，展開(kāi)對(duì)喜鵲弟弟學(xué)

拼音段落的學(xué)習(xí)。這里三個(gè)自然段，主要是讓學(xué)生模仿喜鵲的叫聲，

展開(kāi)豐富的想象。首先，我作為喜鵲阿姨，與學(xué)生扮演的喜鵲弟弟對(duì)

話，并引導(dǎo)學(xué)生為小喜鵲翻譯，初步感受文本。接著，我引導(dǎo)學(xué)生小

組合作讀文，并抓住點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的

叫聲“鵲！鵲！鵲！”里有三個(gè)感嘆號(hào)，聲音是清脆而響亮的?！澳阆?/p>

當(dāng)當(dāng)喜鵲阿姨教小喜鵲學(xué)拼音嗎？你想當(dāng)當(dāng)喜鵲弟弟跟著喜鵲阿姨

學(xué)拼音嗎？"當(dāng)我這樣引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的朗讀積極性一下就有了，通過(guò)

指名讀、小組讀、齊讀等，孩子們?cè)谏鷦?dòng)的課文情境中感受作者豐富

的想象和對(duì)喜鵲的喜愛(ài)之情。

【這一環(huán)節(jié)，我扣住“喜歡”，把充分的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓

孩子嘗試在自己閱讀、分析中找到答案，品味語(yǔ)言，并進(jìn)行一系列的

朗讀訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了合作探究的樂(lè)趣。】

第五環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字。

最后，我編了一首小詩(shī)，涵蓋了整堂課的要認(rèn)的5個(gè)生字和要寫(xiě)的2

個(gè)生字。即幫助孩子鞏固生字，又引出寫(xiě)字環(huán)節(jié)。

我們村的渡口旁邊，有一個(gè)高大的楓樹(shù)。它的枝葉密密層層，好像一

把綠色的太陽(yáng)傘，它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。喜鵲一家住在那里，

瞧，喜鵲阿姨忙著教喜鵲弟弟，唱歌跳舞做游戲，拼音字母也會(huì)讀！

通過(guò)讀小詩(shī)幫助孩子鞏固生字后，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)田字格中的

生字，字形上有什么特點(diǎn)？你想提醒大家哪個(gè)字哪個(gè)筆畫(huà)？在學(xué)生充

分交流后，我提醒學(xué)生在寫(xiě)“傘”時(shí)要把撇和捺充分展開(kāi)，中間的點(diǎn)

和撇寫(xiě)在橫中線上。寫(xiě)“教”字，要注意左右大小相當(dāng)，“子”中的

橫要變成提。

范寫(xiě)之后，在學(xué)生練寫(xiě)時(shí)走在他們中間仔細(xì)地巡視，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)

別做指導(dǎo)。最后，展示兩三位孩子的字，從“正確、端正、美觀”三

方面師生一起進(jìn)行評(píng)議。教學(xué)過(guò)程到這里就結(jié)束了。

這是我的板書(shū)。

以上就是我本次說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，所有環(huán)節(jié)都只是在教師預(yù)設(shè)下設(shè)計(jì)

的，實(shí)際操作還需根據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生的生成進(jìn)行調(diào)整，還請(qǐng)各

位老師批評(píng)指正，謝謝！

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)楓樹(shù)上的喜鵲說(shuō)課稿【第3篇】

說(shuō)教材

《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二

篇課文。這是一篇生動(dòng)形象、充滿童真童趣的童話故事。與一般的、

采用第三人稱敘述的童話不同的是，課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素卻又充

滿想象，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和表演的好課例。它從第一人稱的角度，通

過(guò)一個(gè)孩子創(chuàng)造性的想象，講述了村子渡口旁的楓樹(shù)上喜鵲一家的快

樂(lè)生活，傳達(dá)出童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話的道理。

說(shuō)學(xué)情

二年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力已經(jīng)有了很大的提高，基本掌握了

識(shí)記生字的方法，已經(jīng)能借助拼音認(rèn)讀生字，讀通課文，但要把握字

義還有一定的難度。因此，本課我采用隨文識(shí)字，對(duì)難點(diǎn)生字進(jìn)行重

點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來(lái)識(shí)記生字。在寫(xiě)字方面，學(xué)生也已

初具書(shū)寫(xiě)能力，能把握基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要求，但對(duì)于生字的筆順和間

架結(jié)構(gòu)的擺放位置，仍存在著較大的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)

生觀察字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà)，并分三個(gè)步驟評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)的美觀程度。在

閱讀方面，學(xué)生能結(jié)合一些關(guān)鍵詞句展開(kāi)學(xué)習(xí)，但對(duì)于文本的整體結(jié)

構(gòu)、寫(xiě)作順序的把握的能力還是比較薄弱的。因此，在本課教學(xué)中，

放手讓學(xué)生充分與文本進(jìn)行對(duì)話交流，感知故事，同時(shí)在學(xué)生探究的

基礎(chǔ)上予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納。另外，二年級(jí)的孩子樂(lè)于在朗讀中表

現(xiàn)自己，樂(lè)于可以模仿動(dòng)物的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行朗讀，本課教學(xué)

要以學(xué)生為主體，進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練。

另外，在本課的課后練習(xí)中有“默讀課文”這一要求。學(xué)生在一

年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)默讀的方法，本課的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在默讀中思

考，尋找答案。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“渡、蔭、蔽、拼、母”5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“傘、教”2個(gè)

字。

2、理解課文內(nèi)容，在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“！”、

“……”的作用，感受課文富有童趣，純凈透明的語(yǔ)言。

3、借助對(duì)課文中喜鵲一家樹(shù)上快樂(lè)生活的情形的想象與描述，

感受“我”對(duì)楓樹(shù)和喜鵲的喜愛(ài)，感受故事的童趣。我把第二、第三

個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）介紹喜鵲，揭示課題；

（二）初讀課文，整體把握；

（三）細(xì)讀品味，感悟“喜歡”；

（四）復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)寫(xiě)字。

第一環(huán)節(jié)：介紹喜鵲，揭示課題

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先出示一張喜鵲的，問(wèn)問(wèn)孩子見(jiàn)過(guò)喜鵲嗎？并說(shuō)

說(shuō)對(duì)喜鵲的了解或者是自己和喜鵲的故事。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

自然地引出本課的主角——喜鵲。讓學(xué)生跟我一起補(bǔ)充課題后，指導(dǎo)

學(xué)生讀好課題，特別是“的”字要讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體把握

“那么，這楓樹(shù)上的喜鵲到底發(fā)生了怎么樣有趣的故事呢，讓我

們?nèi)デ埔磺瓢桑?說(shuō)著，我出示課文的初讀要求，讓學(xué)生帶著要求朗

讀課文，自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生讀完課文后，為了激起學(xué)

生的朗讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生跟我一起讀課文，“故事就這樣開(kāi)始了，

我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。誰(shuí)接著往下讀？”接著請(qǐng)

學(xué)生讀第一自然段?！笆堑模蚁矚g站在楓樹(shù)下，抬頭看喜鵲的窩。

這時(shí)他是怎么想的？哪位小朋友能讀？”引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段。''接

下來(lái)有趣的事情發(fā)生了，你來(lái)說(shuō)說(shuō)……”引導(dǎo)學(xué)生讀第三、第四自然

段。在這樣的引讀、問(wèn)讀中檢查學(xué)生的初讀情況，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，

提出意見(jiàn)。

第三環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字。

最后，我編了一首小詩(shī)，涵蓋了整堂課的要認(rèn)的5個(gè)生字和要寫(xiě)

的2個(gè)生字。即幫助孩子鞏固生字，又引出寫(xiě)字環(huán)節(jié)。

我們村的渡口旁邊，有一個(gè)高大的楓樹(shù)。它的枝葉密密層層，好

像一把綠色的太陽(yáng)傘，它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。喜鵲一家住在那

里，瞧，喜鵲阿姨忙著教喜鵲弟弟，唱歌跳舞做游戲，拼音字母也會(huì)

讀！

通過(guò)讀小詩(shī)幫助孩子鞏固生字后，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)田字格

中的生字，字形上有什么特點(diǎn)？你想提醒大家哪個(gè)字哪個(gè)筆畫(huà)？在學(xué)

生充分交流后，我提醒學(xué)生在寫(xiě)“傘”時(shí)要把撇和捺充分展開(kāi)，中間

的點(diǎn)和撇寫(xiě)在橫中線上。寫(xiě)“教”字，要注意左右大小相當(dāng)，“子”

中的橫要變成提。

第四環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，感悟“喜歡”

在正確地讀通課文后，我們的課堂進(jìn)入了第三環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我主

要抓住作者對(duì)楓樹(shù)和喜鵲的喜愛(ài)之情進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楓樹(shù)

在“渡口旁”的基礎(chǔ)上，教學(xué)本課生字“渡”。通過(guò)“渡”字形的分

析，了解“渡”的意思，結(jié)合，從而理解“渡口”就是有船擺渡的地

方。了解楓樹(shù)的所在地后，順勢(shì)讓學(xué)生介紹楓樹(shù)，引出第一自然段。

緊接著引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁等方法認(rèn)識(shí)“蔭、蔽”。

學(xué)習(xí)第一自然段，先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)初讀的感悟，接著出示楓樹(shù)

的，練習(xí)（）的楓樹(shù)，總結(jié)楓樹(shù)的特點(diǎn)。順勢(shì)引導(dǎo)“這么茂盛的一棵

楓樹(shù)，怪不得作者說(shuō)它好像一把綠色的太陽(yáng)傘”，抓住“綠色的太陽(yáng)

傘”讓學(xué)生直觀地感受楓樹(shù)的茂盛，感悟課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象。另外，

“遮蔽”一詞的理解是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先利用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)茂

密的枝葉能擋住太陽(yáng)，順勢(shì)指出這就是課文中所說(shuō)的“遮蔽”，進(jìn)而

理解“遮蔽了村里的渡口”。

抓住關(guān)鍵詞句理清這一自然段的內(nèi)容后，剩下的就是以朗讀來(lái)感

悟了?！靶∨笥?，連起來(lái)讀讀第一自然段，作者用了兩個(gè)“喜歡”，你

感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，體會(huì)作者對(duì)楓樹(shù)和喜鵲的

喜愛(ài)?！笔前?，作者太喜歡楓樹(shù)和喜鵲了，真是喜歡極了，你能把這

種感受讀出來(lái)嗎！