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文檔簡(jiǎn)介
初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元(民風(fēng)民俗)
作業(yè)設(shè)計(jì)
一、單元信息
學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱(chēng)
基本
信息
語(yǔ)文八年級(jí)第二學(xué)期人教社統(tǒng)編教材第一單元
(民風(fēng)民俗)
單元
6自然單元∏重組單元
組織方式
序號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容
課時(shí)
信息1尋鄉(xiāng)風(fēng)情,訪鄉(xiāng)民味單元導(dǎo)讀
2話民俗情,找民俗意閱讀整合
3淺人文富,探人艾美閱讀整合
4是近人物,探究主旨閱讀「合
5欣賞民俗,感悟文化閱讀整合
6仿寫(xiě)訓(xùn)練,巧借情境___________寫(xiě)作學(xué)習(xí)仿寫(xiě)__________
7含英咀華,遇見(jiàn)精彩寫(xiě)作學(xué)習(xí)仿寫(xiě)
8能言善辯,巧妙應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際應(yīng)對(duì)
二、單元分析
(一)對(duì)接課標(biāo)
1.識(shí)字與寫(xiě)字:能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字,會(huì)用多種檢字方法。能用硬筆
熟練、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)本單元課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)字詞。學(xué)寫(xiě)行楷字,體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。
2.閱讀與鑒賞:《社戲》和《燈籠》可以培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣,練就每分鐘不少于500
字的默讀速度。在默讀的基礎(chǔ)上,感知課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作用意。《回延安》和《
安塞腰鼓》重在朗讀,在朗讀中把握其形式特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格,理解地域文化的特點(diǎn)和民
俗文化的意義與價(jià)值。在本單元幾課不同的讀法中追求動(dòng)聽(tīng)、動(dòng)情、動(dòng)心的“三動(dòng)”境
界,進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字的魅力。
3.表達(dá)與交流:多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。走進(jìn)生活,了解身邊的民
俗文化,建立文化自信,獲得積極的人生啟示,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。
1
4.梳理與探究:引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理本單元本單元的知識(shí),能結(jié)合教材
聯(lián)系實(shí)際提出感興趣的問(wèn)題,共同探討。學(xué)生在探究、傾聽(tīng)和交流中,增長(zhǎng)知識(shí)、提升
素養(yǎng)。
(二)教材分析
本單元是八年級(jí)下冊(cè)第一單元,課文的內(nèi)容定位在“文化生活”上,這體現(xiàn)了語(yǔ)文
同社會(huì)生活的密切聯(lián)系。本單元是一個(gè)多文體單元,共有一篇小說(shuō)、一首詩(shī)歌和兩篇散
文。細(xì)細(xì)品讀,這單元的課文內(nèi)容上都具有“民俗文化”元素。
《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索,緊扣“樂(lè)土”之“樂(lè)”:伙伴
游玩、月夜行船、趙莊看戲、月下歸航、停船吃豆等情節(jié)都洋溢“樂(lè)”;主題上表達(dá)了
農(nóng)民和農(nóng)家少年的品質(zhì)美,農(nóng)村自由天地的生活美,作者對(duì)童年生活的懷念之情亦美。
《回延安》通過(guò)回延安、憶延安、話延安、看延安、祝延安五個(gè)部分,緊扣“母親延安
換新衣”之“新”字傾吐自己對(duì)延安的激情,美的情感“愛(ài)延安、愛(ài)革命、愛(ài)人民”的
感情洋溢在字里行間?!栋踩摹愤@篇文章氣勢(shì)恢宏,語(yǔ)氣連貫,節(jié)奏明快。文中
“好一個(gè)安塞腰鼓”反復(fù)出現(xiàn),分別側(cè)重表現(xiàn)舞蹈、聲響、擊鼓的后生之“好”,歌頌
了一種力量之美和生命之美?!稛艋\》圍繞“真的,燈籠的緣結(jié)得太多了,記憶的網(wǎng)里
擠著的就都是“,以“燈籠”為線索,串起早年農(nóng)村生活諸多記憶,都離不開(kāi)“緣”,
主題上由親情、鄉(xiāng)情升華到家國(guó)情,體現(xiàn)一種美的情懷。
總之,它們或表現(xiàn)各地的風(fēng)土人情,或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗。從中能夠看到一幅幅民
俗風(fēng)情畫(huà)卷,感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化,有助于更好地理解民俗的價(jià)值
和意義,增強(qiáng)對(duì)民俗文化的熱愛(ài)。
另外,選取這幾篇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作,還著意于進(jìn)行文學(xué)鑒賞教學(xué)??梢苑治觥渡鐟颉?/p>
中的人物形象、故事情節(jié)、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等;可以品味《回延安》的一系列意象,
分析其修辭手法及作用,并訓(xùn)練現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀方法;可以通過(guò)學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》和
《燈籠》,理解抒情散文寫(xiě)作的切入點(diǎn)(“腰鼓”“燈籠”),理解散文的構(gòu)思章法,體
會(huì)作者表達(dá)的思想感情,品味散文優(yōu)美而精巧的語(yǔ)言等。
《寫(xiě)作學(xué)習(xí)仿寫(xiě)》引領(lǐng)我們結(jié)合學(xué)過(guò)的課文,把握模仿技巧,提升仿寫(xiě)能力?!?/p>
口語(yǔ)交際應(yīng)對(duì)》介紹了常見(jiàn)的交際場(chǎng)合、應(yīng)對(duì)技巧,可以提升口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)人
文情懷與人文素養(yǎng)。
(三)學(xué)情分析
2
八年級(jí)是初中生活的過(guò)渡時(shí)期。從心理上來(lái)講,學(xué)生有一定自主性、獨(dú)立性的成
長(zhǎng)需求,但思考問(wèn)題的角度較為單一,思考只是簡(jiǎn)單化,又不成體系。因此,教學(xué)中要
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞,“一字立骨”,閱讀課文、梳理結(jié)構(gòu),讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌
握文章脈絡(luò),學(xué)會(huì)梳理文章結(jié)構(gòu)。
三'單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)
【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用:了解并積累重要的作家作品及相關(guān)的文學(xué)常識(shí);積累本單元重
點(diǎn)字詞;學(xué)習(xí)默讀,并保證速度的前提下一氣呵成地讀完全文;體會(huì)作者根據(jù)需要用多
種表達(dá)方式的方法,感受作者寄寓的情思。
2.思維發(fā)展與提升:學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵字,迅速了解文章大意,并能用簡(jiǎn)潔的
語(yǔ)言概括文章內(nèi)容,從而提升直覺(jué)思維、形象思維和邏輯思維能力。
3.審美鑒賞與創(chuàng)造:感知課文敘述的內(nèi)容,體會(huì)作者的情感,開(kāi)闊學(xué)生的視野,培
養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和人文素養(yǎng)。
4.文化傳承與理解:理解課文中所表現(xiàn)的民俗的意義和價(jià)值,增強(qiáng)對(duì)民俗文化的熱
愛(ài)。
【單元作業(yè)目標(biāo)】
單元作業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平
1積累常用的詞語(yǔ),能熟練書(shū)寫(xiě)并運(yùn)用。
2背誦優(yōu)美的段落和詩(shī)文。掌握
有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,梳理文章思路,把握語(yǔ)句
3理解
中的重音和停連。
4品味優(yōu)美語(yǔ)句,揣摩關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。理解
5把握文章主旨,體會(huì)作者的美好情感。理解
結(jié)合具體應(yīng)對(duì)案例,進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)技巧和嘗試巧妙
6運(yùn)用
應(yīng)對(duì)。
7從范文的后作特色起樂(lè)TW仿濠創(chuàng)造,逐漸提升號(hào)作水率二S?
8激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情,明了寫(xiě)作與生活的關(guān)系,增強(qiáng)表達(dá)信心。SS
3
四'單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路
教、學(xué)、評(píng)的脫節(jié),讓傳統(tǒng)作業(yè)失去了應(yīng)有的效力。部編人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單
元作業(yè)設(shè)計(jì),力求體現(xiàn)''大單元教學(xué)”理念,同時(shí)整合四篇課文,從作家作品、重點(diǎn)字
詞積累、結(jié)構(gòu)梳理、寫(xiě)法探究、主題表達(dá)到民俗挖掘、仿寫(xiě)訓(xùn)練和巧妙應(yīng)對(duì)一氣呵成。
在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),考慮到以往作業(yè)課前預(yù)習(xí)沒(méi)有具體鮮明呈現(xiàn),作業(yè)布置可操作性不
強(qiáng),教師課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)無(wú)訓(xùn)練平臺(tái),我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一改傳統(tǒng)模式,力求對(duì)每一
課時(shí)的作業(yè)分課前導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練和課后拓展三大塊呈現(xiàn)。同時(shí),以''雙減”"五育并
舉”理念為指導(dǎo),嘗試分層次布置根據(jù)學(xué)情需要的選擇性作業(yè)。突出“大語(yǔ)文”理念,
將平日語(yǔ)文生活、語(yǔ)文實(shí)踐與語(yǔ)文教學(xué)元素有機(jī)融合,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事,關(guān)注生
活。
具體考慮如下:
一個(gè)宗旨:落實(shí)“雙減”,作業(yè)減量不減質(zhì)。
兩點(diǎn)追求:落實(shí)“雙基”訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
兩點(diǎn)側(cè)重:體裁上的散文詩(shī)歌,題材上的民俗文化。
五點(diǎn)創(chuàng)新:
1.突出實(shí)用性,分課時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè),課時(shí)作業(yè)又分課前導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后拓展
三個(gè)板塊;
2.突出分層次,嘗試分層設(shè)計(jì)作業(yè);
3.突出生活化,既關(guān)注教材又貼近國(guó)家時(shí)事與學(xué)生生活實(shí)際;
4.突出整體性,作業(yè)體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性;
5.追求突破性,大單元理念下,對(duì)全單元內(nèi)容統(tǒng)一整合,并進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。
五、課時(shí)作業(yè)
第一課時(shí)尋鄉(xiāng)風(fēng)情,訪鄉(xiāng)民味
作業(yè)1
1.作業(yè)內(nèi)容:(課前導(dǎo)學(xué))初識(shí)“他鄉(xiāng)情”
(1)魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。在中國(guó)文學(xué)史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,請(qǐng)同學(xué)
們先把圖中信息補(bǔ)充完整。
4
魯迅
(2)賀敬之是現(xiàn)代著名詩(shī)人、劇作家。請(qǐng)同學(xué)們課前查閱資料,補(bǔ)充圖中信息。
1945年,他和丁毅執(zhí)筆集體創(chuàng)作我國(guó)第一部
新歌劇《》,獲1951年斯大林文學(xué)
人生經(jīng)歷
獎(jiǎng)。
賀敬之
作品推薦
(推薦作品,并在橫線上寫(xiě)出推薦理由)
5
(3)劉成章,當(dāng)代詩(shī)人、,中國(guó)作協(xié)會(huì)員,共產(chǎn)黨員,陜西省延安市人,
現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會(huì)副主席,中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員,中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事,一級(jí)作家。
主要成就首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)《》,陜西省雙五文學(xué)獎(jiǎng)特別獎(jiǎng)等。
(4)吳伯蕭(1906T982),1906年3月13日出生于山東
省萊蕪市吳花園村。原名熙成,筆名山屋、山茄,中國(guó)當(dāng)
代著名文學(xué)家和教育家。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,他滿(mǎn)懷報(bào)國(guó)之志,毅然放棄了優(yōu)裕
的生活,于1938年4月投奔革命圣地延安,先在抗日軍政
大學(xué)第四期一大隊(duì)政治班學(xué)習(xí)四個(gè)月,后到晉東南前方工
作,寫(xiě)了《潞安風(fēng)物》《冰州行》《響堂鋪》《路羅鎮(zhèn)》
等大量作品。1925年發(fā)表處女作《白天與黑夜》。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者簡(jiǎn)介,談?wù)勀阊壑械膮遣?,字?jǐn)?shù)不少于50字。
2.時(shí)間要求:(1)(書(shū)面作業(yè))3分鐘;(2)(書(shū)面作業(yè))4分鐘;(3)
(書(shū)面作業(yè))1分鐘;(4)(書(shū)面作業(yè))2分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):采用教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。
(1)
___________________評(píng)價(jià)指標(biāo)______________________
人物簡(jiǎn)介概括準(zhǔn)確'?r-CTτΛr-CTtV
個(gè)人作品書(shū)寫(xiě)正確☆☆,☆,
作者作品能準(zhǔn)確掌握☆☆τ?r☆☆
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:V>τ?rYr——
(2)
評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
掌握作者的主要作品τ?r-iτ44☆
推薦作品準(zhǔn)確,推薦理由充分、具體、全面τ?r金一,*
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆<rYrYrYr
(3)
__________________評(píng)價(jià)指標(biāo)__________________水平
____________準(zhǔn)確掌握作者主要作品____________☆α☆☆☆
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆*☆☆
(4)
評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
有自己的認(rèn)識(shí),語(yǔ)言流程,標(biāo)點(diǎn)符合準(zhǔn)確。*Tsr-Cr-ir-?r
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆☆☆
6
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:
(1)意在讓學(xué)生自主全面地了解名家名作,掌握常見(jiàn)的文學(xué)常識(shí)。其中的填空
題旨在考查學(xué)生對(duì)作者的作品的了解程度。
(2)意在讓學(xué)生自主全面地了解名家名作,作品推薦旨在考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)
能力和讀書(shū)積累情況。
(3)意在讓學(xué)生自主全面地了解作者,打好深入理解的基礎(chǔ),會(huì)借助多媒體,書(shū)
籍等途徑收集資料。
(4)考察學(xué)生信息分析提取能力和探究與表達(dá)的能力。
作業(yè)2
L作業(yè)內(nèi)容:(課后作業(yè))規(guī)范書(shū)寫(xiě)
(1)請(qǐng)同學(xué)們找出本單元中你認(rèn)為容易讀不準(zhǔn)字音的字,并將找到的字標(biāo)上拼
音,用楷體正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)在田字格內(nèi),書(shū)寫(xiě)完畢后請(qǐng)與同學(xué)們合作交流。
(2)請(qǐng)同學(xué)們將本單元生字詞,按下面要求完成。
①請(qǐng)找出你認(rèn)為最容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ),并寫(xiě)出正確的字:
∕g1羋讀寫(xiě)笏
核仁恬錚亢奮陣畸稿件
冏案悵象一袈域旖琳一亂版
I舷|理|I夫|物|六|悟I|泰
而電然?布R
I-—J?-
份讀讀寫(xiě)寫(xiě)
7
三讀讀寫(xiě)寫(xiě)
IAII-?用I康|孑|I冏闌隔沖I降I叫
2.時(shí)間要求:(1)(書(shū)面作業(yè))2分鐘(2)(書(shū)面作業(yè))3分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
(1)
評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
漢字書(shū)寫(xiě)正確,無(wú)錯(cuò)別字,卷面整潔☆☆☆☆☆_______
結(jié)構(gòu)合理、端正、美觀、大方、居中書(shū)寫(xiě)、
τ?rTOr,
大小勻稱(chēng)、注意頓筆和出鋒一,
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆☆☆
(2)
評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
字音、字形書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范、美觀0☆☆仝☆
書(shū)寫(xiě)干凈、整潔,無(wú)涂改,無(wú)墨跡污染τirTiir☆☆☆
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆,,
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:“規(guī)范書(shū)寫(xiě)”意在讓學(xué)生熟練掌握本文容易讀錯(cuò)、寫(xiě)
8
錯(cuò)字詞,積累重點(diǎn)字詞;學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字,提高書(shū)寫(xiě)的速度。
作業(yè)3
1.作業(yè)內(nèi)容:(課后作業(yè))默讀和朗讀結(jié)合,通讀四篇課文,劃出生字,然后
利用工具書(shū)(課下注釋、字典等)給生字詞注音。
2.時(shí)間要求:(誦讀作業(yè))15分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合
評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
能通順的朗讀課文___________________________☆☆☆τ?r☆
發(fā)音準(zhǔn)確,聲音洪亮,吐字清晰,☆☆α
能找出生字,并正確注音☆仝☆☆☆
總體評(píng)價(jià)結(jié)果☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:此題意在熟悉課文,打好深入理解的基礎(chǔ),學(xué)生通過(guò)朗
讀和默讀,鍛煉誦讀能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能借助注釋、查字典等方式自
主解決疑難。
作業(yè)4
1.作業(yè)內(nèi)容:(課后作業(yè))民俗是民間流行的習(xí)俗、風(fēng)尚,是由民眾創(chuàng)造并世
代傳承的民間文化。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)誦讀課文、查閱書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)搜索或與家長(zhǎng)老師交
流等方式收集關(guān)于民俗的相關(guān)文化,比如傳統(tǒng)節(jié)目、戲曲等,期待你在課堂上的分
享。
2.時(shí)間要求:(綜合作業(yè))10分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合
__________________評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
能說(shuō)出民俗文化
4'CTτArτ?-☆
能摘錄相關(guān)資料☆☆☆☆☆
能積極分享交流一*****
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆,☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:了解民俗文化,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)借助多
媒體,書(shū)籍等方式收集資料。
9
第二課時(shí)話民俗情,找民俗意
作業(yè)1
L作業(yè)內(nèi)容:(課后作業(yè))請(qǐng)仿照示例,從“春節(jié)”“元宵節(jié)”中任選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)
日,說(shuō)出節(jié)日風(fēng)俗及文化內(nèi)涵。
示例:中秋節(jié),吃月餅,希望生活團(tuán)團(tuán)圓圓、和諧美好。
2.時(shí)間要求:(書(shū)面作業(yè))2分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):采用教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。
評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
;能根據(jù)對(duì)積累知識(shí)用文字概括出來(lái)I震意正確。,Tirτ?rTir-Cr
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:意在讓學(xué)生了解積累民俗文化,提高學(xué)生總結(jié)概括能力。
作業(yè)2
L作業(yè)內(nèi)容:(課后作業(yè))通過(guò)誦讀課文梳理作者思路,加深讀者對(duì)文本的理解,
請(qǐng)你完成下面的內(nèi)容。
《社戲》
盼社戲____________________
“樂(lè)"Y看社戲____________________
念社戲____________________
《回延安》
(憶延安)r
c
)(話延安)
C^—?熱愛(ài)之情
λχ
y'(看延安)0~一?
(祝延安)?~
10
《安塞腰鼓》
嘆為觀止]
《燈籠》
L緣(物)
緣Y緣(事)
J緣(情)
2.時(shí)間要求:(合作探究作業(yè))20分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):采學(xué)生互評(píng)
評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
要素概括準(zhǔn)確5?r?η?r,?>
有自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)意,理由闡述新穎、
深刻。n?rη?r??5r
有合理分工,能體現(xiàn)小組合作精神☆Tir☆TSr☆
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:意在讓學(xué)生了解感知作品的情節(jié),旨在考查學(xué)生的信
息提取和理解闡釋能力;小組合作的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
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第三課時(shí)淺人文意,探人文美
作業(yè)1
L作業(yè)內(nèi)容:(當(dāng)堂訓(xùn)練)人文鑒賞
假如你和同伴有機(jī)會(huì)穿越,采訪了《社戲》《回延安》的兩位作者,并對(duì)這兩
篇文章進(jìn)行了訪談,留下了一份訪談?dòng)涗?,但是技術(shù)原因?qū)е缕渲杏卸嗵幬淖钟锌?/p>
缺。請(qǐng)根據(jù)你的閱讀理解和學(xué)習(xí)體會(huì),補(bǔ)充完善這份訪談?dòng)涗洝?/p>
要求:
(1)緊扣作品回答;
(2)補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容與上下文之間邏輯嚴(yán)密,內(nèi)容完整;
(3)空缺處字?jǐn)?shù)不限,句子簡(jiǎn)明、有條理。
訪談內(nèi)容一:美感附著在詞句上
生:能夠拜會(huì)二位先生,我深感榮幸。近日,我們學(xué)習(xí)了二位先生的美文《社
戲》《回延安》,收獲頗多。想借此機(jī)會(huì),冒昧地談一些心得體會(huì),希望先生不吝
賜教。
魯:《社戲》這篇小說(shuō),是從一個(gè)外來(lái)少年的眼光觀察江南水鄉(xiāng)。賀先生的《
回延安》是實(shí)至名歸的美文。他這篇詩(shī)是“濃郁的陜北美與情的結(jié)合”。
賀:魯先生過(guò)獎(jiǎng)了。我只是通過(guò)“于細(xì)微的地方,加倍地描寫(xiě),使你于平常身
歷之境,也含有驚異之感深?!?/p>
生:先生所謂“加倍描寫(xiě)”,我的理解,就是語(yǔ)言修辭力求精確別致,狀難寫(xiě)
之景如在目前?!渡鐟颉凤@然做到了這一點(diǎn)。比如,①
魯:這一番舉例分析很在理。因?yàn)楸扔?,?xiě)出了我當(dāng)時(shí)細(xì)膩微妙的感受。
賀:這一點(diǎn)我深有同感。感覺(jué)是最難寫(xiě)的,不得不借助特殊的修辭辦法。
生:也就是說(shuō),作家描繪物的情態(tài)和人的心態(tài)的時(shí)候,一定要選擇最有表現(xiàn)力
的詞句,甚至是唯一的詞句。
賀:是的。所以,在描寫(xiě)我回延安所見(jiàn)場(chǎng)景時(shí)內(nèi)心強(qiáng)烈的感受就是通過(guò)有表現(xiàn)
力的詞語(yǔ)。
生:是不是“②”這些類(lèi)似的詞語(yǔ)?
賀:你找得很準(zhǔn)。我原先想把它們替換成大眾語(yǔ)的詞匯,但別的詞語(yǔ)達(dá)不到這
個(gè)效果。
生:③(選做)
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賀:《回延安》語(yǔ)言是采用信天游的形式,明顯具有了地方特色。
生:有這幾句,不僅對(duì)仗,而且大致押韻。④
賀:你只看到了這一處的,其實(shí)其它地方還有。
生:慚愧,我讀的還是不夠細(xì)致。難怪賀先生的作品讀起來(lái),具有濃郁的陜北
民歌風(fēng)味。
賀:你再試看魯先生的這個(gè)句子:“一出門(mén),便望見(jiàn)月下的平橋內(nèi)泊著一支白
篷的航船,大家跳下船,雙喜拔前篙,阿發(fā)拔后篙,年幼的我都陪我坐在艙中,較
大的聚在船尾。”你讀出了怎樣的感覺(jué)?
生:⑤_________________
魯:你分析得很細(xì)致。在文章中能夠?qū)⑶楦屑?xì)膩表達(dá)出來(lái)的這種美感,就是修
辭、用詞、句式。
訪談內(nèi)容二:細(xì)節(jié)背后藏著趣味和情感
魯:賀先生陜北民歌這個(gè)特點(diǎn),很能體現(xiàn)他的民俗風(fēng)味。
生:我在課堂上學(xué)習(xí)時(shí),也注意到這一點(diǎn)了?,F(xiàn)在正好說(shuō)說(shuō),求證于賀先生本
人。一是景物選擇上,⑦;二是寫(xiě)景方式上,⑧;
三是語(yǔ)言表達(dá)上,⑨。
賀:你的總結(jié)很全面。所謂“俗”,就是平民的味,更多是陜北的味。平民味
就是民俗風(fēng)情我卻深?lèi)?ài)著這個(gè)地方的情。
生:也就是地域文化特點(diǎn)?所以您選擇⑩等等,這些陜北高
原自然景象、文化景觀。
賀:這就是陜北革命老區(qū)人民的形象。
生:所以說(shuō)一切由此及彼,其實(shí)都出于對(duì)于“母親延安”的感情。我再次閱讀
這兩篇課文,有所發(fā)現(xiàn)。從形容詞的使用頻率或“密度”上來(lái)看,⑩;
從修辭手法的使用上來(lái)看,⑩;從文字所描繪的色彩或意境上來(lái)
看,?。綜上所述,我認(rèn)為“修辭力度”正是作者情感的寄托與
體現(xiàn)。
賀:這番解讀,于我心有戚戚焉!
2.時(shí)間要求:15分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合
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評(píng)價(jià)指標(biāo)___________水平___________
能夠結(jié)合語(yǔ)境找到具體句子443☆
內(nèi)容具體、清晰、概括性強(qiáng)
ι?r?η?r
分析全面、完整ηdr
信息提煉精準(zhǔn),條理清晰,J
τ?rτ?r?irη?r
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:考查學(xué)生課文內(nèi)容的理解與句子品析和提煉能力,在
把握課文基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)作者獨(dú)特的心理感受,通過(guò)對(duì)話形式,培養(yǎng)自主理解
與綜合運(yùn)用能力。
作業(yè)2
1.作業(yè)內(nèi)容:(課后作業(yè))完成了上一個(gè)作業(yè)任務(wù)的訪談補(bǔ)寫(xiě),你對(duì)于本單元
民俗風(fēng)情類(lèi)文學(xué)作品的閱讀方法肯定有了更深的理解。請(qǐng)帶著這種理解閱讀《安塞
腰鼓》《燈籠》,在以下作業(yè)任務(wù)中任選一個(gè)完成。
(1)《安塞腰鼓》中對(duì)景物、人物進(jìn)行了精彩的描寫(xiě),還有多種修辭手法的
運(yùn)用和精當(dāng)?shù)淖h論、抒情都收到了很好的效果。請(qǐng)選取一節(jié)你認(rèn)為你最精彩的文字,
從語(yǔ)言表達(dá)的角度,寫(xiě)一段評(píng)點(diǎn)文字,200字左右。
(2)吳伯蕭以《燈籠》為題,花大量篇幅回憶早年與“燈籠”相關(guān)的一些生
活景象。你認(rèn)為“燈籠”“我”之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)?將“我”與“燈籠”的關(guān)系,
放在當(dāng)時(shí)的背景之下展開(kāi)書(shū)寫(xiě),有什么獨(dú)特的作用?請(qǐng)具體分析。
2.時(shí)間要求:10分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):教師評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
內(nèi)容符合課文情境τΛr
情感真摯,有自己的理解和感悟
能夠文從字順地表達(dá)一
4τ5rτΛr,
總體雨介結(jié)果:☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖意:在考查學(xué)生在把握對(duì)內(nèi)容賞析的基礎(chǔ)上,通過(guò)設(shè)置情
境,感受作品中深情,進(jìn)一步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,豐富情感體驗(yàn)。
作業(yè)3
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1.作業(yè)內(nèi)容:(課后作業(yè))(選做)請(qǐng)從本單元中找出你最喜歡的段落或篇,
有感情的朗讀一篇并配上合適的音樂(lè),錄制成視頻,在班級(jí)分享。
2.時(shí)間要求:5分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):采用學(xué)生與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行。
評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
朗讀有感情,音樂(lè)配合較為和諧4,4/4_______
發(fā)音準(zhǔn)確,聲音洪亮,吐字清晰
τCrτΛrα■'CrτΛr
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:意在考查學(xué)生在把握對(duì)內(nèi)容賞析的基礎(chǔ)上,通過(guò)自己
的體會(huì),感受作品中深情,有感情的朗讀,進(jìn)一步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,豐富情感體驗(yàn)。
第四課時(shí)走近人物,探究主旨
作業(yè)1
1.作業(yè)內(nèi)容:(課前導(dǎo)學(xué))
百草園魯迅童年的“樂(lè)園”,《社戲》中的平橋村是魯迅筆下的“樂(lè)土”,試
比較兩處“樂(lè)”的異同。
2.時(shí)間要求:10分鐘,根據(jù)學(xué)情酌情增減
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合的方式
______________評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
能說(shuō)出《從百草園到三味書(shū)屋》中“樂(lè)園”之樂(lè)
☆一,IiF仝
能說(shuō)出《社戲》中“樂(lè)土”之“樂(lè)”
能在“樂(lè)園”與“三味書(shū)屋”的對(duì)比中體會(huì)作者的寫(xiě)
☆☆,**
作傾向
能悟到“樂(lè)土”中淳樸的人情美
,☆☆☆☆
總體雨介結(jié)果:☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:
本題通過(guò)比較魯迅的兩篇經(jīng)典文章,意在進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移比較,讓學(xué)生通
過(guò)比較閱讀,從''樂(lè)"字中,強(qiáng)化對(duì)文章主旨的把握。
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作業(yè)2
1.作業(yè)內(nèi)容:(課后作業(yè))文學(xué)作品中,作者會(huì)通過(guò)一些關(guān)鍵句子表達(dá)情感。
請(qǐng)結(jié)合《回延安》與《安塞腰鼓》“對(duì)照過(guò)去我認(rèn)不出了你,母親延安換新衣”
“好一個(gè)安塞腰鼓!”兩句話分析兩篇文章表現(xiàn)出的情感。
2.時(shí)間要求:20分鐘,根據(jù)學(xué)情酌情增減
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):采用教師評(píng)價(jià)的方式
______________評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
能說(shuō)出《回延安》中的對(duì)故地的熱戀之情
能說(shuō)出《回延安》中的作者建設(shè)新延安的熱情
☆一☆,☆
能說(shuō)Hr《安塞腰鼓》三鼓后正表現(xiàn)出的激昂、熱烈]
☆☆☆☆☆
奔放等特點(diǎn)
能說(shuō)出作者對(duì)擊鼓場(chǎng)面的贊嘆,癡向t高原正命另的
歌頌☆-ir'Cr☆☆
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:本題通過(guò)對(duì)兩篇抒情性突出的文章進(jìn)行情感分析,意
在讓學(xué)生從具體詞句中去把握文本特色,挖掘背后體現(xiàn)的地域風(fēng)格和人物昂揚(yáng)高漲
的精神。
作業(yè)3
1.作業(yè)內(nèi)容:(課后作業(yè))
馬
吳伯簫
也許是緣分,從孩提時(shí)候我就喜歡了馬。三四歲,話怕才咿呀會(huì)說(shuō),亦復(fù)剛剛
記事,朦朧想著,仿佛家門(mén)前,老槐樹(shù)蔭下,站滿(mǎn)了大圈人,說(shuō)不定是送四姑走呢。
老長(zhǎng)工張五,從東院牽出馬來(lái),鞍鞫都已齊備,右手是長(zhǎng)鞭,先就笑著嚷:跟姑姑
去吧?說(shuō)著,手?jǐn)埳狭税叭?,我就高興著忸怩學(xué)唱:騎白馬,吭鈴吭鈴到娘家……
人,說(shuō)著就會(huì)慢慢兒長(zhǎng)大的。坡里移來(lái)的小桃樹(shù),在菜園里都長(zhǎng)滿(mǎn)了一握。姐
姐出閣了呢。那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山莊里,土財(cái)主。每次搬回來(lái)住娘家,母親和我們弟弟,總
是于夕陽(yáng)的輝照中,在莊頭眺望的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)聽(tīng)見(jiàn)了鑾鈴聲響,隔著疏疏的楊柳,隱約
望見(jiàn)了在馬上招手的客人,母親總禁不住先喜歡得落淚,我們也快活得像幾只鳥(niǎo),
16
叫著跑著迎上去。問(wèn)著好,從伙計(jì)的手中接過(guò)馬轡來(lái),姐姐總說(shuō):“又長(zhǎng)高了?!?/p>
車(chē)門(mén)口,也是彼此問(wèn)著好:客人盡管是一邊笑著,偷回首卻是滿(mǎn)手帕的淚。
家鄉(xiāng)的日子是有趣的。大年初三四,人正閑,衣裳正新,春聯(lián)的顏色與小孩的
興致正濃。村里有馬的人家,都相將牽出了馬來(lái)。雪掩春田,正好馳驟競(jìng)賽呢。嶄
新的年衣,咳笑的亂語(yǔ),是同了那頭上亮著的一碧晴空比著光彩的。騎馬的人自然
更是鼓舞有加嘍。一鞭揚(yáng)起,真像霹靂弦驚,颼颼的那耳邊風(fēng)絲,恰應(yīng)著一個(gè)滿(mǎn)心
的矜持與歡快。馳騁往返,非到了馬放大汗不歇。畢剝的鞭炮聲中,馬打著響鼻,
像是凱旋,人散了。那是一幅春郊試馬圖。
那樣直到上元,總是有騎馬的親戚家人來(lái)往,驢騾而外,代步的就是馬。那些
日子,家里最熱鬧,年輕人也正蓬勃有生氣。姑表堆里,不是常常少不了戲謔么?
春酒筵后,不下象棋的,就出門(mén)遛幾趟馬。
孟春雨霽,滑溜的道上,騎了馬看卷去的涼云,麥苗承著殘滴,草木吐著新翠,
那一脈清鮮的泥上氣息,直會(huì)沁人心脾。殘虹拂馬鞍,景致也是宜人的。
端陽(yáng),正是初夏,天氣多少熱了起來(lái)。穿了單衣,戴著箸笠,騎馬去看戚友,
在途中,偶爾河邊停步,攀著柳條,乘乘涼,順便也數(shù)數(shù)清流的游魚(yú),聽(tīng)三兩漁父,
應(yīng)著活浪活浪的水聲,哼著小調(diào)兒,這境界一品尚書(shū)是不換的,不然,遠(yuǎn)道歸來(lái),
恰當(dāng)日銜半山,殘照紅于榴花,驅(qū)馬過(guò)三家村邊,酒旗飄處,斜睨著“聞香下馬”
那么幾個(gè)斗方大字,你不饞得口流涎么?才怪!鞭子垂在身邊,搖擺著,狗咬也不
怕?!靶℃?!吃飯啦,還不給我回家!”你瞧,已是吃大家飯的黃昏時(shí)分了呢。把
韁繩一提,我也趕我的路,到家掌燈了,最喜那滿(mǎn)天星斗。
真是家鄉(xiāng)的日子是有趣的。
當(dāng)學(xué)生了,去家五里遙的城里。七天一回家,每次總要過(guò)過(guò)馬癮的。東嶺,西
洼,河埃,叢林,蹤跡殆遍殆遍。不是午飯都忘了吃么?直到父親呵叱了,才想起
肚子餓起來(lái)。反正父親也喜歡騎馬的,呵叱只是一種擔(dān)心。啊,生著氣的那慈愛(ài)喜
悅的心??!
祖父也愛(ài)馬,除了像三國(guó)志那樣幾部老書(shū)。春天是好騎了馬到十里外的龍?zhí)犊?/p>
梨花的。秋來(lái)也喜去看礦山的楓葉。馬夫,別人爭(zhēng)也無(wú)益,我是抓定了的官差。本
來(lái)么,祖孫兩人,緩轡蹣跚于羊腸小道,或浴著朝歌,或披著晚霞,閱讀著,同鄉(xiāng)
里交換問(wèn)寒問(wèn)暖的親熱的說(shuō)話;右邊一只鳥(niǎo)飛了,左邊一只公雞喔喔在叫,在純樸
自然的田野中,我們是陶醉著的。
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最記得一個(gè)冬天,滿(mǎn)坡白雪,沒(méi)有風(fēng),老人家忽而要騎馬出去了,他就穿了一
襲皮袍,暖暖的,系一條深紫的腰帶,同銀白的胡須對(duì)比的也戴了一頂絳紫色的風(fēng)
帽,寬大幾乎當(dāng)?shù)枚放?,馬是棕色的那一匹吧,跟班仍舊是我。出發(fā)了呢?那情景
永遠(yuǎn)忘不了。雖沒(méi)去做韻事,尋梅花,當(dāng)我們到嶺巔頭,系馬長(zhǎng)松,去俯瞰村舍里
的縷縷炊煙,領(lǐng)略那直到天邊的皓潔與荒曠的時(shí)候,卻是一個(gè)奇跡。
說(shuō)呢,孩子時(shí)候的夢(mèng)比就風(fēng)雨里的花朵,是一招就落的,轉(zhuǎn)眼,沒(méi)想竟是大人
了,家鄉(xiāng)既變得那樣蒼老,人事又總坎坷紛亂,閑暇少,時(shí)地復(fù)多乖離,躍馬長(zhǎng)堤
的事就稀疏寥落了。可是我還是喜歡馬呢:不管它是銀鬃,不管它是赤兔,也不管
它是泥肥駿瘦,蹄輕鬣長(zhǎng),我都喜歡。我喜歡劉玄德躍馬過(guò)檀溪的故事,我也喜歡
“泥馬渡康王”的傳說(shuō),即使荒誕不經(jīng)吧,卻都是那樣神秘超逸,令人深深向往。
徐庶走馬薦諸葛,在這句話里,我看見(jiàn)了大野中那位熱腸的而又灑脫風(fēng)雅的名
±0騎馬倚長(zhǎng)橋,滿(mǎn)樓紅袖招,你看那于綠草垂楊臨風(fēng)佇立的金陵年少,豐采又夠
多么英俊翩翩呢。固然敝車(chē)羸馬,顛頓于古道西風(fēng)中,也會(huì)帶給人一種寂寞悵惘之
感的,但是,這種寂寞長(zhǎng)憫,不是也正可于或種情景下令人留戀的么?一一前路茫
茫,往哪里去?當(dāng)你徘徊跣蹦時(shí)就姑且信托一匹龍鐘的老馬,跟了它一東二冬的走
吧。聽(tīng)說(shuō)它是認(rèn)識(shí)路的。譬如那回憶中幸福的路。
十萬(wàn)火急的羽文,古時(shí)候有驛馬飛遞:探馬報(bào)道,寥寥四個(gè)字里,活活繪出了
一片馬蹄聲中那營(yíng)帳里的忙亂與緊急,百萬(wàn)軍中,出生入死,不也是憑了征馬戰(zhàn)馬
才能斬將搴旗①的么?飛將在時(shí),陰山以里就沒(méi)有胡兒了。
落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭。
哈,怎么這樣壯呢!膽小的人不要哆嗦啊,你看,那風(fēng)馳電掣的閃了過(guò)去又風(fēng)
馳電掣地閃了過(guò)來(lái)的,就是馬。那就是我所喜歡的馬。一一弟弟來(lái)信說(shuō),“家里才
買(mǎi)了一匹年輕的馬,挺快的。……“真是,說(shuō)句兒女情長(zhǎng)的話,我有點(diǎn)兒想家。
一九三四年三月,青島
(1)閱讀散文《馬》,說(shuō)說(shuō)文章的感情基調(diào)是怎樣的?
(2)文章表達(dá)的主旨與《燈籠》有什么相似之處?
2.時(shí)間要求:15分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合的方式
18
評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
能根據(jù)文本提煉信息,概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔
,Λr
能看出兩篇文章都以點(diǎn)帶面,由事物過(guò)渡到親人
nirn>☆☆τir
能說(shuō)出對(duì)故土親人的懷態(tài)
,仝τir仝仝
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:本題精選了吳伯蕭的另外一篇經(jīng)典散文,意在拓展從
課內(nèi)到課外的閱讀,鍛煉學(xué)生在比較閱讀中,學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移、運(yùn)用,把握感情基
調(diào),深化主旨?xì)w納訓(xùn)練,強(qiáng)化對(duì)作者同類(lèi)散文的理解和把握。
第五課時(shí)欣賞民俗,感悟文化韻味
作業(yè)1
L作業(yè)內(nèi)容(課前導(dǎo)學(xué)):
請(qǐng)根據(jù)本單元課文內(nèi)容并查閱資料填寫(xiě)下面的“民俗”表格。
課文民俗名稱(chēng)地域分布文化內(nèi)涵
《社戲》社戲
《回延安》陜北
《安塞腰鼓》安塞腰鼓
《燈籠》if?村民溫暖生活、鄉(xiāng)村文化符
號(hào)、節(jié)日裝點(diǎn)、歷史積淀
2.時(shí)間要求:20分鐘,根據(jù)學(xué)情酌情增減
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):采用教師評(píng)價(jià)的方式
評(píng)價(jià)指標(biāo)________水平_______
能從課文中提煉出民俗的具體指向
nirη?rηdrΛ?Γ
能準(zhǔn)確說(shuō)出主要地域分布(江南、陜北、山東等)
lir-√?r,τ?r
能根據(jù)課文或查閱資料提煉出民俗呈現(xiàn)的幾種形式及
主要特點(diǎn)444
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆☆☆
19
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:本題通過(guò)表格歸納課文中出現(xiàn)的民俗特點(diǎn),旨在回歸
到本單元的主題“民俗”上去。由此,引導(dǎo)學(xué)生在提煉課文和搜集資料的過(guò)程中加
深對(duì)富有地域特色的傳統(tǒng)文化的了解,為傳承優(yōu)秀文化打下基礎(chǔ)。
作業(yè)2
1.作業(yè)內(nèi)容:(合作探究)我為民俗來(lái)“申遺”
根據(jù)作業(yè)1對(duì)民俗文化的搜集整理,以小組為單位,為你鐘情的民俗申請(qǐng)為“非
物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。
要求:
(1)向班級(jí)“非遺組委會(huì)”提交項(xiàng)目申請(qǐng);
(2)對(duì)選擇“申遺”的民俗進(jìn)行簡(jiǎn)介;
(3)項(xiàng)目陳述,班級(jí)“非遺組委會(huì)”組織答辯;
(4)教師點(diǎn)評(píng)。
2.時(shí)間要求:30分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):采用學(xué)生互評(píng)的方式
______________評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
民俗簡(jiǎn)介清晰、圖文并茂
☆☆☆☆☆
陳述理由有說(shuō)服力,答辯貼切
蟲(chóng)`ir☆τir/
小組配合好,體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神
☆☆☆☆☆
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:只有民族的才是世界的。本題設(shè)置為民俗來(lái)“申遺”,
旨在喚起青少年學(xué)生對(duì)民俗文化的保護(hù)意識(shí),民俗“申遺”將學(xué)生由課內(nèi)所學(xué)遷移
到課外應(yīng)用,由知識(shí)的獲取變成場(chǎng)景化的應(yīng)用,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際及表達(dá)能力,
提升小組合作水平。
作業(yè)3
1.作業(yè)內(nèi)容:(合作探究)尋找身邊的年味
根據(jù)自己的實(shí)際情況,從以下選項(xiàng)中選擇一個(gè)完成。
(1)設(shè)計(jì)“變化中的年味”主題調(diào)查表并實(shí)施。
20
(2)觀察走訪當(dāng)?shù)剡^(guò)年風(fēng)俗習(xí)慣,搜集資料,創(chuàng)作手抄報(bào)。
(3)選擇一個(gè)過(guò)年場(chǎng)景(如看大戲、觀燈展、舞龍舞獅等),拍攝一個(gè)短視頻,
要求配有解說(shuō)。
2.時(shí)間要求:一周
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合
______________評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
年味調(diào)查翔實(shí)有序
44—44
手抄報(bào)主題鮮明、圖文并茂
44,4―
短視頻有趣有料
—————
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:“尋找身邊的年味”主要是想通過(guò)大家熟悉的“過(guò)年”
來(lái)感受身邊的民俗,進(jìn)一步喚醒學(xué)生對(duì)民俗文化的興趣。比較不同年齡段的年俗特
點(diǎn),重視可能出現(xiàn)的民俗淡化現(xiàn)象,喚起搶救意識(shí)。設(shè)置三選一作業(yè)任務(wù),主要是
考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況。
第六課時(shí)仿寫(xiě)訓(xùn)練,巧借情境
作業(yè)1
1.作業(yè)內(nèi)容:(課前導(dǎo)學(xué))
(1)自讀課本23頁(yè)內(nèi)容,概括出仿寫(xiě)的方法策略。
(2)仿照《安塞腰鼓》第7段中比喻的手法(將喻體放在本體前面),從籃球、
羽毛球、黑板、筆記本中任選一種事物為對(duì)象進(jìn)行句子仿寫(xiě)。
2.時(shí)間要求:5分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):學(xué)生自評(píng)
評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
書(shū)寫(xiě)工整,書(shū)面整潔
τ?r?^rτ?rTdr
能根據(jù)教材提煉信息,概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔
τ?r,τ?rτ?r/
仿寫(xiě)語(yǔ)句生動(dòng)、準(zhǔn)確
21
總體評(píng)價(jià)結(jié)果:☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:緊扣教材,學(xué)生閱讀教材感知、提煉信息,為課堂學(xué)
習(xí)做好鋪墊?!凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,學(xué)生在自讀中提取關(guān)鍵信息,
掌握知識(shí),仿寫(xiě)有章可循、有法可依,學(xué)生仿寫(xiě)有個(gè)明朗的方向,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
作業(yè)2
1.作業(yè)內(nèi)容:(課后作業(yè))根據(jù)自己的語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)情況,從以下三類(lèi)作業(yè)
中選擇一個(gè)完成。
(A類(lèi))寫(xiě)一篇作文。借鑒《安塞腰鼓》篇章結(jié)構(gòu),借鑒《社戲》中景物描寫(xiě)方
法,借鑒《燈籠》借助一個(gè)形象凝聚情思、貫穿全文,以身邊的某一民俗(拜年、
猜燈謎、包餃子等)為寫(xiě)作對(duì)象,自擬題目,完成一篇不少于600字的作文。
(B類(lèi))心理片段描寫(xiě)?;仡櫋渡鐟颉分袘蚯安ㄕ蹠r(shí)“我”的心理描寫(xiě),《走一步,
再走一步》中“我”被困懸崖時(shí)的心理活動(dòng),回想觀看冬奧會(huì)短道速滑混合團(tuán)體2000
米接力決賽時(shí)你的心情,寫(xiě)一個(gè)心理描寫(xiě)片段。200字左右。
(C類(lèi))場(chǎng)面片段描寫(xiě)?!栋踩摹分羞\(yùn)用多種修辭手法描寫(xiě)黃土高原上人們
打腰鼓時(shí)的場(chǎng)景,形成排山倒海之勢(shì)。圍繞寒假生活中你參加“訪民俗”活動(dòng)中某
一民俗展演場(chǎng)景,進(jìn)行一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)片段。200字左右。
2.時(shí)間要求:10分鐘-30分鐘
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):教師評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指標(biāo)水平
1.書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范,字跡漂亮'Λrτ?rτ5rτir☆
2.仿哪(些)篇文章,仿點(diǎn)明確
3.在模仿中有創(chuàng)造☆☆—
4.文章內(nèi)容積極向上,傳遞正能量
總體雨介結(jié)果:☆☆☆☆☆
4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖:此寫(xiě)作與學(xué)生學(xué)過(guò)的課文(特別是本單元課文)、實(shí)
踐生活、社會(huì)時(shí)事有密切的聯(lián)系。強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性,明確語(yǔ)文的外
延是生活,找到寫(xiě)作
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