【教師教育團體行動能力研究文獻綜述2500字】

教師教育團體行動能力研究國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u17970教師教育團體行動能力研究國內(nèi)外文獻綜述 126891.有關小學全科教師教育團體行動能力的研究現(xiàn)狀 131088（1）教師與家校合作的研究現(xiàn)狀 124195（2）教師與社區(qū)合作能力的研究現(xiàn)狀 1105832小學全科教師教育團體行動能力的維度界定 227549（三）已有研究述評 3梳理國內(nèi)外文獻發(fā)現(xiàn)，認為全科教師雖然具有其特殊的群體特征，但它仍是教師隊伍中的一部分，全科教師的教育團體行動能力與一般教師所具備的教育團體行動能力具有共性。再者，關于教育團體行動能力鮮少有專門對其全面的研究，因此，本研究主要從教師與家校合作、與社區(qū)進行合作的研究現(xiàn)狀對其進行文獻分析。1.有關小學全科教師教育團體行動能力的研究現(xiàn)狀（1）教師與家校合作的研究現(xiàn)狀當代社會不僅要重視學校教育與家庭教育，而且還要重視學校教育和家庭教育的緊密合作。王素學者在《我國教師與家長的合作現(xiàn)狀分析及對策》一文也通過一手的調(diào)查和資料統(tǒng)計對目前我國教師與家長的合作現(xiàn)狀進行了詳盡的描述與分析，提出了構(gòu)建新時期家長與教師親密合作關系的理論，要求教師在更具有原則性的新職業(yè)精神上同家長以及其他人建立合作關系，樂于接受讓公眾批評，樂于讓公眾同自己接觸。同時也要求家長允許和鼓勵教師了解學生的生活、家庭等[5]。王山學者在《教師與家長合作關系現(xiàn)狀及對策研究》一文中提到作為教師，有必要了解學校與家庭、教師與家長的關系。教師要明確家長在參與學校教育中的權利和義務，這是教師與家長關系的基礎，也是雙方良好交往關系的第一步[6]。盧躍青學者在《我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》一文中就我國目前家校合作的現(xiàn)狀作了詳細闡述，同時也列舉了一系列實踐中出現(xiàn)的問題：家庭方面，家長缺乏參與意識，卻又單純看重學習成績，不能合理地配合學校教育；學校方面，對家校合作抱消極態(tài)度，懷疑家長的決策能力[7]。（2）教師與社區(qū)合作能力的研究現(xiàn)狀查閱相關資料，關于教師與社區(qū)合作這方面文獻國內(nèi)外研究較少，而大多數(shù)都是學校與社區(qū)合作的研究文獻，例如：美國學者凱斯提出了學校與社區(qū)合作的新理念,她認為,學校與社區(qū)之間應該建立一種平等關系,形成教育、經(jīng)濟、文化相聯(lián)結(jié)的社會化網(wǎng)絡[8]。庫欣和科爾對學校與社區(qū)關系進行了研究,他們認為,學校與社區(qū)建立合作伙伴關系存在三個障礙一是擔心公眾的詳細審查二是全體職員懈怠三是教師和管理者對學生家庭和社區(qū)的消極感知[9]。彭茜與郭凱在《家庭、學校、社區(qū)合作的功能及其運作機制》中指出,學校、教師與家長、社區(qū)的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要。通過合作提供更多的支持與機會給兒童,保證所有兒童與未成年人學習與成功,不僅有助于學校完成其天職,提高學校的教育成績,而且也有助于家庭與社區(qū)的繁榮發(fā)展[10]。史德志認為,學校應該通過對學生的關注、對社區(qū)孩子的關注,去關注社區(qū)文化、關注家庭教育。學校教育與學生生活相融相通,實現(xiàn)社區(qū)中的學校與社區(qū)中的家庭的整合,已成為當今家庭教育發(fā)展的新趨勢[11]。2小學全科教師教育團體行動能力的維度界定（1）關于教師與家庭建立合作關系能力的維度界定，從教育部在2015年頒布的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中得知，學校與家庭建立合作關系的重要性。通過文獻查找，一些專家學者將教師與家長建立合作關系能力劃分成為了幾個維度。例如：魏祥艷學者將與家長建立合作關系能力劃分為了解家長教育觀念能力、了解家長的教育能力、了解家長的個性能力、掌握與家長溝通的能力四個維度[12]。王婧文學者將教師與家長建立合作關系能力劃分為使家長感受到教師對家庭養(yǎng)育的支持的能力、幫助家庭獲得科學的知識與技巧的能力、幫助父母增強他們的自尊能力三個維度[13]。（2）關于教師與同事合作的能力研究，從教育部在2012年頒布的《關于大力推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設的意見》中得知，農(nóng)村義務教育教師隊伍建設是當前非常重要的一項任務，同時教師隊伍的建設一定是離不開同事之間的合作。然而在工作中，許多教師對同事關系以及能夠與同事合作的能力缺乏明確的認識?；诖?，通過文獻查找，一方面，一些國外學者對同事關系有不同定義，例如：有學者從學術工作角度認為同事關系是激勵不同職稱和研究興趣的教師通過合作，追求共同學術目標的動力[14];有學者從人際交往角度提出同事關系是教師間相互信任、相互關心、相互尊重并坦誠交流思想的關系[15]；還有學者從管理角度提出同事間的關系包括教師分享權力，在討論中協(xié)調(diào)一致進行決策[16]。另一方面，一些國內(nèi)專家學者將教師與同事合作的能力劃分成為了幾個維度。例如：景麗珍、楊貞蘭學者將教師與同事合作的能力劃分為學術合作能力、人際交往能力兩個維度[17]。張海珠、段巍學者將教師與同事合作的能力劃分為教師與同事合作特質(zhì)的能力、教師與同事合作認知的能力、教師與同事合作技能的能力三個維度[18]。（3）關于能夠使學校與社區(qū)合作的能力研究，通過相關文獻查找，一些專家學者雖然未將學校與社區(qū)進行合作的能力進行研究及其界定維度，但學校與社區(qū)互動與合作的相關研究頗多，例如：陳紅梅、田媛陳認為影響學校與社區(qū)互動是來自于學校負責人的態(tài)度、資源是否充足、是否深度溝通等因素[19]。孫璐認為學校與社區(qū)合作的效果并不是由單一層面決定的,其中良好的社會環(huán)境、高效的組織、和諧的區(qū)域文化氛圍等共同影響著二者之間的合作[20]。盧松波從我國的國情和各地的實際，認為互動合作的參與者應提高認識、更新觀念，認識到學校與社區(qū)的互動合作是歷史發(fā)展的必然選擇，同時通過政府、法規(guī)和經(jīng)費三個層面來樹立學校與內(nèi)部管理體制、加大教育督導評價力度、積極運用現(xiàn)代信息技術等手段樹立學校與社區(qū)互動合作的運行機制[21]。（三）已有研究述評綜上所述，我們應該看到，目前我國在教師與家校合作、教師與社區(qū)合作方面仍然存在一些值得繼續(xù)研究的領域：第一，目前國內(nèi)專門研究教師與家校合作、教師與社區(qū)的合作成果較少，大部分研究都是在家庭教育研究的同時附帶進行的。所以研究成果有限，或者從家庭角度出發(fā)，或者從學校角度出