論新媒體時(shí)代新聞傳播教育的四大轉(zhuǎn)型趨勢(shì)

論新媒體時(shí)代新聞傳播教育的四大轉(zhuǎn)型趨勢(shì)摘要：為了適應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展，新時(shí)代的新聞傳播教育將呈現(xiàn)以下四大轉(zhuǎn)型趨勢(shì)：學(xué)科融合，大學(xué)需要優(yōu)化內(nèi)部的所有資源，通過(guò)學(xué)科的融合推動(dòng)新聞傳播教育的發(fā)展;媒體融合，如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術(shù)形式來(lái)講述，我們需要幫助學(xué)生理解新聞的本質(zhì)，并使用最適合的媒體報(bào)道新聞;科技創(chuàng)新，高校應(yīng)該成為新聞傳播的創(chuàng)新引擎，而不是創(chuàng)新的跟隨者，應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)新媒體環(huán)境的應(yīng)用性研究，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化;理解生態(tài)，只要我們身處的媒介環(huán)境發(fā)生了變化，我們報(bào)道新聞的方式就沒(méi)有理由不變，我們新聞教育的模式也沒(méi)有理由不變。關(guān)鍵詞：新聞傳播教育;新媒體;轉(zhuǎn)型趨勢(shì);2006年，也就是Twitter誕生的那一年，美國(guó)《時(shí)代周刊》將“你”(YOU)列為年度人物。在數(shù)碼文化方興未艾的今天，那些曾經(jīng)被稱(chēng)為受眾的人們變身成為信息生產(chǎn)的積極參與者。正如Bradshaw(2007)所言，我們所處的世界已經(jīng)從一個(gè)公眾必須依賴(lài)專(zhuān)業(yè)媒體獲取信息的社會(huì)，變成一個(gè)“人們可以自己獲取并且生產(chǎn)信息的社會(huì)”?！稌r(shí)代周刊》預(yù)言，為數(shù)眾多的用戶(hù)生產(chǎn)內(nèi)容平臺(tái)，如YouTube、MySpace、Wikipedia以及Twitter，“不僅會(huì)改變世界，而且還會(huì)改變世界變化的方式”(Grossman,2006)。迅速變遷的媒體環(huán)境對(duì)新聞傳播教育提出了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展，新時(shí)代的新聞傳播教育將呈現(xiàn)四大轉(zhuǎn)型趨勢(shì)。這四大趨勢(shì)概括起來(lái)就是：學(xué)科融合，媒體融合，科技創(chuàng)新和理解生態(tài)。在當(dāng)前幾近相同的技術(shù)環(huán)境里，這四個(gè)方面不僅是西方新聞傳播教育面臨的課題，也是中國(guó)新聞傳播教育需要重點(diǎn)思考的發(fā)展方向。今天，我想圍繞這四大趨勢(shì)，立足于世界新聞傳播教育的發(fā)展前沿，并結(jié)合浙江大學(xué)的探索，談?wù)勏敕?。一、學(xué)科融合先說(shuō)個(gè)案例。最近美國(guó)科羅拉多大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院似乎被推向了風(fēng)口浪尖。他們也許是美國(guó)歷史上第一家被校方“關(guān)閉”的新聞傳播學(xué)院。當(dāng)然，校方并不主張用“關(guān)閉”這個(gè)詞，他們用的是“重組”。該校高層表示，現(xiàn)有的學(xué)院太小，太孤立，太受約束，以至于無(wú)法為學(xué)生提供他們所希望的新聞教育，也無(wú)法使教師從事他們所希望的教學(xué)和研究。在重組期間，新聞教育仍然以課程的形式繼續(xù)，不過(guò)必須是雙主修，或主修其他專(zhuān)業(yè)加輔修新聞專(zhuān)業(yè)。請(qǐng)注意，是輔修新聞專(zhuān)業(yè)。面對(duì)學(xué)院教師、學(xué)生和校友的質(zhì)疑，校方強(qiáng)調(diào)此舉將是提升該校新聞傳播教育的一大契機(jī)，未來(lái)可能建立一所融合信息、傳播、媒體和技術(shù)等多種相關(guān)學(xué)科和資源的新學(xué)院，并可望成為美國(guó)最好的?？屏_拉多大學(xué)或許只是個(gè)案，它有許多內(nèi)因，如原來(lái)學(xué)院的內(nèi)部管理比較混亂等等。但這一個(gè)案?jìng)鬟f出一個(gè)重要的信號(hào)，就是面臨每天都在改變的媒介環(huán)境，我們的新聞傳播教育也需要改變。在這個(gè)媒介無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，而且人人都是媒介的時(shí)代，新聞(Journalism)和新聞工作者(Journalist)本身的概念受到挑戰(zhàn)，需要大大拓展。隨之而來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是，新聞教育僅僅依靠新聞學(xué)院是否足夠?科羅拉多大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院被重組的一個(gè)重要原因，就是校方認(rèn)為它沒(méi)有很好地與其他學(xué)院合作，從而無(wú)法提供適應(yīng)新媒體時(shí)代的新聞傳播教育。因此，如何優(yōu)化大學(xué)內(nèi)部的所有資源，通過(guò)學(xué)科的融合推動(dòng)新聞傳播教育的發(fā)展，成為新聞傳播高等教育的一個(gè)重要議題。這一目標(biāo)有不同的實(shí)現(xiàn)途徑。科羅拉多大學(xué)是比較極端的一種。目前，浙江大學(xué)2+2的本科教育模式，在某種程度上有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新生進(jìn)校都按人文或社科兩大類(lèi)劃分，前兩年打通培養(yǎng)，主要是通識(shí)教育，沒(méi)有具體專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在很大程度上可根據(jù)自己的興趣選擇課程。從第三年開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入自己確定的專(zhuān)業(yè)院系學(xué)習(xí)。用校方的話說(shuō)，就是一種“寬專(zhuān)交”(拓寬基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科交叉)的人才培養(yǎng)模式。這樣，就彌補(bǔ)了原有單一化專(zhuān)業(yè)教育的不足。當(dāng)然這一模式在新聞傳播專(zhuān)業(yè)也面臨一些問(wèn)題。例如，大塊的實(shí)習(xí)時(shí)間使得本來(lái)就被壓縮的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)一步壓縮，導(dǎo)致學(xué)生感到在校受到的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不足。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)較晚，也使學(xué)生難以找到專(zhuān)業(yè)感覺(jué)。頭兩年通識(shí)階段選課太隨性，有些課程感覺(jué)用處不大?？偟膩?lái)說(shuō)，這種“寬專(zhuān)交”的培養(yǎng)理念是適合新環(huán)境下的新聞傳播教育的，但具體模式還有待進(jìn)一步優(yōu)化。二、媒體融合這一概念最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院的政治學(xué)家普爾教授提出。他認(rèn)為，媒體融合就是傳統(tǒng)上需要依靠多種媒介技術(shù)來(lái)提供的內(nèi)容和服務(wù)被整合在一種媒介之上，而這種媒介通常就是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒介(Pool,1983)。同樣來(lái)自MIT的媒介融合研究專(zhuān)家、比較媒介研究專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)始人杰金斯教授對(duì)這一概念進(jìn)行了展開(kāi)。他將媒介融合定義為三方面的整合：跨越多個(gè)媒介平臺(tái)的內(nèi)容流動(dòng)，多種媒介產(chǎn)業(yè)之間的合作，以及媒介受眾的主動(dòng)信息獲取行為(Jenkins,2006)。從這個(gè)意義上講，媒介融合并不單純是一種技術(shù)現(xiàn)象，而是包括技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、文化和社會(huì)變遷等多種因素的復(fù)雜過(guò)程。媒體融合的大潮同樣席卷中國(guó)。不論是中國(guó)政府大力推動(dòng)的三網(wǎng)融合進(jìn)程，還是每個(gè)媒體內(nèi)部爭(zhēng)先恐后規(guī)劃的全媒體藍(lán)圖，都體現(xiàn)了這一趨勢(shì)。一線的新聞工作者，則切切實(shí)實(shí)地感受到媒體融合的壓力。從前，報(bào)社記者只會(huì)寫(xiě)文字稿就行了。但現(xiàn)在，越來(lái)越多的記者被要求在新聞現(xiàn)場(chǎng)同時(shí)以文字、照片、音頻、視頻的形式通過(guò)微博等方式發(fā)布新聞。一些記者為新技術(shù)帶來(lái)的新可能而歡欣鼓舞，還有一些記者則更多地感到不知所措、力不從心。如埃里克?牛頓所言，“如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術(shù)形式來(lái)講述，我們需要理解新聞的本質(zhì)，并使用最適合的媒體。(Newton,2010)”這對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)日趨融合的媒介環(huán)境，新聞傳播教育如何培養(yǎng)未來(lái)的新聞工作者?傳統(tǒng)新聞理論對(duì)于新聞現(xiàn)象的歸納和解釋是否仍