教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題歸納匯總

千里之行，始于足下。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題歸納匯總教師資格證中學(xué)教育知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題歸納匯總1.簡(jiǎn)述20世紀(jì)往后教育的特點(diǎn)。（p8）

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的現(xiàn)代化。

（6）教育的信息化。

（7）教育的全球化。

（8）教育的個(gè)性化。

2.簡(jiǎn)述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。（p13-p14）

生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用——生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育進(jìn)展水平

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

（2）生產(chǎn)力制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。

（3）生產(chǎn)力制約教學(xué)內(nèi)容、辦法、組織形式與手段。

教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用——經(jīng)濟(jì)功能

（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑。

（2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式。

（3）教育是舉行技術(shù)創(chuàng)新的一具重要手段。

3.簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系。（p14-p15）

政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。

（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的宗旨與目的。

（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

（4）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。

（5）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容和教育治理體制。

教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的妨礙作用——政治功能

（1）教育培養(yǎng)政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。

（2）教育促進(jìn)政治民主化。

（3）制造一定的社會(huì)輿論為政治服務(wù)。

（4）完成年青一代的政治社會(huì)化。

4.簡(jiǎn)述教育對(duì)文化的作用。（p16）

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、制造文化的作用。

（4）教育具有挑選、提升文化的作用。

5.簡(jiǎn)述個(gè)體身心進(jìn)展的普通規(guī)律。（p18-p19）

（1）個(gè)體身心進(jìn)展具有順序性。

（2）個(gè)體身心進(jìn)展具有時(shí)期性。

（3）個(gè)體身心進(jìn)展具有別平衡性。

（4）個(gè)體身心進(jìn)展具有互補(bǔ)性。

（5）個(gè)體身心進(jìn)展具有個(gè)不差異性。

6.學(xué)校教育在人的進(jìn)展中起主導(dǎo)作用的緣故。p22

（1）學(xué)校教育是有目的、有打算、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。

（2）學(xué)校教育是經(jīng)過(guò)特意訓(xùn)練的教師來(lái)舉行的，相對(duì)而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地操縱、妨礙學(xué)生進(jìn)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育給人的妨礙比較全面、系統(tǒng)和深刻。

7.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心進(jìn)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。p22

（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體進(jìn)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體進(jìn)展的特別功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體進(jìn)展的妨礙具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開辟個(gè)體特別才干和進(jìn)展個(gè)性的功能。

8.簡(jiǎn)述教育制度確立的依據(jù)。p23-p24

（1）社會(huì)依據(jù)

①生產(chǎn)力進(jìn)展水平和科學(xué)技術(shù)進(jìn)展?fàn)顩r；

②社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；

③文化傳統(tǒng)；

④人口。

（2）人的依據(jù)

學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律和年齡特征。

（3）學(xué)制本身的依據(jù)

本國(guó)學(xué)制的歷史進(jìn)展和外國(guó)學(xué)制的妨礙。

9.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的進(jìn)展趨勢(shì)。p25-p26

（1）義務(wù)教育年限延長(zhǎng)。

（2）一般教育與職業(yè)教育的綜合化。

（3）高等教育大眾化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

10.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本精神。p23-p24

（1）堅(jiān)持XXX方向——我國(guó)教育目的的全然性質(zhì)。

（2）培養(yǎng)德、智、體等方面全面進(jìn)展的建設(shè)者和接班人。

（3）習(xí)慣時(shí)代進(jìn)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的制造精神和實(shí)踐能力，注重提高全民族素養(yǎng)。

（4）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的全然途徑。

11.簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的依據(jù)。p31

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

（2）受教育者的身心進(jìn)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思對(duì)于人的全面進(jìn)展學(xué)講。

12.美育的內(nèi)涵及任務(wù)p32-p33

（1）美育，又稱為審美教育或美感教育，是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)日子美培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀及感覺美、鑒賞美和制造美的能力的教育。

（2）美育的要緊任務(wù)包括：①培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，使他們具有感覺美、明白美和鑒賞美的知識(shí)和能力；②培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的技能，進(jìn)展藝術(shù)制造能力；③培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和文明的行為適應(yīng)

13.簡(jiǎn)述活動(dòng)中心課程論的觀點(diǎn)。p44

（1）主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)算是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。

（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特別經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始。

（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

14.簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的觀點(diǎn)。p43

主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與別同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，經(jīng)過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想辦法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

15.簡(jiǎn)述制約課程的要緊因素。p45

（1）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可同意性。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化進(jìn)展水平對(duì)課程開辟的妨礙。

（3）學(xué)科特征妨礙課程的編制。

16.簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。p47

（1）含義：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程打算的具體化，是課程打算中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

（2）作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師舉行教學(xué)的直截了當(dāng)依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家治理評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

17.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容三種文本表現(xiàn)形式。p46-p48

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程打算、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三個(gè)層次。

（1）課程打算

課程打算是依照教育目的和別同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程打算是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程打算的具體化，是課程打算中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師舉行教學(xué)的直截了當(dāng)依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家治理評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)

（3）教材

教材是教師和學(xué)生據(jù)以舉行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、說(shuō)義、說(shuō)授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和說(shuō)義是教材的主體部分，故人們常把教科書與說(shuō)義簡(jiǎn)稱為教材。

18.簡(jiǎn)述教材設(shè)計(jì)的普通原則。p48

（1）方向性原則。

（2）完整性原則。

（3）適切性原則。

19.簡(jiǎn)述加德納多元智能理論。p50

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力：

（1）言語(yǔ)智力。

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。

（3）空間智力。

（4）音樂(lè)智力。

（5）運(yùn)動(dòng)智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

每種智力都有其獨(dú)特的解決咨詢題的辦法，在每個(gè)人身上的組合方式別同。

20.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的學(xué)生觀。p52

（1）學(xué)生是進(jìn)展的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

21.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教師觀。p52

教師角群的轉(zhuǎn)變：

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開辟者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

教師行為的轉(zhuǎn)變：

（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

（3）在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。

（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。

22.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教學(xué)觀。p53

（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

（2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的并且更重過(guò)程”。

（4）教學(xué)從“