人教部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第四單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)5

初中語文“遇見成長”單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

學(xué)科?年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

基本信息人教社

語文九年級(jí)第一學(xué)期少年成長

統(tǒng)編教材

單元

El自然單元口重組單元

組織方式

序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

單元導(dǎo)讀；

預(yù)習(xí)感知篇：

1三篇課文：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔

著眼單元整體，梳理閱讀要素

于勒》《孤獨(dú)之旅》

人物解讀篇：三篇課文：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔

2

聚焦單元人物，感悟成長之路于勒》《孤獨(dú)之旅》

課

主旨?xì)w納篇：三篇課文：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔

時(shí)3

把握單元主旨，鑒賞成長之語于勒》《孤獨(dú)之旅》

信

體驗(yàn)升華篇：

息4三篇課文；拓展閱讀資料

拓展單元讀寫，發(fā)現(xiàn)成長之光

寫作練手篇：

5寫作：縮寫

掌握縮寫策略，練就“鋼精鐵骨”

活動(dòng)展示篇：

6綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)小說天地

走進(jìn)小說天地，展示活動(dòng)成果

二、單元分析

(-)課標(biāo)要求

L識(shí)字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。在使用硬筆熟

1

練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體

會(huì)書法的審美價(jià)值。

2.閱讀與鑒賞：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500

字。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)

境中的意義和作用。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。每學(xué)年閱讀兩三

部名著，分享閱讀感受，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。

3.表達(dá)與交流：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征。寫作要有

真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意。寫記敘性文章，

表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。

4.梳理與探究：自主組織文學(xué)活動(dòng)，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。能

提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計(jì)劃。

（二）教材分析

本單元為人教版九年級(jí)語文上冊(cè)第四單元，以“少年生活”為主題，以“學(xué)習(xí)默讀”為

語文要素。下設(shè)三個(gè)板塊，第一板塊是“閱讀”，編排了兩篇教讀課文《故鄉(xiāng)》《我的叔叔

于勒》和一篇自讀課文《孤獨(dú)之旅》；第二個(gè)板塊是主題為“學(xué)習(xí)縮寫”的寫作；第三板塊

是以“走進(jìn)小說天地”為主題的的綜合性學(xué)習(xí)。

“閱讀”板塊：從內(nèi)容上看，都寫了少年時(shí)代的經(jīng)歷，這些不同的人生經(jīng)歷構(gòu)成小說外

顯的情節(jié)線索；同時(shí)，正是這些人生經(jīng)歷與體驗(yàn)，讓一個(gè)人發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而推動(dòng)

自我的成長，這又構(gòu)成小說內(nèi)隱的思想線索?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

中對(duì)于第四學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中就指出：“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散

文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從

中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；

品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！睋?jù)此，本單元的“閱讀”板塊的教學(xué)，力求以“人物關(guān)系”

為欣賞切入點(diǎn)，對(duì)小說這一特定文體進(jìn)行解碼，切實(shí)提高學(xué)生自主體驗(yàn)的能力。

本單元提示要求“注意形成教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系”，可抓住貫穿于三篇小說中的“少

年突圍”這一核心要素，緊扣“對(duì)比”手法來組織教學(xué)，將梳理故事情節(jié)、分析人物形象，

領(lǐng)略思想主題等環(huán)節(jié)有機(jī)的組織。魯迅的《故鄉(xiāng)》是其小說名篇。小說運(yùn)用多角度對(duì)比，通

過返鄉(xiāng)的成年人“我”的視角，展現(xiàn)出故鄉(xiāng)人事的一幅幅畫面，寄寓著作者對(duì)舊中國及其中

國人民命運(yùn)的無限關(guān)切與深沉思索。莫泊桑的《我的叔叔于勒》，這篇外國小說主要講述了

遠(yuǎn)赴美洲的于勒曾是一家人幻想中的救世主，當(dāng)真相揭穿時(shí)，其形象跌落為窮困潦倒、老無

可依的水手，成為家人唯恐避之不及的對(duì)象。借助對(duì)比，揭示出殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。曹文軒的

2

《孤獨(dú)之旅》實(shí)際上是少年杜小康的成長之旅，主要通過細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托的手法，講述

了杜小康在牧鴨生活中成長的故事。其“厚度”就主要體現(xiàn)在對(duì)人物心理的細(xì)膩刻畫和富有

韻味的語言、抒情性的環(huán)境描寫上。根據(jù)以上對(duì)比點(diǎn)，多方激活學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并通

過小說名作閱讀來豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)。

2.“寫作”板塊：這一板塊主題是“學(xué)習(xí)縮寫”，是要引導(dǎo)學(xué)生掌握縮寫的基本方法與

技能，通過縮寫練習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們整體把握原文主旨，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的能力，提高概括提煉的能

力。

3.“綜合性學(xué)習(xí)”板塊：這一板塊主題是“走進(jìn)小說天地”，小說閱讀是中學(xué)階段閱讀

教學(xué)的重要內(nèi)容。小說生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，豐滿鮮活的人物形象，靈活多樣的表現(xiàn)手法，

對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文能力，促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)和思考生活，具有不可忽視的

作用。教學(xué)需要引導(dǎo)同學(xué)們拓寬閱讀視野，欣賞小說的基本方法，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力。

（三）學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活具有比較多的切身經(jīng)歷，但其思維能力一般不足以對(duì)此類生

活進(jìn)行較高層次的提煉。在表達(dá)方面，學(xué)生對(duì)身邊事物以及同類型故事有較深的感受，但較

少能夠獨(dú)立完成有條理、精煉而又準(zhǔn)確的敘述。同時(shí)“默讀”的讀書方法，很適合閱讀小說，

也很適合九年級(jí)的學(xué)生從小學(xué)階段的“指讀”等讀書方法中逐步過渡，進(jìn)一步提高閱讀速度，

為以后的閱讀打下基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版初中語文教材所選小說數(shù)量較多，學(xué)生從七年級(jí)到九年級(jí)的課文選文里學(xué)習(xí)到的

小說就有19篇。從內(nèi)容上看，九年級(jí)上冊(cè)第四單元恰好與學(xué)生身居其中的“少年時(shí)代”相

接軌，能讓學(xué)生在閱讀中品嘗到生活的甘甜與成長的苦澀，而且可以引導(dǎo)他們與作品中的人

物晤談，與多姿的話語方式對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)語言與精神的雙重建構(gòu)。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過單元整體預(yù)學(xué)，了解并積累本單元魯迅、莫泊桑、曹文軒三位作家

作品及相關(guān)文學(xué)常識(shí)；重點(diǎn)積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元“讀讀寫寫”中的41個(gè)重點(diǎn)字詞；學(xué)習(xí)綜合

運(yùn)用多種描寫方法及寫作方法塑造小說人物形象的方法；培養(yǎng)對(duì)祖國語言文字的熱愛。

2.思維發(fā)展與提升：品味小說富有表現(xiàn)力的語言，在語句品析中學(xué)會(huì)分析人物形象；通過

梳理小說情節(jié)，初步感知小說的敘事手法，會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來理解小說的主題，激發(fā)

自主學(xué)習(xí)的積極性，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀;從而提升直覺思維、形象思維和邏輯思

維能力。

3

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：能抓住小說這一文學(xué)樣式的體裁特點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀小說的方法;掌握

縮寫的基本方法與技能，提高概括與表達(dá)能力;選讀課外讀物，以擴(kuò)大視野，提高閱讀欣賞

能力。

4.文化傳承與理解：舉行小說故事會(huì)，學(xué)會(huì)以豐富多彩的形式講述小說中的故事;開展“小

說人物大家談”活動(dòng)，通過各種方式欣賞小說中的人物形象，豐富個(gè)人人生體驗(yàn)，獲得積極

的人生成長啟示。

【單元作業(yè)目標(biāo)】

（-）單元整體預(yù)習(xí)板塊

L在單元整體通讀中，積累生字佳詞。會(huì)熟練使用字典，正確朗讀書寫本單元41個(gè)字

詞，通過規(guī)范漢字書寫的筆畫結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的欣賞創(chuàng)造能力。

2.學(xué)會(huì)默讀，在梳理小說情節(jié)中初步感知小說的敘事手法，提高概括故事情節(jié)的能力。

3.在朗讀品析課文語句中，學(xué)習(xí)多種表達(dá)方式的運(yùn)用，學(xué)會(huì)分析人物形象。

（二）閱讀整體教學(xué)板塊

4.通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以少年人的視角來關(guān)注社會(huì)和人生，加深對(duì)社會(huì)和人生的理

解，獲得自我成長的教益。

5.在提出自己的閱讀疑問中，提高學(xué)生的思辨能力。

6.通過選讀課外讀物，以擴(kuò)大視野，提高閱讀欣賞及表達(dá)能力。

（三）寫作板塊

7.在明確概念、知曉原則的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)方法、策略。

8.針對(duì)不同文體，各有側(cè)重地進(jìn)行縮寫訓(xùn)練；在練習(xí)中掌握方法和技能，提高概括與表

達(dá)能力。

9.留意身邊各種形式的縮寫，學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問題。

（四）綜合性學(xué)習(xí)板塊

10.各組準(zhǔn)備故事素材，在開展“小說故事會(huì)”活動(dòng)中，學(xué)會(huì)以豐富多彩的形式講述小

說中的故事。

11.開展“小說人物大家談”活動(dòng)，通過各種方式欣賞小說中的人物形象。

12.展開想象的翅膀，嘗試?yán)m(xù)寫、改寫或自己創(chuàng)作一篇小說。

四、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路

L本單元依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置單元導(dǎo)讀作業(yè)，

單元作業(yè)以激興趣、啟思維、重應(yīng)用、育素養(yǎng)為目標(biāo)，最大的特色就是體現(xiàn)了“單元整體教

4

學(xué)”的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)過程既體現(xiàn)“質(zhì)”的要求，又注意“量”的平衡。

2.從單元整體教學(xué)的課時(shí)作業(yè)分類上看：

(1)單元整體預(yù)習(xí)板塊

單元預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)注重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過單元自主預(yù)習(xí)清單板

塊的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)

習(xí)課文的自覺性。在整合單元目標(biāo)、教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程中，服務(wù)于實(shí)際的單元整體教

學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

(2)“閱讀板塊”的課時(shí)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)以課時(shí)

為單位，既有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也有鞏固課堂教師所授內(nèi)容的設(shè)計(jì)；既要求達(dá)成本單元重點(diǎn)字詞句的積累，

又設(shè)計(jì)有相關(guān)語言運(yùn)用與遷移的練習(xí)，以便診斷與新課相關(guān)的內(nèi)容。拓展性作業(yè)拓展生活實(shí)際，

借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。個(gè)性化作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)

合自己的興趣愛好，進(jìn)行選做，提升綜合素養(yǎng)。

(3)“寫作板塊”和“綜合性學(xué)習(xí)板塊”的課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)則分為三類：課前預(yù)習(xí)階

段一引導(dǎo)性作業(yè)；課堂學(xué)習(xí)階段一形成性作業(yè)；課后復(fù)習(xí)階段一診斷性作業(yè)。完成作業(yè)的過

程中，注重培養(yǎng)學(xué)生提取信息以及語言運(yùn)用的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生通過自主、合作、探究的

學(xué)習(xí)方式開展綜合性活動(dòng)。

3.單元作業(yè)主要從科學(xué)性、整體性、思維性、應(yīng)用性、分層性、新穎性、綜合性等方面

進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求達(dá)到以下要求：

(1)合理規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，關(guān)注作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)。

(2)面向不同層次的學(xué)生，注重分層設(shè)計(jì)及思維訓(xùn)練過程。

(3)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系語文與個(gè)人生活體驗(yàn)。

(4)學(xué)以致用，落實(shí)語文素養(yǎng)

4.具體設(shè)計(jì)思路考慮如下：

編寫原則：體現(xiàn)單元整體教學(xué)特點(diǎn)，注重情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)以生為本，堅(jiān)持

分層設(shè)計(jì)，注重基礎(chǔ)與提高、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、課堂積累與課外拓展、共性與個(gè)性等的結(jié)合。

題量考量：第一課時(shí)的單元整體預(yù)習(xí)導(dǎo)讀的作業(yè)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，服務(wù)新課

教學(xué)；第二、三、四課時(shí)的“閱讀版塊”作業(yè)，題型多樣，有填空題、問答題等，包括基礎(chǔ)達(dá)

標(biāo)題和選做提升題；第五、六課時(shí)的“寫作”和“綜合性學(xué)習(xí)”兩個(gè)版塊的作業(yè)更體現(xiàn)

了個(gè)性化特點(diǎn)；單元檢測(cè)作業(yè)側(cè)重體現(xiàn)分層性；客觀題注重基礎(chǔ)的落實(shí)，主觀題的設(shè)問兼有思

維進(jìn)階和角度多元的考慮，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度與深度、梯度與溫度。

5

五、課時(shí)作業(yè)

第一課時(shí)預(yù)習(xí)感知篇：單元整體預(yù)習(xí)感知，梳理小說三要素

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：

（1）單元預(yù)習(xí)清單一:

學(xué)習(xí)任務(wù)作家檔案袋

作者簡介及寫作

課題作者姓名作品及風(fēng)格評(píng)價(jià)及影響備注

背景

《故鄉(xiāng)》S

《我的叔

叔于勒》￡

《孤獨(dú)之G

旅》I

（2）單元預(yù)習(xí)清單二:

學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)：通讀課文《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》，積累生字佳詞。

任務(wù)一：找出自己不認(rèn)識(shí)的生字新詞，借助工具書在注音，再將自己認(rèn)為最容易寫錯(cuò)

的字詞用行楷體寫在田字格里，在分享交流中提醒其他同學(xué)共同關(guān)注積累。

任務(wù)二：認(rèn)讀三篇課文“讀讀寫寫”，找出五個(gè)四字成語并進(jìn)行解釋，并按照詞性對(duì)

二字詞語進(jìn)行分類（名詞、動(dòng)詞、形容詞）

6

O

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A.四字成語及解釋

B.詞性分類二字詞語

名詞:__________________________________________________________________________________

動(dòng)詞:__________________________________________________________________________________

形容詞:_______________________________________________________________________________

(3)單元預(yù)習(xí)清單三：

梳理小說三要素，把握小說內(nèi)容學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)任務(wù)找出小說圈畫文中環(huán)境描

一句話概括小說情節(jié)

主要人物寫的語句

個(gè)人獨(dú)學(xué)

《故鄉(xiāng)》與小組探

用波浪線“一”在

《我的叔叔于勒》究相結(jié)

文中圈囪。

?

《孤獨(dú)之旅》口0

7

2.時(shí)間要求：（1）完成作家檔案袋：15分鐘；（2）積累字詞：10分鐘;

（3）概括小說情節(jié)：15分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行

(1)

水平

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

作者簡介及寫作背景概括準(zhǔn)確

作品及風(fēng)格整理全面

評(píng)價(jià)及影響正確表述

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：________

（2）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

水平

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

字音、字形書寫正確、規(guī)范、美觀

釋義及分類準(zhǔn)確，書寫干凈、整潔

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

（3）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

水平

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀合格

人物正確全面

小說情節(jié)概括㈣潔準(zhǔn)確

環(huán)境描寫準(zhǔn)確精彩

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

（1）單元預(yù)習(xí)清單一：意在讓學(xué)生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學(xué)常識(shí),

培養(yǎng)查找信息的能力。

（2）單元預(yù)習(xí)清單二：意在讓學(xué)生熟練掌握本文容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)字詞，積累重點(diǎn)字詞,

解釋成語；熟練對(duì)三種詞性進(jìn)行辨別。

（3）單元預(yù)習(xí)清單三：了解小說三要素知識(shí)；通讀課文，理清小說的三要素，培養(yǎng)宏

觀感知小說的能力。

8

第二課時(shí)人物解讀篇：聚焦單元人物，感悟成長之路

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：梳理小說情節(jié)，完成下面任務(wù)單:

學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理三篇小說的故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容；比較異同點(diǎn)。

課文問題思考小組互助，解決疑惑

分別用三字短語概括小說情節(jié)的三大

《故鄉(xiāng)》

部分_________________________________

圍繞著菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變

《我的叔叔于勒》化，根據(jù)提示（情節(jié)、邏輯、心理、技

巧），從不同角度梳理小說情節(jié)

按照小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

《孤獨(dú)之旅》

的層次梳理情節(jié)_____________________

比較三篇小說在寫

作順序、線索安排及

人稱上的異同點(diǎn)

2.時(shí)間要求：20分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合

水平

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀Of合格

能夠整體感知課文，把握主要內(nèi)容

能夠了解寫作順序，梳理情節(jié)

語言表述簡潔精準(zhǔn)，條理清晰

能夠進(jìn)行小組合作，思考探究

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：__________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：意在考查學(xué)生課文內(nèi)容的梳理和提煉能力，在把握課文基礎(chǔ)上,

比較三篇小說寫作順序、線索安排、人稱設(shè)定上的異同，培養(yǎng)自主理解與合作探究能力。

9

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：分析人物形象，完成下列任務(wù)單:

任務(wù)一：閱讀《故鄉(xiāng)》，圍繞“變”字，分析閏土這一人物形象。

___________少年閏土___________中年閏土

外貌描寫

動(dòng)作描寫

神態(tài)描寫

對(duì)“我”的態(tài)度

生活態(tài)度

性格特征

任務(wù)二：閱讀《我的叔叔于勒》，圍繞“變”字分析菲利普夫婦人物形象

于勒的菲利普夫婦人

命運(yùn)變化_____________菲利普夫婦的態(tài)度變化物形象

年輕時(shí)敗光家

產(chǎn)時(shí)

聽說在外掙錢

發(fā)財(cái)時(shí)

游船遇到已是

窮光蛋時(shí)

任務(wù)三：閱讀《孤獨(dú)之旅》，圍繞“變”字分析杜小康的心路歷程及形象

不同階段不同心理感受人物形象

離開油麻地，出發(fā)時(shí)

到達(dá)目的地一蘆蕩時(shí)

在蘆蕩安頓下來時(shí)

在蘆蕩時(shí)間一久

經(jīng)歷暴風(fēng)雨后

10

2.時(shí)間要求：20分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合

水平

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)羽良好合格

能夠準(zhǔn)確找出人物前后不同的行為表現(xiàn)

能夠運(yùn)用對(duì)比手法對(duì)前后表現(xiàn)進(jìn)行分析

人物性格分析概括準(zhǔn)確、全面、完整

語言表述簡潔準(zhǔn)確，條理清晰

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：__________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

“填寫人物變化表”意在考查學(xué)生課文內(nèi)容的梳理和提煉能力，在把握課文基礎(chǔ)上，進(jìn)

一步分析人物形象，培養(yǎng)自主理解與綜合運(yùn)用能力。

第三課時(shí):單元整體主旨感悟，體會(huì)語言風(fēng)格

作業(yè)一：

L作業(yè)內(nèi)容:

學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理寫作背景，探究文章主旨

師生互助，

課文課文插圖主旨問題思考

釋疑解惑

觀看插圖，思考：曾經(jīng)親密無間的一對(duì)小伙伴，

現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們

《故鄉(xiāng)》之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。這“可悲

的厚障壁”是什么？你認(rèn)為是什么原因造成的？

J課后思考探究”

*

L勾畫菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼變化，并結(jié)合于

《我的叔勒的形象探究文章的中心主旨。

叔于勒》2.觀看插圖，朗讀課文中對(duì)應(yīng)的描寫語句，思考

作者的寫作目的。

在文中勾畫圈點(diǎn)，梳理杜小康的心理變化，感悟

《孤獨(dú)之人物杜小康的成長歷程，觀看插圖，思考標(biāo)題《孤

旅》獨(dú)之旅》的含義？為什么不叫《放鴨之旅》或《成

長之旅》呢？

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教師指導(dǎo)點(diǎn)撥：關(guān)于歸納主旨的活動(dòng)，可以參考一下填空方式進(jìn)行歸納：

(1)《故鄉(xiāng)》一文，通過返鄉(xiāng)的成年人“我”的視角，展現(xiàn)出的景

象，與其形成對(duì)比的，則是，強(qiáng)烈的對(duì)比中

寓意著作者O

(2)《我的叔叔于勒》講述了的故事，

前后的巨大反差揭示出o

(3)《孤獨(dú)之旅》通過寫,讓讀者產(chǎn)生的思考。

2.時(shí)間要求：15分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行

水平

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

圈點(diǎn)文章主旨相關(guān)內(nèi)容精準(zhǔn)、符合主旨情境

理解和感悟深刻，情感真摯

_____________能夠文從字順地表達(dá)

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

通過對(duì)小說背景的梳理并結(jié)合學(xué)生自己設(shè)定的模板歸納主題，培養(yǎng)了學(xué)生多角度分

析小說主題的能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容

從“自我成長”的角度，探討第四單元三篇小說在主題上存在的共性特征？其中

哪一位少年的成長經(jīng)歷最能引發(fā)你的共鳴，選取其中一位人物，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷

寫一篇300字左右的讀后感悟。(活動(dòng)結(jié)束后我們會(huì)將感悟真實(shí)深刻的作品分享在班

級(jí)文化專欄。)

2.時(shí)間要求：15分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行

水平

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)羽良好合格

能結(jié)合自己的真實(shí)成長經(jīng)歷，情感真摯

能夠文從字順、有感情地表達(dá)

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：_________________

12

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖

從“自我成長”的角度，探討這三篇小說在主題上存在的共性從而寫出感悟，使學(xué)生

在閱讀中發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、推動(dòng)自我成長。

作業(yè)3

L作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)鑒賞語言角度，完成任務(wù)單

鑒賞語言的角度

學(xué)習(xí)任務(wù)：摘錄精彩片段，體會(huì)語言風(fēng)格

___________課文環(huán)境描寫片段精彩詞句表達(dá)效果

《故鄉(xiāng)》

《我的叔叔于勒》

《孤獨(dú)之旅》

2.時(shí)間要求：5分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行

水平

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

摘抄片段精彩，“對(duì)比”寫法感悟深刻

能夠結(jié)合自己喜好談不同作家語言風(fēng)格

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：__________________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

通過語言的摘抄與積累逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟不同作家不同的語言風(fēng)格，學(xué)會(huì)分析文

章的寫作特色。

13

第四課時(shí)體驗(yàn)升華篇：拓展單元讀寫，發(fā)現(xiàn)成長之光

作業(yè)1

L作業(yè)內(nèi)容：我口言我聲

三位少年，不同的成長歷程：杜小康磨礪了孤獨(dú)實(shí)現(xiàn)了成長蛻變；若瑟夫成人后能否突

破金錢的魔咒？閏土成人付出了悲苦的代價(jià)。作為新時(shí)代的少年，風(fēng)華正茂的你對(duì)“成長”

又有哪些認(rèn)識(shí)和感悟呢？請(qǐng)大家暢所欲言并把它記錄下來。

閏土無法突圍

三個(gè)少年的成長突圍若瑟夫能否突圍

杜小康成功突圍

2.時(shí)間要求：10分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行。

水平

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能結(jié)合課本內(nèi)容和自身實(shí)際來說

表達(dá)清晰合理，有自己獨(dú)到的見解

能引起同學(xué)們的共鳴

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：______________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此題旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)，把閱讀、寫作和口

語表達(dá)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為。綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞，梳理與探

究，表達(dá)與交流的能力。

14

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：我手寫我心

作為少年的你，是不是也像文中的少年一樣，對(duì)社會(huì)和人生存有困惑？請(qǐng)以“我想對(duì)您

（你）說”為題，以初三學(xué)子的身份，給本單元所學(xué)三篇小說的作者或小說中的人物寫一封

信，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談一談你閱讀小說后解決了成長中的哪些困惑，或獲得了什么樣

啟示，400字左右。

2.時(shí)間要求：15分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。

水平

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

__________________書信的格式正確

能聯(lián)系自己從人物身上獲得感觸或收獲

_________________能文從字順地表達(dá)

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：______________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

這是一個(gè)與本單元關(guān)系密切的寫作，意在讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí),

培養(yǎng)語文綜合運(yùn)用能力。同時(shí)感悟成長，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹立他們奮進(jìn)的信念,

培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：我思故我在

花

他在為工作埋頭忙碌過冬季之后，終于獲得了兩個(gè)禮拜的

假。他老早就計(jì)劃要好好利用這個(gè)機(jī)會(huì)到個(gè)風(fēng)景秀麗的觀光勝地去，泡泡音樂廳，交些朋友,

喝些好酒，隨心所欲地休息一番。

臨行前一天下班回家，他十分興奮地整理行裝，把大箱子放進(jìn)轎車的車廂里。第二天早

晨出發(fā)前，他打電話給母親，告訴她去度假的計(jì)劃。母親說：

“你會(huì)不會(huì)順路經(jīng)過我這里，我想看看你，和你聊聊天，我們很久沒有團(tuán)聚了?！?/p>

“母親，我也想去看你，可是我忙著趕路，因?yàn)橥思乙鸭s好了見面的時(shí)間?！彼f。

當(dāng)他開車正要上高速公路時(shí)，忽然記起今天是母親的生日，于是他繞回一段路，停在一

個(gè)花店門口，打算買些鮮花，叫花店員工給母親送去。他知道母親喜歡鮮花。

店里有個(gè)小男孩，正挑好一把玫瑰，在付錢。小男孩面有愁容，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)所帶的錢不

15

夠，少了10元錢。

他問小男孩：“這些花是做什么用的？”

小男孩說：“送給我媽媽，今天是她的生日?！?/p>

他拿出鈔票為小男孩湊足了花錢。小男孩很快樂地說：“講謝你，先生。我媽媽會(huì)感激

你的慷慨?！?/p>

他說：“沒關(guān)系，今天也是我母親的生日。”

小男孩滿臉微笑地抱著花轉(zhuǎn)身走了。

他選好一束玫瑰、一束康乃馨和一束黃菊花。付了錢，他花店老板寫下母親的地址，然

后發(fā)動(dòng)車，繼續(xù)上路。

僅開出一小段，轉(zhuǎn)過一個(gè)小山坡時(shí)，他看見剛才碰到的那個(gè)小男孩跪在一個(gè)小墓碑前，

把玫瑰花攤放在碑上。小男孩也看見他，揮手說：“先生，我媽媽喜歡我給她的花。謝謝你，

先生?！彼麑④囬_回花店，找到老板，問道：“那幾束花是不是已經(jīng)送走了？”

老板搖頭說：“還沒有?！?/p>

“不必麻煩你了，”他說，“我自己去送?！?/p>

思考：

(1)本單元的三篇小說都運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法，巧合同樣也是小說安排情節(jié)時(shí)常用的

手法，本文的兩處巧合分別是什么？請(qǐng)找出來。

(2)小說中的少年小男孩知道一一理解老人精神上的需求才是孝敬老人的重要方面，而

成年的“他”后知后覺，對(duì)比鮮明。作為九年級(jí)的學(xué)生，你讀了本文是不是也成長了？你準(zhǔn)

備今后如何去積極踐行孝道呢？

2.時(shí)間要求：10分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。

水平___________

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

___________信息提煉準(zhǔn)確，表述清晰流暢

____________能結(jié)合小說和自身實(shí)際來談

__________情感真摯，有自己的理解和感悟

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：______________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：意在拓展從課內(nèi)到課外的閱讀，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過

閱讀文本，提煉信息，思考小說與本單元的關(guān)聯(lián)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的評(píng)價(jià)，并能用

文字準(zhǔn)確表達(dá)，讓“成長”的思想內(nèi)化于心，外化于行。

16

第五課時(shí)寫作練手篇：掌握縮寫策略，練就“鋼精鐵骨”

設(shè)計(jì)思路:

縮寫，就是在保持中心思想不變的前提下，壓縮文章的篇幅，“把主要內(nèi)容用自己的話

說一遍"（呂叔湘語）。通過縮寫訓(xùn)練，可以提高把握文章要點(diǎn)、思路的能力，還能培養(yǎng)概

括、綜合能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年修訂）》要求7-9年級(jí)的學(xué)生“能從文章中提取主

要信息，進(jìn)行縮寫”，可見，縮寫是本學(xué)段學(xué)生必須掌握的一種技能。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌

握縮寫的基本方法與技能，針對(duì)不同文體，各有側(cè)重地進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，并留意身邊各種形式

的縮寫，從而學(xué)以致用。

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：了解什么是縮寫、縮寫的原則和方法。

要求：（1）準(zhǔn)確全面地查找信息。（2）學(xué)習(xí)小組合作探究交流，補(bǔ)充補(bǔ)全信息。

2.時(shí)間要求：（書面作業(yè)）10分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。

水平

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀良好合格

能概括出“縮寫，就是在保持中心思想不變的前提下，

壓縮文章的篇幅,“把主要內(nèi)容用自己的話說一遍”。

能提煉出“對(duì)原文進(jìn)行高度概括，不改變中心思想”

能提煉出“保持主干，刪除枝叫?，確定取舍和詳略”

能提煉出“自成一文”“語言連貫?流暢，保持文意暢通.

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：______________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

這是預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前了解什么是縮寫、縮寫的原則和方法是什么。在明確概念、

知曉原則的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)方法、策略，才能將訓(xùn)練落到實(shí)處。

文本閱讀后，學(xué)生的信息提煉是有難度的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確縮寫的基本步驟與方法。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：在學(xué)過的議論文中選擇一篇進(jìn)行縮寫?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》

2.時(shí)間要求：（書面作業(yè)）45分鐘。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。

17

作業(yè)評(píng)價(jià)（縮寫議論文）等級(jí)

1.能抓住原文中的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，保留主要論據(jù)。

2.能著眼于重復(fù)出現(xiàn)的詞句或抒發(fā)情感，發(fā)表議論的詞句，歸納文章主旨A

3.能做到連綴成文時(shí)邏輯清晰，語言通順流暢。

1.基本能抓住原文中的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，保留主要論據(jù)。

2.能歸納文章主旨B

3.連綴成文時(shí),邏輯較為清晰，語言較為通順流暢。_______________________

1.基本能抓住原文中的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，缺少主要論據(jù)。

2.文章主旨不顯。C

3.連綴成文時(shí)，邏輯混亂，給人突兀生硬之感。

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：______________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

這是形成性作業(yè)。先清楚原則，掌握一定的方法，然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，可以強(qiáng)化運(yùn)用能

力。

教師可以這樣提示學(xué)生：①抓住題目。文章的題目一般都是文章的文眼，透過題目可以

窺探文章的中心內(nèi)容。因此縮寫時(shí)要緊緊圍繞題目來進(jìn)行，保證縮寫后的文字與原文在核心

內(nèi)容上一致。②著眼于重復(fù)出現(xiàn)的詞句或抒發(fā)情感，發(fā)表議論的詞句，歸納文章主旨；在縮

寫時(shí)要抓住中心去安排材料。③通過對(duì)行文思路的把握來歸納主旨。方法：①摘錄法。摘錄

原文中的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，保留主要論據(jù)；次要的事例、引文等，有的可以從中做些摘錄。

②刪減法。可刪除重復(fù)的分析、次要的例子以及非論證的部分。③概括法。可將道理論據(jù)由

具體引用壓縮成概括引用，將事實(shí)論據(jù)由具體詳細(xì)敘述壓縮成概括略述，有的論據(jù)還可以一

語帶過。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容：在學(xué)過的小說中選擇一篇進(jìn)行縮寫?！豆枢l(xiāng)》

2.時(shí)間要求：（書面作業(yè)）45分鐘。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。

作業(yè)評(píng)價(jià)（縮寫小說）等級(jí)

1.能保持原文主要內(nèi)容和中心思想。

2.能保持故事情節(jié)相對(duì)完整，主要人物形象鮮明。A

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3.能保有原文層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法。

4.能做到連綴成文時(shí)語言流暢文藝通達(dá)。

1.基本能保持原文主要內(nèi)容和中心思想。

2.基本能保持故事情節(jié)相對(duì)完整，主要人物形象突出。B

3.基本能保有原文層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法。

4.連綴成文時(shí)，較為通順連貫。

1.不能保持原文主要內(nèi)容和中心思想。

2.不能保持故事情節(jié)相對(duì)完整，且前后銜接不自然，主要人物。C

3.不能保持原文層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，。

4.連綴成文時(shí)，給人突兀生硬之感。

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：______________

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

這是形成性作業(yè)。先清楚原則，掌握一定的方法，然后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，可以強(qiáng)化運(yùn)用能

力。

教師應(yīng)該讓學(xué)生明確①如何判定文章的主干和枝葉？如何確定取舍詳略？（明確：敘

事性文章主要人物和主要情節(jié)就是主干，因此要抓住主要人物和主要情節(jié)，刪去次要人物和

次要情節(jié)。）②是不是所有保留的主干都要均勻用墨？（明確：保留的主干也有重點(diǎn)與次重

點(diǎn)之分，對(duì)主旨表現(xiàn)有推進(jìn)作用的部分需要詳寫，而那些與主旨關(guān)系不太密切，刪去也不影

響敘事或表達(dá)的部分則可以略寫。）③縮寫時(shí)如何做到語言流暢文藝通達(dá)？（明確：首先，

要做到語言簡潔凝練，有高度的概括性。其次，為使縮寫語言準(zhǔn)確生動(dòng)，可以在深刻理解原

文主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)揮，也可以直接引用那些經(jīng)典的精彩的原文語句或者詞語。）

教師可以讓學(xué)生通過以下方法掌握縮寫的技巧①摘錄法?？烧浻嘘P(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、

事情的起因、經(jīng)、過結(jié)果等的重要語句。②刪減法?？蓜h除次要人物、次要情節(jié)、非關(guān)鍵性

的細(xì)節(jié)，以及一些描寫和渲染性的語句等。③概括法。細(xì)致描寫的部分可壓縮成粗略的描寫，

詳盡敘述的部分可壓縮為概括敘述，詳細(xì)的對(duì)話可以改為簡略的對(duì)話等。

第六課時(shí)活動(dòng)展示篇：走進(jìn)小說天地，展示活動(dòng)成果

設(shè)計(jì)思路

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的

綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的

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緊密結(jié)合?！币虼耍C合性學(xué)習(xí)承擔(dān)著學(xué)以致用、能力發(fā)展、勾連語文和現(xiàn)實(shí)生活的重要使

命。

從編排上看，開展本綜合性學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生基于單元所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步綜合思考和

遷移拓展，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀過的小說書里精彩的情節(jié)，體味小說巧妙的構(gòu)思，選擇典型的

形象，感受鮮明的人物特征，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，與小說中的人物同呼吸、共命運(yùn)，啟發(fā)學(xué)

生思考小說與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行再創(chuàng)作。同時(shí)，也為九年級(jí)下冊(cè)第二

單元的小說單元學(xué)習(xí)，作了非常好的鋪墊。

課前進(jìn)行小組分工，各組有側(cè)重地參與活動(dòng)，課堂上各組展示活動(dòng)成果，通過自主、合

作、探究的方式開展活動(dòng)。

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：課前預(yù)習(xí)階段一一前置性學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）回顧自己閱讀小說的經(jīng)歷，想想哪部小說的情節(jié)最吸引你。選定一部（篇），再

讀幾遍，以流程圖的形式，梳理小說的情節(jié)。注意在組內(nèi)作溝通，不能重復(fù)。最后，以小組

為單位，選出最優(yōu)秀的作品，進(jìn)行討論調(diào)整，做好復(fù)述故事的準(zhǔn)備。

流程圖形式參考課本93頁情節(jié)圖：

（2）在組內(nèi)復(fù)述故事，要求不超過2分鐘，并根據(jù)組員的意見作調(diào)整。組內(nèi)選出一位講故

事的代表參加班級(jí)“故事大王”比賽。

（3）每人先各自梳理讀過的小說篇目，然后以小組為單位，匯總整理一份小說篇目表。再

將篇目分配到各小組，組內(nèi)再分工，各組每位同學(xué)對(duì)自己所選擇的小說中的典型人物進(jìn)行分

析，制作人物卡片（參考課本94頁的樣例，要包含姓名、出處、外貌衣著、典型語言、典

型動(dòng)作、相關(guān)事件等，也可以做簡單點(diǎn)評(píng)）

20

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2.時(shí)間要求：（1）繪制流程圖：10分鐘；（2）口頭復(fù)述故事作業(yè)：8分鐘；（3）制

作人物卡片：15分鐘。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。

(1)

水平__________

評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)秀Of合格

小說情節(jié)概括全面，有條理

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