高二語文期末復習

高二語文期末復習一、論述類文本閱讀高考語文論述類閱讀自主招生答題技巧及實例解答現(xiàn)代文閱讀題的思路方法動筆答題前的準備工作：1、兩通讀〔通讀文本、通讀試題〕2、理清思路，粗知文意、段意。3、整體感知，把握主旨。〔借助選項〕動筆答題時的本卷須知：1、看懂試題檢測的意圖，把握設問點。2、確定有效的答題區(qū)間，把握相關點。3、篩選整合重要的語句，把握答題點。4、分析、概括，解釋、闡述，均不離主旨。做題方法：“找”：在原文中找出與選項對應的語句。“比”：把選項和原文一一比照，找出差異?？萍嘉某Ｒ娏N錯誤類型①張冠李戴：與原文根本一致，選項無誤；所問非所答，與題干不一樣。②無中生有：選項中出項原文沒有的東西。邏輯推斷嚴密，有可能對，反之就錯。③曲解文意：關鍵詞正確，關系不對。例：A是B的C〔原文〕；選項可能是B是A的C。④因果不當：強加因果；因果倒置?！笆埂币彩且蚬?。有因果的詞，錯誤率高達90％。⑤混淆時間：已、著、過、了等〔或然/未然；可能也許，也算此類〕⑥混淆范圍：以偏概全，局部與整體。閱讀時要特別注意的詞：除了、幾乎、局部、有些、一些、可能、大概、也許、將來等；選項中要特別注意的詞：一定、全、都、只有、只要、因為、所以、因此、使、既然…就、于是、以致、已經等。三重比對，突破辨析選項正誤的瓶頸做論述類文章選擇題，除整體把握全文外，重心全在“比對”上，它直接決定著選擇的成與敗?！氨葘Α笔裁矗鯓印氨葘Α?，“比對”的重點是什么，這些對考生來說至關重要。一、比對詞語命題者在設置選項時是對原句作了改裝、重組的，即主要采取了“刪”(刪除原文的狀語、定語、補語，改變原意)、“漏”(只強調問題的一個方面，有意漏掉重要信息，斷章取義)、“改”(改換詞語，曲解文意)、“湊”(胡亂拼湊、東拉西扯、無中生有、隨意組合信息)等方式設誤。因此，比對的第一層是詞語比對，看看選項在對原句改造過程中，刪去了哪些詞，改了哪些詞，添了哪些詞，它們是否與原文意思一致。一般而言，選項中下面這些詞語最值得我們優(yōu)先比對：1．指代詞(如“它”“其”等)，比對它是否有張冠李戴、偷換概念之嫌。例如：(2013·新課標全國卷Ⅰ第1題B項)錢穆說過：如果老子其人其書的時代不明，那么先秦諸子學術思想的聯(lián)系和開展就無法弄清，《老子》和道家的源流、派別也無從談起。原句：錢穆先生說：“老子偽跡不彰，真相不白，那么先秦諸子學術思想之系統(tǒng)條貫始終不明，其源流派別終無可言?！北葘Γ哄X穆原話中的“其”指代的是“先秦諸子學術思想”而非“《老子》和道家”，應選項把“其”的指代義“張冠李戴”了。2．范圍詞(如“都”“所有”“人人”等)，看它是否有任意擴大或縮小外延現(xiàn)象。例如：(2012·安徽卷第1題C項)家族倫理關系的調節(jié)構成了傳統(tǒng)社會生活的全部內容。原句：一方面使得家族倫理關系的調節(jié)成為社會生活的根本課題。比對：該項將“根本課題”變換為“全部內容”，所指范圍明顯擴大了。3．程度詞、時間詞(如“或許”“大概”“必定”“可能”“似乎”“已經”“將來”等)，看它是否混淆偶然與必然、已然與未然，說法絕對等。例如a：(2012·江西卷第7題B項)聯(lián)覺現(xiàn)象因大腦不同區(qū)域之間存在額外聯(lián)系而造成，聯(lián)覺者的大腦區(qū)域間存在廣泛的聯(lián)系，毗鄰區(qū)域間的互相溝通比正常人更加活潑。原句：科學家們認為，聯(lián)覺者的大腦區(qū)域間可能存在更加廣泛的聯(lián)系，毗鄰區(qū)域間的互相溝通比正常人更加活潑。比對：原句中有“可能”一詞，到了選項中刪去了該詞，性質就起了變化，或然變成了必然。例如b：(2012·江西卷第7題C項)利用磁共振進行的研究已經證實：擁有聯(lián)覺能力的人，除了看到數(shù)字和字母時，大腦中與形狀處理相關的皮層區(qū)域會被激活外，與顏色認知相關的V4區(qū)域也同時被激活。原句：利用磁共振進行的研究似乎可以證實以下的假設：對于正常人來說，當看到數(shù)字和字母時，大腦中與形狀處理相關的皮層區(qū)域就會被激活。比對：原句中的“似乎”變成了選項中的“已經”，性質變了，或然變成了已然。二、比對關系(句間、分句間的邏輯關系)，看這種關系是否符合原文意思，是否合理比對句間關系，要求考生不只是單純地篩選信息，更應在篩選的根底上關注信息間的聯(lián)系。因此，比對分句間的邏輯關系是比對的重點內容。比對關系分兩步：第一步，逐項審查每一個選項有幾個分句(包括句子)，分句與分句之間是什么關系(重點抓關聯(lián)詞)，一般的有因果、條件、假設、目的等關系，但以因果關系居多。第二步，比對每一分句的意義在原文中是否有依據(jù)；每一分句與分句之間的邏輯關系在原文中是否有依據(jù)，尤其看因果關系，是否存在強加、倒置不當?shù)葐栴}。例如a：(2012·天津卷第6題D項)生態(tài)文明是經濟、政治和社會開展的重大問題，因此它也是一個哲學問題。原句：生態(tài)文明不僅是經濟、政治和社會開展的重大問題，同時也是一個哲學問題。比對：原句是并列關系，到了選項中變成了因果關系，這叫強加因果。例如b：(2012·遼寧卷第1題C項)資源外延小于環(huán)境，主要分為生產資源和生活資源。只有改變獲取資源的手段，才能使人與自然不再對立。原句：一般來說，環(huán)境比資源外延要大，但更重要的是，資源是人掠奪的對象，……不管手段如何，人與自然的關系是對立的。比對：原句中用了“不管……”，而在選項中用“只有……才能”關系表述，既改變了原句關系，更改變了結果。三、比對依據(jù)和結論，看推斷是否成立推斷題選項的表述，有的是完整的推斷形式，原因結果或條件結論同時出現(xiàn)；有的只是一個判斷句。對完整推斷形式的表述，一看所述原因或條件在文中是否有依據(jù)，二看所述結果(結論)在文中是否有依據(jù)，三看原因或條件與結果結論之間是否有合理的邏輯關系。對只是一個判斷句的表述，一看文中是否提供了現(xiàn)成的結論，二看結論(既然是推斷想象，這個“結論”文中往往沒有提供)是否符合客觀事實與邏輯事理。例如a：(2012·遼寧卷第3題D項)“審美的環(huán)境保護”理念中“美”的構成是豐富的，它高于科學的“真”的保護，因而保護環(huán)境首先要考慮人工美的因素。原句：在諸多關于環(huán)境保護的理念中，“審美的環(huán)境保護”理念有積極意義。這里“美”的構成是豐富的，既有來自生態(tài)方面自然方面的美，也有文明方面的人工的美。這樣，“審美的環(huán)境保護”不僅包含了以生態(tài)平衡為最高原那么的科學的“真”的保護，而且高于“真”的保護。比方，城市中的湖水被嚴重污染了，按“真”的保護，主要在治理污染，在一定程度上恢復它的生態(tài)平衡；而按審美的保護原那么，不僅要治理污染，還要進一步做一些美化，如湖岸栽花、湖中養(yǎng)魚建亭等。比對分析：選項由“審美的環(huán)境保護”推出“保護環(huán)境首先要考慮人工美的因素”的結論是有違作者觀點的，原句說保護環(huán)境首先要“治理污染”，其次是“進一步做一些美化”。例如b：(2011·天津卷第8題C項)西方現(xiàn)代性原那么不具備有利于人類生存下去的普適意義。原句：現(xiàn)代中國文化要有不同于現(xiàn)代西方文化的感召力，只有建立在這些普適的理念根底上，而不能以已證明是有根本問題的某些西方現(xiàn)代性原那么為根底?！@就需要我們不是把西方文化作為敵對的東西或對立的東西，而是要把它作為助緣。比對分析：該項推斷與原句中的第二句說法矛盾。文言文閱讀口訣：務求甚解，又不求甚解預備知識一：如何讀懂選文〔1〕先讀最后一道題目，了解大致內容和主要事件?！泊祟}如果要求“選擇正確的一項”那么除外〕〔2〕然后帶著“何人？”、“何時何地做何事？”、“結果怎樣？”、“為什么？”等問題對文段用心地默讀文章，以“事件”為依據(jù)對文章分層，理清文章思路?！?〕遇到實在不懂的字詞，不必著急，同時必須用？或其他記號來提示自己放放先讀下文，也許過后聯(lián)系上下文進行推導自然能明白，或者可以到題目中去找答案。預備知識二：官位變遷及官吏行為詞：1.表被任以官職的：征、辟、察、舉、召、薦、進、稱、補、作、表、為、就2.表官職變化的：〔1〕表任命的：授、拜、除、封;〔2〕表提升的：擢、拔、陟、升、遷?！?〕表調動的：調、徙、轉、改、放、出、出官;(4〕表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘〔黜〕〔5〕表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲;〔6〕表恢復的：復、還〔7〕表兼代的：兼〔表兼任〕；領〔兼代〕；權，行，假,署〔代理〕；〔8〕表辭去的：辭、致政、告退、退、歸故里〔9〕跟俸祿有關的：俸、祿、秩、餉〔10〕知(典、主)視事用事下車〔伊始〕掾丞洗沐乞骸骨致仕預備知識三：其它出現(xiàn)頻率較高的詞語〔1〕人稱代詞：第一人稱〔余吾予〕；第二人稱〔爾而女汝乃假設〕；第三人稱〔之其彼渠厥〕〔2〕疑問代詞：誰孰何曷胡焉安奚惡〔3〕謙敬詞語：請謹竊忝辱敢幸〔4〕修辭詞句：更衣、山陵崩、社稷、中道崩殂〔5〕兼詞：諸焉盍如何答好每一道題3.文言實詞釋義題：高考不僅考查120個常見實詞，還考查許多陌生、疑難的實詞的含義，以及常見實詞的不常用含義。為此，既要靠平時的積累，又要靠臨場推斷，且兩者要緊密結合。推斷有方法技巧，掌握主要推斷方法，并注意多種方法的綜合運用，是應對高考文言實詞考查的重要策略。1．對稱推斷法文言文中，排比句、對偶句、并列詞句對舉的語言現(xiàn)象很多。在對舉句中，位置對稱的詞語一般詞性相同，詞義相近、相反或相對，因此，通過對詞語的詞義、詞性進行分析，就可以推知未知詞語的詞義、詞性。即時穩(wěn)固1(1)充分利用句中加“”的字來推斷紅體字的意思。①殫其地之出，竭其廬之入。竭盡②戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。佩戴③那么思慎始而敬終。慎重④忠不必用兮，賢不必以。任用2．語境推斷法它主要是利用語境(句內語境和句外語境)語句連貫、相承相接的特點，其意義也是上下連貫、相承相接的特點來推斷實詞含義。這是推斷最主要的方法。文言文的語境，有三個層面的理解：一是短語語境，就是實詞所在的短語的詞性特征和結構特征。比方說“譎佞殘妒”是四個形容詞構成的并列結構，我們就可以根據(jù)其他幾個詞的意義來推斷“譎”的釋義是否正確。二是句子語境，就是實詞所在句子的結構特征和特定句義限定。2012年天津卷中實詞題D選項“可以拯人，可以壽世者”，我們只要對此句作簡單的主謂賓結構分析，就知道“壽”在句中作謂語，肯定要解釋為動詞義，而不是名詞。三是上下文語境，就是實詞所在的上下文語段構成的語境?！坝行兄耍V紀森然，動皆法度……。無行之人，譎佞殘妒，塞于胸間，心目所至，悉犯于理……雖死且有謀，馀孽猶毒于人，必難終以福。”根據(jù)這樣的語境，說“無行之人”“譎佞殘妒”，由“佞”和“妒”我們就能根本推斷“譎”釋為“詭詐”應該是正確的。語境推斷法對于我們解讀文言文，乃至現(xiàn)代文閱讀題來說，都是必要的技能。它不僅有助于推斷實詞釋義選項的正確與否，對解答虛詞選擇題、信息篩選題、概括分析題也都有幫助。其實“代入檢驗法”和“語境推斷法”兩者殊途同歸，都把目標指向原文，緊扣文言文來做題。所以反復揣摩，吃透原文方為解題之根本。即時穩(wěn)固2(1)利用語境推斷法推斷下面文段中加點詞的意思，并說出推斷過程。①孟子去齊，充虞路問曰：“夫子假設不豫色然。前日虞聞諸夫子曰‘君子不怨天，不尤人’。”曰：“彼一時，此一時也?！贝鸢冈ド嚎鞓返哪樕?。推斷過程：下文說，我前些日子聽你說“君子應不怨天，不怨人”。孟子說：“此一時，彼一時也，時代不同了。”說明孟子此時對以前不怨天尤人的態(tài)度是有所保存的。由此可知，“豫色”應是“快樂的臉色”。②崔杼與慶封謀殺齊莊公。莊公死，更立景公，崔杼相之。慶封又欲殺崔杼而代之相……慶封相景公，景公苦之。慶封出獵，景公與陳無宇、公孫灶、公孫躉誅封。封以其屬斗，不勝，走如魯。(2005年北京卷《呂氏春秋·慎行》)答案誅：討伐。推斷過程：“誅”常作“殺死”義，但聯(lián)系后文語境，慶封還“走如魯”，即“逃到魯國”，可見他們并沒有“殺死”慶封，而應是“討伐”慶封。這是用語境推斷法確定多義詞的意思。3．語法推斷法句子的結構是固定的，組合是有規(guī)律的，詞在句中所處的語法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。如主語、賓語常由名詞、代詞充當，謂語大多由動詞、形容詞充當，狀語大多由副詞充當?shù)取?1)劃分句子成分法“信義著于四?！?“信義”作主語，可判斷“信”是名詞，作“信用”講)“煙濤微茫信難求”(狀語，確實)“楚王貪而信張儀”(謂語，信任)(重點掌握黑體詞的古代常用但今天不常見的義項)先〔祖先、已經死去的長輩〕課〔催促勸說〕秩〔官吏的俸祿、十年為一秩〕逸〔馬脫了韁繩、放縱〕禁〔皇帝居住的地方〕對〔答復或對話〕如〔到、往〕掾〔古代屬官的統(tǒng)稱〕工〔工匠、精巧、擅長〕僭〔超越本分、虛假不真實〕容〔寬容、或許、許可〕貸〔借出借入,寬容〕獄〔官司、案件、監(jiān)牢〕白〔告訴〕與〔贊揚〕多〔贊揚〕遽〔急速、就、恐懼〕尤〔罪過過錯、指責歸罪〕給〔食用豐足〕按〔追究、考察、調查〕贍〔富足充足、供給供養(yǎng)〕典〔主持〕令〔美好〕差〔病好了〕執(zhí)〔捉拿〕延〔延請〕省〔減免〕謝〔抱歉、推辭、告訴〕第〔次第、官僚和貴族的住宅、科舉考試的等級〕折〔駁斥、指責使對方屈服〕赧〔因羞愧而臉紅〕竟〔結束、完〕坐〔因……而犯罪、因為〕甫〔才〕尋〔不久〕造〔造訪〕過〔拜訪、責備〕弒〔子殺父、臣殺君〕用〔財用、因為〕4．聯(lián)想推斷法聯(lián)想推斷有課本聯(lián)想推斷和成語聯(lián)想推斷兩種。高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點。因此，我們要善于根據(jù)課內學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。不少成語源于文言文，因此在成語中保存了大量的文言詞義，我們在掌握了一定量的成語后，便可以根據(jù)一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。即時穩(wěn)固4(1)利用課本聯(lián)想推斷法，選出對以下句子中加點詞的解釋不正確的一項()A．諸將爭欲攻之，漢不聽聽：準許可以聯(lián)想課文《陳情表》中的句子：聽臣微志。B．其旁古木數(shù)十，不可斧斤斧斤:砍伐樹木可以聯(lián)想課文《寡人之于國也》中的句子：斧斤以時入山林。C．或多惶懼，失去常度度：考慮可以聯(lián)想課文《荊軻刺秦王》中的句子：卒起不意，盡失其度。D．入城，隳池踏田，民怨隳：毀壞可以聯(lián)想課文《過秦論》中的句子：隳名城，殺豪杰。答案D解析度：氣度。(2)利用成語聯(lián)想推斷法推斷以下句中加點字的意思。①匪來貿絲，來即我謀。接近、到。聯(lián)想成語“假設即假設離”②然微以自文于君親，君親其謂予何。掩飾。聯(lián)想成語“文過飾非”③腥臊并御，芳不得薄兮。迫近、接近。聯(lián)想成語“日薄西山”④每責一頭，輒傾數(shù)家之產。尋找、尋求。聯(lián)想成語“求全責備”5．字形推斷法漢字本是表意性質的，從字形可以推知字義。雖歷經演變，但表意的功能并沒有喪失，漢字本身即為理解詞義的條件之一。因此，通過對字形結構(主要是象形字、會意字和形聲字)的分析可以幫助我們探求字的意義。如“檣櫓”，“櫓”是常見字，是木制的船具；“檣”是冷字，但“檣”從木，與“櫓”聯(lián)合成詞，可知“檣”也是木制的船具。另外，“禾”與五谷有關，“貝”與金錢有關，“皿”與器具有關，“系”與捆綁有關，“月”與肉有關，“纟”與絲織品有關。即時穩(wěn)固5利用字形推斷法推斷以下句中加點字的意思。(1)引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏?？?2)農人告余以春及，將有事于西疇。田地(3)生而眇者不識日。眼盲(4)平民雖平價不能糴。買進糧食6．鄰字推斷法文言文中的同義復詞實際上是同義復用，如“曹操之眾遠來疲敝”中的“敝”，根據(jù)它與“?！毕噜彽奶攸c，可以推斷出它的意思也是“疲勞”。即時穩(wěn)固6(1)今主上幼沖，賊臣虎據(jù)，雄才奮用之秋也。年幼(2)益跅(tuò)弛，不問生產，遂大困。尋死富陽。放縱(3)至乃尚書郎乘馬，那么糾劾之。檢舉、揭發(fā)7．通假推斷法(也叫字音推斷法)(見“知識構建”四)推斷只是推斷，不是確定；推斷不是萬能的，它只是考場上一種重要的輔助手段。而且推斷方法技巧往往不是單一使用的，而要綜合運用。關鍵在于平時多積累，不斷提高文言文的綜合閱讀能力。并且，這些推斷方法技巧需要運用嫻熟，能內化為一種習慣，方可有效、高效，在考場上“過關斬將”。4.文言虛詞題的審題答題標準指導一、單一型這種題型只考一個虛詞，試題難度較小。答此類題，首先要確定虛詞在例句中的意義和用法，然后將它代入四個選項中看看是否相同。相同，即為正確答案。標準訓練閱讀下面的文言文，完成文后題目。景定三年五月二十八日既夕，天大雨，烈風雷電，槐起衣冠而坐。麾婦人出，為諸生說《兌》《謙》二卦。問夜如何？諸生以夜中對，遂薨。(選自《宋史·董槐傳》，有刪改)1．文中“諸生以夜中對”的“以”字，與以下句子中加點的“以”字意義和用法相同的一項為哪一項 ()A．焉用亡鄭以陪鄰B．王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻C．不然，籍何以至此D．一旦抵罪，或脫身以逃答案B解析例句中“以”應解釋為“拿”。A項“來”。B項“拿”。C項“憑”。D項“而”。參考譯文景定三年五月二十八日晚上，天下大雨，刮起狂風，雷鳴電閃，董槐起身穿衣戴帽坐著。揮手讓婦人離去，為諸生講《兌》《謙》二卦。問現(xiàn)在是夜里什么時候？諸生答復說是半夜，于是就過世了。二、復合型這種題型考查四個虛詞，把文內與課本結合起來，叫復合型，是高考直接考查虛詞最主要的題型。做這種題型最根本的思維流程是：看句位→辨詞性→析用法→比語意。另外，可以借助代入篩選法、語法推斷法、標志識別法等來推斷。(1)代入篩選法答題時先確認判斷該虛詞在兩句中自己最熟悉、最有把握的那一句里的意義和用法，然后將其代入另外一句，看看代入后文意是否通順、恰當。如通暢，那么相同；反之，那么不同。如2012年天津卷中的“子不尊先人于百無一人之上”和“臣誠恐見欺于王而負趙”兩句，判斷兩句中“于”的意義和用法是否相同。我們首先關注第二句，第二句出自《廉頗藺相如列傳》，句中的“于”和“見”搭配使用，表被動，把這個用法代入第一句中，句意不通，可以判斷兩句中的“于”意義和用法不同。結合語境判斷，第一句中的“于”是介詞，譯為“在”。(2)語法推斷法一是可以根據(jù)句子的對稱關系來推斷。文言句子講究整齊、對稱，抓住這點，我們可從一個詞的意義和用法推知相同位置的另外一個詞的意義和用法。如“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”，“而”是連詞，表修飾關系，那么“以”也該和它相同，作連詞表修飾關系。二是根據(jù)虛詞在句中的位置來推斷。一些虛詞在句子中的位置不同，所起的作用也不同。比方“也”在句末一般表示判斷、陳述、疑問、感慨等語氣，在句中一般用于主謂之間，起舒緩語氣的作用。又如“乎”用在句末是語氣詞，用在句中且直接用在形容詞后是助詞，用在代詞、名詞之前那么是介詞。(3)標志識別法有些虛詞是構成文言特殊句式的標志詞，抓住這些標志，就能迅速地確定虛詞的意義和用法。文言句式主要有特殊句式和固定句式兩大類，特殊句式主要包括判斷句的標志“者”“也”“乃”等，被動句的標志“見”“于”“為……所”等，賓語前置的標志“是”“之”等。其詞性和意義是確定的，只要判斷出是哪種標志，就能找到它的意義和用法了。5、高考文言文斷句題解題技巧讀文段：文言文斷句，傳統(tǒng)上稱之為“句讀”。明辨句讀，是閱讀古文最根本的能力。平時教學中，我們就重視文言文的誦讀，目的就在于能通過熟讀培養(yǎng)學生文言文學習的語感。而文言文斷句的根底在于對通篇文章的領會，因此誦讀就顯得尤為重要。我們碰到斷句篇段，不要急于答題，應領先誦讀這個篇段，通過誦讀，力求對全文的內容有個大體的了解，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中精力分析難斷處，遵循先易后難的原那么。找虛詞：劉勰在《文心雕龍》中提到：“至于夫惟蓋故者,發(fā)端之首唱，之而于以者，乃札札句之舊體，乎哉矣也【者】，亦送末之?？啤！庇纱丝梢?，文言虛詞〔特別是語氣詞〕，往往是該斷句的地方。文言文中常見放在句首的發(fā)語詞有：夫、蓋、焉、惟、斯等等；放在句尾的語氣詞有：也、矣、乎、哉、與〔歟〕、焉、〔邪〕等等；出現(xiàn)在句中的虛詞有：于、為、那么、而、以等等。當然，還有些復音虛詞〔包括一些復句中的關聯(lián)詞〕也是我們的好“幫手”。它們大體上都位于一句話的開頭，這些詞前一般要斷句。比方：且夫、假設夫、乃夫、已而、至假設、于是、雖然、至于、是故、向使、縱使等等。例〔1〕、于是余有嘆焉∕古人之觀于天地∕山川∕草木∕蟲魚∕鳥獸∕往往有得∕以其求思之深而無不在也∕夫夷以近∕那么游者眾∕險以遠∕那么至者少∕而世之奇?zhèn)エM瑰怪∕非常之觀∕常在于險遠∕而人之所罕至焉∕故非有志者不能至也?！病队伟U山記》〕我們通過熟讀語段可知，本語段中可置于句末的虛詞有：焉、也、焉、也；置于句首的有：夫；分句首的有：以、那么、那么、而、而、故。這一語段，共有18處標點，可依據(jù)虛詞來斷句的就有11處之多，如果不考慮中間兩處并列詞語“天地∕山川∕草木∕蟲魚∕鳥獸”與“奇?zhèn)エM瑰怪∕非常之觀”，這道斷句題根本上可以根據(jù)找虛詞的方法一次性解決了。例〔2〕、襄子曰：“不及紂二日耳，不亡何待？”優(yōu)莫曰：“桀紂之亡也∕遇湯武∕今天下盡桀也∕而君紂也∕桀紂并世∕焉能相亡∕然亦殆矣！”〔《新序?刺奢》〕這一語段中的位于句首的虛詞有：而、焉、然；句末的虛詞有：也、也、也。找出這些虛詞，此題差不多就解決了。察對話：文言文中對話、引文常常用“曰”“云”為標志，兩人對話，一般在第一次問答出現(xiàn)人名，以后就只用“曰”，而把主語省略。遇到對話，根據(jù)上下文判斷對話雙方，來斷句。例〔3〕、沛公曰∕孰與君少長∕良曰∕長于臣∕沛公曰∕君為我呼入∕吾得兄事之〔《鴻門宴》〕依總分：例〔4〕、孔子曰∕益者三樂∕損者三樂∕樂節(jié)禮樂∕樂道人之善∕樂多賢友∕益矣∕樂驕樂∕樂佚游∕樂宴樂∕損矣。??〔《論語?卷八》〕熟讀這句話，我們可發(fā)現(xiàn)句中提到了“益者三樂”“損者三樂”這兩個總說的句子，繼而分別闡述各是哪三樂，也就是說這是一種總分關系，這樣問題就好辦了。據(jù)修辭：文言文也是講究修辭的，頂真、排比、對偶、對稱、反復是文言文中常見的修辭方法。句式整齊，四六句多，又是文言文的一大特點。利用這兩大特點，我們就可以比較好地斷句。比方：頂真：例〔5〕、具告沛公∕沛公大驚?！病而欓T宴》〕例〔6〕、秦王坐章臺見相如∕相如奉璧奏秦王∕秦王大喜，傳以示美人及左右∕左右皆呼萬歲?！病读H藺相如列傳》〕這兩個例句中都有緊密相連的相同的詞語，我們就可以根據(jù)頂真這一修辭來考慮句讀。對稱：例〔7〕、中山君喟然而仰嘆曰：“與不期眾少∕其于當厄∕怨不期深淺∕其于傷心∕吾以一杯羊羹亡國∕以一壺餐得士二人?！薄病稇?zhàn)國策?中山策》〕例句中出現(xiàn)了多個對稱句?！芭c不期眾少”與“怨不期深淺”；“其于當厄”與“其于傷心”；“以一杯羊羹亡國”與“以一壺餐得士二人”，我們只要注意到了這些對稱句，斷句就迎刃而解了。反復：例〔8〕、“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“我與徐公孰美”〔《鄒忌諷齊王納諫》〕這幾句在文章中間隔反復出現(xiàn)，抓住這一特點，自然有助于斷句。辨句式：文言文中的句式特別是文言文的固定結構可以幫助我們斷句。比方：“……者，……也”是典型的判斷句式〔有些省略“者”或“也”的判斷句，或表示判斷關系的詞，如“為、乃、即、那么”等，都可以為我們斷句提供幫助〕；“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等反問句式；“為……所……”“受……于……”“見……于……”等被動句式；還有“如……何”“況……乎”“何〔以〕……為”等固定句式。這些都是我們斷句時很好的“幫手”。例〔9〕、學而時習之∕不亦說乎∕有朋自遠方來∕不亦樂乎∕人不知而不慍∕不亦君子乎？??〔《論語》〕句子中的“不……乎”這一句式顯而易見地幫我們做好了這一題。例〔10〕、嗚呼∕其信然邪∕其夢邪∕其傳之非其真邪？〔《祭十二郎文》〕這個句子中的“其……邪”句式很清楚地為我們解答了問題。當然，這些所謂的斷句方法并不能孤立運用，而應該是多管齊下，綜合運用，才能奏效。例〔11〕、子墨子曰∕萬事莫貴于義∕今謂人曰∕予子冠履∕而斷子之手足∕子為之乎∕必不為∕何故∕那么冠履不假設手足之貴也∕又曰∕予子天下而殺子之身∕子為之乎∕必不為∕何故∕那么天下不假設身之貴也∕爭一言以相殺∕是貴義于其身也。這段話可斷為十六句。其中借助語末助詞“也”和“乎”可斷五句；借助表示對話關系的“曰”可斷三句；借助疑問語氣詞“何”可斷兩句；借助“子”放在句首作主語可斷兩句；借助前后相似的對偶句可斷兩句；借助先總后分再總的論述方式，又可斷兩句。至此可以斷完十六句。[檢測練習]閱讀語段，為畫橫線的句子斷句并翻譯。1.曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反，為女殺彘?！逼捱m市來，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也嬰兒非有知也待父母而學者也聽父母之教今子欺之是教子欺也母欺子子而不信其母非以成教也?！彼炫脲橐病！病俄n非子》〕2.張儀已學而游說諸侯。嘗從楚相飲，已而楚相亡璧。門下意張儀曰儀貧無行必此盜相君壁共執(zhí)張儀掠笞數(shù)百。不服，釋之。其妻曰：“嘻!子毋讀書游說，安得此辱乎?”張儀謂其妻曰：“視吾舌尚在不？”其妻曰：“舌在也?！眱x曰：“足矣!”(司馬遷《史記》卷七十《張儀列傳》)3.子產之從政也，擇能而使之。馮簡子能斷大事；子太叔美秀而文；公孫揮能知四國之為①，而辨于其大夫之族姓、班位、貴*、能否，而又善于辭令；裨諶能謀，謀于野那么獲，謀于邑那么否。鄭國將有諸侯之事②子產乃問四國之為于子羽且使多為辭令與裨諶乘以適野使謀可否而告馮簡子使斷之事成乃授子太叔使行之以應對賓客。是以鮮有敗事。〔《左傳?襄公三十一年》〕注：①四國之為：四周鄰國所作的事。②諸侯之事：諸侯之間的重大政治活動。

[參考答案]1.斷句：嬰兒非與戲也∕嬰兒非有知也∕待父母而學者也∕聽父母之教∕今子欺之∕是教子欺也∕母欺子∕子而不信其母∕非以成教也。翻譯：孩子是不能和他開玩笑的。孩子沒有知識，等著向父母學習，聽從父母的教誨?，F(xiàn)在你欺騙他，這是教孩子騙人啊。母親欺騙兒子，兒子就不相信他的母親，這不是教育孩子的方法啊。2.斷句：門下意張儀∕曰∕儀貧無行∕必此盜相君壁∕共執(zhí)張儀∕掠笞數(shù)百。譯文：張儀停止學業(yè)后到各諸侯國游說。他曾陪伴楚國的相國飲酒，后來這位相國發(fā)現(xiàn)丟了一塊玉璧，他的門客疑心是張儀偷的，說：“張儀貧困，行為不端，一定是他偷了相國的玉璧?！庇谑撬麄円黄鸢褟垉x抓來，用鞭子打了數(shù)百下，但張儀拒不成認也不服氣，只得放了他。他妻子說：“唉，你如果不去讀書游說，怎么會受到這樣的侮辱呢?”張儀對他妻子說：“你看看我的舌頭還在不在?”妻子笑著說：“舌頭還在?！睆垉x說：“這就夠了?！?.斷句：鄭國將有諸侯之事∕子產乃問四國之為于子羽∕且使多為辭令∕與裨諶乘以適野∕使謀可否∕而告馮簡子∕使斷之∕事成∕乃授子太叔∕使行之∕以應對賓客。翻譯：鄭國將有諸侯之間重大政治活動的時候，子產就向子羽詢問四周鄰國所做的事情，并讓他多參加談判等交涉的活動。然后和裨諶一同乘車去到郊外，讓他謀劃怎樣做可行，怎樣做不行。然后把方案告訴馮簡子，讓他參與決斷。一切準備妥當，就交給子太叔讓他去執(zhí)行，來應對各國賓客。6、文化常識題7、高考文言文閱讀概括和分析題解題指導高考文言文除考查實詞、虛詞、句式、翻譯外，還著重考查學生的概括和分析能力?？v觀近十年的高考文言題，概括和分析題多數(shù)為“選非”型〔但也有少數(shù)為選擇正確的一項，如2009年的廣東卷〕，題干多表述為“以下對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項為哪一項”，考查重點為概括和分析，“概括”側重對內容的提煉，“分析”側重對內容的理解，往往要涉及整篇文章。四個選項的內容設置一般遵照原文中的先后順序，而拼合起來往往成為很好的全文梗概，利用好該題選項也可用來印證、補充、豐富閱讀時的理解。所以解題時宜采用“倒卷珠簾”的方式，即整體閱讀后馬上聚焦這最末一題，往往有助于迅速把握文段?！炯记芍改稀窟@種題的錯誤選項設置常常是“正誤相雜”的，以到達以假亂真的效果，即在大體框架正確的前提下夾雜一兩處錯誤的表述形成干擾，因此解答時此題時一定要注意運用“題文對照”的策略，也就是將每個選項復原到文中去，找到對應區(qū)域。每一個內容都應該找到其信息源頭，尤其要重視細節(jié)之處的仔細比照，看有沒有曲解文意。解答該題最忌諱的就是“題文別離”，只憑閱讀時形成的模糊感覺草率確定答案，這樣做題往往是錯的。當然，在運用“題文對照”這種解題策略的前提下，如果我們能夠熟悉此題常見的干擾點的設置方法，就能夠大大提高解題的正確率。根據(jù)近幾年高考文言文閱讀題的命題規(guī)律可以看出“概括分析”題常見錯誤設置類型有以下幾種：【錯誤類型一】張冠李戴具體表現(xiàn)：將文中的事件及人物成心混淆，或者將時間、地點和事物混淆，已到達誤導考生的目的。解題對策：在閱讀時，要養(yǎng)成勾畫主要信息的習慣，讀完之后能夠很快把握主要人物及其主要事跡，最好能將時間、地點、人物、事件或者事物都做好標記，這樣就可以將此類障礙第一時間排除?！镜漕}引路】4.以下對文章有關內容的概括與分析，不正確的一項為哪一項〔3分〕〔2012年高考福建卷〕A.首段“適其時可樂也，得其地尤可樂也，而所游又皆佳士”從三方面提出“游之勝”的標準，引領下文。B.潮音巖有一塊雄偉平坦且可坐數(shù)十人的巨石，站在上面可以俯瞰美景，因而成為龍鳴山的重要景點。C.作者和同伴游覽了龍鳴山美景，談笑作詩，心情和悅，體會到了類似于“浴沂風雩”那樣純粹的快樂。D.龍鳴山地處幽僻，交通不便，不為人知，作者寫這篇游記，是想讓更多的人知道龍鳴山值得一游。解析：B選項中“雄偉平坦的巨石”并非在潮音巖上，而是在山頂?shù)奈鬟叀８鶕?jù)文中第二段和第三段潮音巖是“怪石異態(tài)百出”而“其西絕頂”，才是“巨石雄坦”。原文“遂躡蹬至潮音巖，怪石異態(tài)百出。同游者疲于躋攀，于是止焉。予以未登絕頂為怏，與三二友決意直上。地勢斗峻，褰裳②。援蘿，履蒼莽中。上有天池沆瀁③，其水下飛潮音巖，引以給庖。其西絕頂，巨石雄坦，可坐數(shù)十人?！镜漕}例證】2012年高考廣東卷【錯誤類型二】望文生義具體表現(xiàn)：將文中不太常見的文言實詞成心解釋錯誤，導致整個選項的內容與原文不符合。解題對策：由于解釋錯誤的詞語往往是我們比較陌生的詞匯，因此就需要我們根據(jù)上下文語境來仔細推敲，有時候我們也可以借助含有該詞的成語來判斷其大意，然后帶到上下文語境來做判斷。切忌望文生義?！镜漕}引路】以下對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項為哪一項〔3分〕〔2012年高考安徽卷〕A.許曾裕從小聰穎異常，酷愛讀書，志向遠大；但年輕時由于家庭變故消耗了過多的精力，耽誤了仕途。B.許曾裕出任通判之職以后，清正為民，消除了公船私用造成的弊端；執(zhí)法嚴明，讓外來商人感謝涕零。C.許曾裕在一些人因無知貪利而違禁出海時，為使他們得到寬大處理而奔波，表現(xiàn)出愛民如子的仁厚品德。D.許曾?？释üαI(yè)，但是命運不濟，有時機升遷時卻病幫，未能盡展才華，作者對他充滿了同情與惋惜。解析：由原文“向者，通判監(jiān)修，上下多侵漁。其船遇風輒壞。君獨親自驗試，而其弊始除”，可以知道，這個選項中的問題解決取決于對“上下多侵漁”一句的理解，而最核心的詞語就是“侵漁”二字了。字面上的意思是上上下下的官員大多數(shù)會侵犯漁民。實際上，只要聯(lián)系后文“其船遇風輒壞”，就知道，上述理解是錯誤的，再加之，上文說許增裕擔任了通判一職，而這個職務的作用是“通判監(jiān)修”海巡使用的“烏船”。所以可以斷定，這里的“侵漁”的意思就是假公濟私，挪用修建船只的款項來中飽私囊，導致造船經費缺乏而造出了不能用的烏船，使得海巡船只遇到風一吹就壞了。【錯誤類型三】無中生有具體表現(xiàn)：將原文中并不存在的內容穿插到選項中，外表上看天衣無縫，實那么經不起推敲。解題對策：一定要仔細審視選項中的每一個信息點在原文中是否有相關表述，要留意相關的細節(jié)，比方官職的變化，主要人物的功過得失，對主人公的評價等等。關注選項中自行添加而其實原文中并未出現(xiàn)的信息，當然有些信息可以是合理推斷來斷定其正誤的，而有些就是明顯的錯誤了。總之，這類錯誤必須在與原文對照中判定其正誤?！镜漕}引路】以下對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項為哪一項〔2010年高考江西卷〕A.青年時代的王德用即在父親麾下統(tǒng)軍殺敵，立下諸多戰(zhàn)功；他統(tǒng)率軍隊軍紀嚴明，整肅有序，顯示出非凡的軍事才能，因而得到父親的由衷贊賞。B.王德用治軍用人堅持原那么，剛直不阿，他拒絕執(zhí)行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和贊賞，受到天子的重用。C.由于御史中丞孔道輔的建議，王德用被天子外放為地方官。但是當孔道輔去世時，他反而感傷朝廷失去了一位忠臣，表現(xiàn)出一種博大的胸襟。D.王德用為人寬厚忠實，淡泊名利，平和處世，得到廣泛愛戴。文章運用生動的表達描寫，多角度地展現(xiàn)了他令人景仰的人格魅力。解析：把B項與原文“明肅太后固使與之，公固不奉詔。已而太后亦寤，卒聽公”相對照，會發(fā)現(xiàn)王德用確實拒絕執(zhí)行太后的詔命，而太后醒悟后也聽從了他的意見，但原文中并沒有“贊賞”的表述，這一信息純屬無中生有?！惧e誤類型四】錯位嫁接具體表現(xiàn)：將文中的關鍵信息錯位嫁接起來，看似所涉及信息文中都有出現(xiàn)，實際上其中的邏輯關系早已被變動，與原文表述大相徑庭。解題對策：要對原文中所述的與選項內容進行仔細核對，特別是那些涉及原因、是非對錯之處，一定要注意內容偷換、是非顛倒、強加因果等錯誤。其中，因果關系是否顛倒非常關鍵，一定要根據(jù)原文內容謹慎地梳理，不要想當然?！镜漕}引路】以下對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項為哪一項〔3分〕〔2012全國新課標卷〕A.蕭燧天分很高，為官不畏權貴。他自幼能文，進士及第后進入仕途；其時秦檜當權，與其親黨密告蕭，要他主持秋試錄用其子秦熺，遭到蕭的拒絕。B.蕭燧剛直敢言，所奏切中時弊。皇上向他征詢意見，他乘便諷勸皇上親近君子疏遠小人，親信有功可賞賜財物卻不可賦予權力，得到皇上贊許采納。C.蕭燧政績卓著，受到皇上嘉勉。嚴州面積狹小財物匱乏，他勤儉理政，以盈余填補拖欠，各地都感到寬松；皇上升遷蕭燧的職位，調他去治理婺州。D.蕭燧回到朝廷，仍關注各地大事。淳熙年間，江浙兩年水澇干旱，他奏請下詔諸司協(xié)助解決，又奏言廣西百姓深受身丁錢之害，建議大多得以施行。解析：原文段中說“時秦檜當國，其親黨密告燧”可推知，秦檜當權，告密的是秦檜的黨羽，并不是秦檜和他的黨羽一起告密，因此，A選項是錯誤的。這就是屬于對內容的偷換。綜上所述，文言文的歸納概括題無論如何變化，如何設置閱讀障礙，只要我們養(yǎng)成閱讀時隨時勾畫重要信息點的良好習慣，并時刻保持一顆清醒的頭腦，仔細審讀題干，認真比對信息，謹慎地判定相關信息之間的關系。那么，這種題目對于我們來說，也只不過是紙老虎，并沒有什么可怕之處。8、對高考文言文句子的理解是翻譯文言文語句的第一步，所以說理解文言語句必須遵循古文的一般規(guī)律并把握其特殊性。對句意的理解要注意以下幾點：〔1〕.要在全文中理解句子。無論何種句子，都不能脫離全文或文段去理解，要注意作者的根本觀點和感情傾向。要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。如：對“襄陽土俗,鄰居種桑樹于界上為志(《南齊書·韓孫伯傳》)”的翻譯，就要注意這是在介紹韓孫伯所處的社會環(huán)境，所以翻譯成“按襄陽當?shù)氐娘L俗，鄰里之間要在各自的分界處種上桑樹作為分界的標志”。〔2〕.要注意省略句、倒裝句、詞類活用、通假字、互文見義和偏義復詞的理解，對這些現(xiàn)象的理解把握，往往是翻譯文言語句的關鍵。如：“冉氏嘗居也，故姓是溪為冉溪?！?語出《愚溪詩序》)此句中“居”后省略了賓語“于此”或“于是溪”，“姓”是名詞作動詞，“給??取姓”的意思。那么此句就可翻譯成：姓冉的人家曾經在這條小溪居住，所以就給小溪取此姓，叫做冉溪了。〔3〕.對句子中難懂的地方，不能采取忽略或籠統(tǒng)翻譯的方法去逃避，而應該通過前后推導，或選項推敲分析等方法，進行認真理解。如：“君子疾夫舍曰欲之而必為之辭?！?語出《論語·季氏將伐顓臾》)這是孔子教育子路、冉有的話，文中難懂之處是“疾”“舍”“為之辭”幾處，既是教訓之語，那么“疾”就不可能是“生病”之意，當是“厭惡”之意;“而”有表示并列和表示轉折關系兩種理解，依據(jù)意味推敲，自然當作轉折關系理解更好，那么“舍曰欲之”與“為之辭”就在語意上相反了，以此推斷“舍”是“停止”之意，“辭”是“托詞”“借口”之意。整句意思就可翻譯成：品格高尚的人厭惡那些不說自己想做什么事卻去找借口推脫責任的人?！?〕.利用文言排比句、對偶句、并列結構，把握句意。也就是說，在理解文言句子時，要充分利用對應詞語的用法和意義去把握文句意思。如：“源不深而望流之遠，根不固而求木之長?！?語出《諫太宗十思疏》)這是一個對偶句，前后兩句對應詞語的詞性擔當?shù)木渥映煞滞耆嗤?，甚至有些對應詞語的意思根本一樣，如“望”“求”，都應該是想、希望之意。所以整句可以翻譯成：源流不深卻希望水流到很遠的地方，根生得不牢固卻想要樹木長得高而茂盛?！?〕.對復雜的不好理解的句子，最好做成分分析，先抓主干，再看枝葉;或抓住關鍵詞語，分析句間關系。如：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸,往往有得?！狈治鲋鞲桑肮湃??鳥獸”是主語，“之”取消句子獨立性，主語中“古人”與“觀于??鳥獸”是一種主謂關系?！巴笔歉痹~，“有”是動詞，作謂語?！暗谩本蛻撌琴e語，看來是動詞名用，引申理解為“收獲”“心得”較為恰當。所以整句就可翻譯成：古人對天地、山河、草木、蟲魚、鳥獸的觀察，常常有所收獲。6.要善于調動已學知識，進行比較，辨析異同。特別是對“一詞多義”、古代文化知識的積累，有助于我們去把握文言詞語在句中的具體用法和含義。如：“秦王色撓,長跪而謝之。”(語出《戰(zhàn)國策·魏策》)“撓”一詞陳述“色”，應為形容詞，不能作動詞，聯(lián)想到“不屈不撓”，應理解為“屈服”之意。“長跪”一詞古漢語是“直著身子跪拜”，這里也不例外?！爸x”有多種意義：感謝、拜謝、謝絕、辭謝、告誡、謝罪等。根據(jù)前面對“撓”字的理解，應取“謝罪”“抱歉”之意。所以整句應翻譯為：秦王露出屈服的神色，直著身子跪拜，向他表示抱歉。高中詩歌鑒賞答題技巧

一、答題總那么：仔細審題，根據(jù)題目要求，問什么，答什么。根本規(guī)律：1、如果問“寫了什么”，那么必答內容〔可翻譯后概括〕。2、如果問“怎樣寫”，那么必答手法和內容〔即用了什么手法，寫了什么內容，順便還可以答這樣寫的效果和作者情感〕。3、如果問“作用〔效果或好處〕怎樣”，那么必答手法、內容、作用、情感〔注意：先答有什么作用、效果或好處，接著答用了什么手法，寫了什么內容。這樣才完整，不至于無謂失分〕。4、如果問“為什么這樣寫”，那么必答內容〔即原因，可從詩句中概括，往往是對表現(xiàn)詩的主旨的作用，要注意“知人論世”〕，還要從結構上答復〔即在結構上的作用〕。5、如果題目要你“簡析”，那么可按2的方式答復。二、熟悉并分清古典詩歌的類別〔從內容角度劃分〕。熟悉以后，可以快速推斷出詩歌的內容，以及常用什么手法。譬如：1、寫景抒情類。如山水田園詩，這類詩，內容當然是寫所見所聞的自然景物，手法常從修辭角度和抒情方式角度考查。2、即事感懷類。如送別、登高等，這類詩，不外乎即景生情，睹物思人，即事有感，譬如惜花、傷春、悲秋等等，手法多樣。3、詠物言志類。如詠物詩，那么托物抒情、托物言志〔總說〕，懷才不遇、堅貞不屈、孤芳自賞、潔身自好、積極進取、孤傲高潔、不流于俗、不同流合污等等〔思想內容〕，象征、比喻、擬人、比照、襯托、雙關、比興等等〔表現(xiàn)手法〕。4、懷古詠史類。這類詩，那么懷古傷今、懷古傷己、借古諷今〔總說〕，昔盛今衰、物是人非、憂國憂民、壯志未酬〔思想內容〕、用典、聯(lián)想、比照、襯托、揚抑、挖苦〔表現(xiàn)手法〕。5、邊塞征戰(zhàn)類。這類詩，多著意于絕域風物的描寫，以抒寫軍旅之苦辛、戍卒之離思鄉(xiāng)情或表現(xiàn)將士浴血奮戰(zhàn)，保家衛(wèi)國的愛國主義精神，形成“英雄氣概兼兒女心腸”的創(chuàng)作模式，但也有例外。喜用術語：豪邁、慷慨激昂、建功立業(yè)、保家衛(wèi)國、奮勇殺敵、不怕犧牲、生活凄苦、思鄉(xiāng)思親、報國無門、歸家無望、茍且偷安、連年征戰(zhàn)、窮兵黷武、悲憤、哀痛、憤懣等等〔思想內容〕，襯托、渲染、比照、雙關、挖苦等等〔表現(xiàn)手法〕。三、明了考查詩歌的幾個角度：語言分析、形象分析、評價寫作技巧和風格、評價思想內容。四、讀懂詩歌的主要途徑：從題目入手、從作者及時代入手〔知人論世〕、從試題提供的注解入手，然后結合詩歌的類別〔見上文〕、常見意象的文化內涵進行推斷。五、常見題型的答復要點。1、語言的考查。〔多是分析“詩眼”的題目〕設問的方式及答題角度和步驟：〔1〕這首詩歌在語言上有何特色〔風格〕？或談談這首詩歌的語言藝術。解析：這種問題是就整首詩而言，因此記住常用術語就可無往而不勝。如：用語清新、雅致，不落俗套；平淡質樸〔樸素自然〕，全用白描，不加修飾，返璞歸真；凝練簡潔，絢麗多彩；委婉含蓄，清靜幽深；清新明快，如行云流水；雄偉奇特，慷慨悲壯；使用疊字疊詞疊句，生動形象，具有音樂美、修辭美等等。注意：答題時請結合詩句具體分析，才能少扣分?！?〕找出這首詩的“詩眼”，或找出用得最傳神的實詞〔虛詞〕并分析其好處。解析：答題步驟——先找出此詞，肯定其用得好，然后結合詩句解釋其外表和深層含義〔即這個詞描繪出了什么景象或展現(xiàn)了什么畫面或意境〕，最后答使用它產生了什么效果以及表達了什么感情或感受?！靶Ч背Ｓ迷u價語可參見上文的解析，譬如：運用動詞、形容詞的作用或效果是準確、生動、貼切；數(shù)量詞、副詞往往是起強調或使文氣更貫穿的作用；疊詞往往是增強語言韻律感或強調作用；顏色詞可以渲染氣氛，增加畫面感、色彩感，表達心情?！?〕詩中的某個字〔句〕為什么用得好?！餐希皇锹匀サ谝徊健场?〕詩中的某字換成別的字好不好?！矊俦容^異同類題，同上，稍有區(qū)別，一定要答出“好在哪里”或“不好”在哪里〕〔5〕某詞是全詩的關鍵，為什么？解析：古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索，全詩的感情基調、全詩的思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出考生對全詩的把握程度。答題步驟：一從該詞對突出主旨所起的作用，二從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。如開頭那么統(tǒng)領全詩，結尾那么總括全詩，貫穿全詩那么是全詩情線物線。2、形象〔意象〕或意境的考查?？陀^存在著的事物、景色、人物均能成為具體可感的藝術形象。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。設問的方式及答題角度和步驟：〔1〕這首詩塑造了一個什么樣的藝術形象？請具體分析?！策@是從整體上考〕解析：藝術形象主要有——豪放灑脫，憂國憂民、青衫淚濕，歸隱田園、鐘情山水的隱士，愛惜人才，兒女情長，為國戍邊的征人，四處漂泊的游子，品行正直、高潔的志士等。答復時，第一步，從上挑選一個〔如果找不到，請自己概括〕，這是概述；然后結合詩句挑出描寫形象的詞語具體解說即可。以上是人物形象，如果是“物”的形象，答題時，先找出有關詩句，接著分析形象的根本含義，再結合主旨分析究竟比喻或象征了什么形象?！?〕此詩寫了哪些意象〔景物〕，構成了什么意境？具體分析意境是怎樣構成的。解析：第一問簡單，從詩句中找出即可，注意找完整，不能抄詩句。第二問，請積累意境常用詞——雄渾壯闊，高遠遼闊，雄渾壯麗，宏闊蒼涼；孤寂冷清，蕭瑟凄涼，冷寂荒涼，清冷寥落；恬靜優(yōu)美，幽美寧謐，自然和諧，細膩朦朧；熱烈高亢，繁麗奇幻，絢麗熱烈等。第三問的格式是此詩通過描寫哪些景物，渲染了什么環(huán)境氣氛，映襯了什么心情，此三方面缺一不可。3、寫作或者表達技巧〔特色〕的考查。設問的方式及答題角度和步驟：〔1〕問：此詩或某兩句用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？〔有時問的委婉一點，如，此詩或某兩句是怎樣表現(xiàn)形象或感情的？此時，一定要答手法〕〔2〕答此類題請牢記常用術語：修辭方法——比喻、借代、擬人、對偶、夸張、反復、設問、反問等；抒情方式——直接抒情〔直抒胸臆〕，間接抒情〔即景抒情、寓情于景、情景交融、以景結情〕；表達方式——記敘、描寫，抒情、議論；表現(xiàn)手法——襯托〔正襯、反襯〕、以樂景襯哀情、比照、用典、欲揚先抑、想象聯(lián)想、虛實結合、動靜結合、遠近結合〔有層次感〕、白描等?！?〕答題步驟：先說運用了什么手法，再結合詩句具體解說，接著說表達了什么感情，產生了什么效果。4、思想內容〔情感或主旨〕的考查。設問的方式及答題角度和步驟：〔1〕詩歌描寫了什么內容？揭示了什么主旨？解析：這是從整體問答的題目，內容可結合詩句具體答復，答案在詩中。只要記住常見的主旨或情感，一般都會有話可說。譬如：憂國傷時〔揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽或窮兵黷武、反映離亂的痛苦、同情人民疾苦、對國家民族前途命運的擔憂、反對戰(zhàn)爭、追求和平〕，建功報國〔建功立業(yè)的渴望、政治失意的苦悶、懷才不遇的郁悶、壯志難酬的感傷、報國無門的悲傷、山河淪喪的痛苦、時光易逝、人生易老等〕，思鄉(xiāng)懷人〔羈旅行愁、思念親友、邊關思人、閨中懷人、宮中哀怨〕，生活雜感〔對自然的熱愛、寄情山水田園的悠閑、昔勝今衰的感慨、懷古傷今或懷古傷人的情懷、青春易逝的感傷、仕途失意的苦悶〕，長亭送別〔依依惜別的深情、離別的惆悵、情深意長的勉勵、坦誠心志的告白等〕?！?〕其他設問方式：此詩的內容〔或主旨〕，有人認為是這樣，有人認為是那樣，也有人認為二者兼有，你的看法如何？請簡述理由。解析：先肯定一種說法，接著分析詩句具體寫了什么，用了什么手法，對表現(xiàn)主題有什么作用，抒發(fā)了什么情感，產生了什么效果。這樣答復，很完整，失分的幾率小?！?〕分析詩中景物描寫對表現(xiàn)作者情感的作用。解析：先答寫了什么景物，接著答怎樣寫的，再答表達了什么情感，最后答有什么效果。高考小說閱讀鑒賞答題技巧〔一〕人物形象1、常見題型①結合全文，簡要分析人物形象。②對文中人物進行客觀公正的評析(包括作者自身對人物的態(tài)度和讀者對人物的評價)——XX是一個怎樣的人物？③概括人物的性格特征——XX有哪些優(yōu)秀的品質？④分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。⑤分析某一次要人物的作用2、解題思路：通過人物的描寫〔語言、行動、心理、肖像、細節(jié)〕分析人物的性格特征。人物〔自身的性格特點，與另一個人物襯托、映襯、反襯〕→情節(jié)〔人物性格決定情節(jié)開展〕→主題〔突顯某種主題〕首先總體把握小說人物形象特點，確定作者的感情傾向是褒還是貶，是頌揚還是挖苦。分析主要人物的性格特征可從三個方面入手：分析人物外貌、動作、細節(jié)、語言、心理活動的描寫，從多方面準確地把握人物形象的特征；著重分析人物與人物、人物與環(huán)境的矛盾沖突；思考和開掘人物形象的思想意義。然后找出小說中關于這個人物生活的環(huán)境及言行的語句，以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對他的評價的語句。接著看用了什么描寫方法，在此根底上進行歸類概括。最后選擇恰當?shù)脑~句表述出來。3、答題格式：XX是一個……的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現(xiàn)了他怎樣的性格〔思想品質〕。某一次要人物的作用：①這一人物的……性格襯托或者反襯主要人物…的性格，是人物性格更加鮮明。②通過兩個形象的……比照，表達小說的主題……〔主題內容概述〕。③本文描寫了……的情節(jié)，這一形象安排有推動故事情節(jié)開展的作用附：人物形象描寫的方法1、正面描寫——直接描寫如概括介紹、肖像描寫、語言描寫〔對話/獨白〕、行動描寫、細節(jié)描寫、心理描寫等2、側面描寫——間接描寫側面描寫，通過其他人物的言行，間接寫主人公。如用有關人物的對話，心理活動，事件表達等襯托所要描寫的主要人物的性格特征；在情節(jié)開展中展現(xiàn)人物性格特征；環(huán)境描寫襯托或襯托。形象刻畫根本技巧——各種描寫手法的運用與作用⑴肖像、神態(tài)、動作描寫：更好展現(xiàn)人物……的內心世界及……性格特征。⑵語言描寫：①刻畫人物……性格，反映人物……心理活動，促進故事情節(jié)的開展。②描摹人物的語態(tài)，使形象刻畫栩栩如生、躍然紙上。⑶心理描寫：直接表現(xiàn)人物思想和內在情感〔矛盾/焦慮/擔憂/喜悅/興奮等〕，表現(xiàn)人物……思想品質，刻畫人物……性格，推動情節(jié)開展。⑷細節(jié)描寫：細節(jié)描寫的作用如下：某一細節(jié)刻畫人物……性格\追求\愛好。典型的細節(jié)可以深化主題。典型的細節(jié)可以推動情節(jié)的開展\營造一種……氣氛。典型細節(jié)可以渲染……時代氣氛地方特色。營造……典型的環(huán)境，渲染人物……心情\心理活動?！捕抄h(huán)境描寫1、常見題型〔1〕就指定的環(huán)境描寫說出其作用；〔2〕找出文中描寫環(huán)境的句子，分析環(huán)境描寫對塑造人物或表現(xiàn)主題起到的作用；〔3〕依據(jù)文章內容發(fā)揮想像續(xù)寫一段環(huán)境描寫。2、解題思路：①環(huán)境本身〔交代……時間，交代……背景，營造……氣氛，渲染……氣氛〕－→②情節(jié)〔推動,暗示,鋪墊〕－→③人物〔襯托,映襯〕－→④主題〔表達,寄托,暗示,揭示〕。3、答題格式：手法+景物特點〔概括性短語〕+作用XX具體描寫了……景色，營造〔創(chuàng)設〕了一種……氣氛；渲染〔定下〕了……的抒情基調；襯托了人物的……思想感情；為下文……情節(jié)展開作了鋪墊，推動情節(jié)開展，突出小說主題或深化主旨。附：環(huán)境描寫的作用：交代故事發(fā)生的時間地點；暗示……社會環(huán)境〔背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等〕；渲染……氣氛，襯托人物……心境，表現(xiàn)人物……身份、地位、性格或者心理；渲染……氣氛、奠定……情感基調；借景抒情渲染……氣氛、為……情節(jié)作鋪墊、推動情節(jié)開展，突出小說主題。⑥揭示或深化主旨……?！踩彻适虑楣?jié)1、常見題型①用一句話或簡明的語句概括故事情節(jié)，或文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括，或用填空的形式概括小說的局部內容〔包括指出開端、開展、高潮和結局四局部中的某一方面〕；②某一情節(jié)的特點和作用分析；③情節(jié)的高潮或結尾作用的理解；④小說的表達故事情節(jié)過程中順敘、倒敘、插敘等方法的使用；⑤哪一個情節(jié)最吸引你；⑥情節(jié)的合理性探究等。2、解題思路：明確情節(jié)構思為表現(xiàn)人物的宗旨，結合情節(jié)的一般作用，根據(jù)題目要求，結合文章作答。①找出情節(jié)線索，理清來龍去脈?！彩骨楣?jié)波瀾再起，引出另一個情節(jié)，制造懸念，情節(jié)更突出，照應前文……情節(jié)〕②由事及人，看情節(jié)開展如何為塑造人物效勞。〔豐富人物，表現(xiàn)人物……性格，〕③見微知著，從場面和細節(jié)描寫中分析情節(jié)對表現(xiàn)主題的意義〔深化…主題，突顯…主題〕④賞析技巧，注意發(fā)現(xiàn)作者組織情節(jié)的藝術匠心。3、答題格式：

概括情節(jié)：①分四個局部概括內容：開端、開展、高潮、結局。②概括性的語句表述小說的主要情節(jié)：什么人在什么時間，什么地點，做了什么事情。如有必要，可再加上該事情的結果和產生的影響。

某一情節(jié)的作用：〔與上下文情節(jié)、人物性格、主題等有關〕⑴交代人物活動的……環(huán)境；⑵設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。⑶為后面的……情節(jié)開展作鋪墊或埋下伏筆?！惨陨弦话阍陂_頭〕⑷承上啟下，承上文的……情節(jié)，開啟下文的……情節(jié)〔位置在中間局部〕⑸照應前文……的情節(jié)?？偨Y全文、卒章顯志，點明題意，深化主題、升華感情、照應開頭、啟發(fā)讀者思考等作用〔位置在結尾局部〕⑹起到了線索作用或推動情節(jié)開展。⑺通過這一情節(jié)，刻畫人物……性格或開展了人物……性格?！?〕通過……的情節(jié)，表現(xiàn)……主旨或點題或深化主題……〔概括主題內容〕

某一情節(jié)或者結尾合理性的探究：明確是否合理，分析理由〔從表現(xiàn)人物性格、情節(jié)、主題等方面來答復?！场踩鐒h去了就情節(jié)不完整了，不能很好表達主題了等話語?！场菜摹持黝}探究1、常見題型①找出表達小說主題的句子〔或用自己的話概括作品的主題〕；②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理〔本文對你有何啟迪？談談你的一點體會〕；③結合全文主題，談談你對某一句話〔某一個問題〕的理解或看法。2、解題思路：從小說的情節(jié)和人物形象入手；聯(lián)系作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征——到達揭示小說主題的目的；從小說的精巧構思中把握作品的主題。3、答題格式：小說通過描繪……故事情節(jié)，暗示了……，刻畫了……，抒發(fā)了(呼吁)……〔五〕分析寫作技巧1.常見題型：①文中運用了什么表現(xiàn)方法〔細節(jié)描寫、象征、比照、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等〕以及用它塑造形象時所起的作用；②文中特有的表達方式〔記敘、描寫、說明、議論、抒情〕是如何為作者表情達意效勞的；③在語言運用上有何特點〔如：語言精煉、句式整齊而有節(jié)奏感、用詞準確而形象、詞語豐富而多樣〕，給讀者提供哪些藝術審美情趣。2.解題思路在解答這類題目的過程中要注意使用術語附：⑴表達方式①描寫的角度〔直接描寫、間接描寫〕②人稱運用〔第一、第二人稱的妙處〕第一人稱：表達親切自然，能自由地表達感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。③明確各種描寫的特點和作用〔外貌、語言、心理、行動、細節(jié)、環(huán)境。)人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現(xiàn)人物的內心世界、性格特征。人物對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的開展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。白描：純用線條勾畫，不加渲染襯托。以小見大，寥寥幾筆勾勒出畫面，表現(xiàn)了…性格、…主題。景物描寫：梳理描寫的層次，如遠近、動靜、上下或者視覺、聽覺、嗅覺等作用：從…的角度具體描寫…自然風光，營造一種…氣氛，襯托人物…的情感和思想。④不同順序的作用〔順敘、倒敘、插敘〕⑵結構方式〔前后照應、創(chuàng)造懸念、埋下伏筆、總結上文、點題〕⑶表現(xiàn)手法〔襯托、象征、襯托、比照、鋪墊、欲抑先揚、先抑后揚……〕[4]語言辭格：描繪類〔生動形象〕——比喻、比較、夸張，結構類〔強調突出〕——對偶、排比、反復，語氣類〔增強語氣〕——反問、設問。3、答題格式：小說用了……方法，表達了……內容，有……效果或作用〔結合具體語句加以說明此種寫作技巧的一般表達效果〕〔六〕品味語言特色1.常見題型：⑴某一詞語在文中如何理解？⑵某句在文中的含義是什么？有什么作用？2.解題思路：從三方面入手：①注意鑒賞人物語言的個性特色，以語言分析人物性格。②抓住關鍵詞去品味語言的豐富內涵。③鑒賞作者運用語言的風格。3、答題格式：XX詞語(句子)，寫了……，表現(xiàn)了……附：常用術語：語言特點，如準確、簡練、生動、形象語言風格，如幽默幽默、辛辣、自然、簡明、典雅莊重、含蓄凝練〔七〕開頭、結尾、題目

常用的開頭方法1、設疑法〔懸念法〕：提出疑問，然后在行文過程中或結尾才答復疑問。作用：①引起讀者的思考，吸引讀者把小說讀下去。②造成懸念，引出下文的……情節(jié)。③突出人物形象。④揭示小說的主題。2、寫景法。作用：交代故事發(fā)生的環(huán)境、渲染……氣氛、襯托人物……心情。

常用的結局分析出人意料的結局。好處：①內容上，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，如石破天驚，猛烈撞擊讀者的心靈，產生震撼人心的力量。如《項鏈》。②結構上，與前文的伏筆相照應，使人覺得又在情理之中。如《項鏈》，直到結尾才點出是假的，但前面以作了埋伏。如借項鏈時主人一口容許，還項鏈時主人沒有翻開盒子檢查等，暗示了項鏈是不值錢的。2、分析令人傷感的悲劇結局。①從主題上看，能更好地深化主題。如《藥》華小栓、夏瑜的死〔悲劇〕揭示了辛亥革命的不徹底性----沒有發(fā)動群眾。②從表現(xiàn)人物性格看，能更好地塑造人物性格。如《藥》寫華小栓吃了人血饅頭后的死，突現(xiàn)了群眾〔華老栓〕的愚昧性格。③這種結局令人感動，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百寶箱》，杜十娘的死，引起讀者思考死的原因3、分析令人喜悅的大團圓結局。①從表達效果看，小說喜劇結局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。

②從閱讀者的情感體驗看，喜劇性的結尾與主人公、作者的意愿構成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③從主題上看，這樣的結局凸顯出的美好人性超越了戰(zhàn)爭，反映出人類向往和平美好生活的愿望。分析戛然而止，留下空白的結尾。留下了“空白”給讀者想象，讓讀者進行藝術再創(chuàng)造。附：評價小說結尾常用術語卒章顯志、斗轉直下、深化主題、拓深內涵、余音繞梁等

小說標題的作用1、題型：小說的標題如何理解？有何作用？小說以“××”為標題的原因或以“××”為標題(題目)的深層意蘊。2、解題思路：要從“情節(jié)、人物、主題”這三個方面來結合文本具體分析3、答題模式：一是具體的意思〔文中具體的XX〕二是與主題相關的意思。4、常見的作用有：①.設置了懸念。②.標題就是小說的線索。③.為塑造和突出人物形象效勞。④.推動情節(jié)的開展或推動故事情節(jié)的轉折，化解人物矛盾沖突。⑤.突出…主題，一語雙關〔解說其含義〕，對主題的表現(xiàn)起畫龍點睛的作用。實用類文本閱讀專項答題模式與技巧

一、命題角度1．關鍵牲語句理解題對于這類題，同學們要既得“意”而又不忘“形”，因為關鍵性文句的內涵既是深層次的又是豐富多義的，甚至是含蓄隱晦的因此，應在整體感知文本的根底上進行局部的、有重點的閱讀，理解，概括，歸納，瞻前顧后地根據(jù)其語段的“形”，深入領悟其語段的“意”提問方式：畫橫線的句子〔或詞語〕在文中是什么意思？標準答復：該句子〔詞語〕生動、具體〔或形象、準確〕地寫出了＋對象＋效果2．句段作用〔好處〕類題目該類題目一般要從以下四個方面進行思考：句段的表層含意是什么，運用了什么手法，深層蘊涵是什么，對思想感情的表達有何作用提問方式：文中第幾段寫了什么內容，這樣安排有什么好處？標準答復：該段運用了什么手法，寫了什么內容，為下文寫什么作鋪墊〔襯托〕，表達了作者怎樣的思想感情3．分析結構〔思路〕類題目文章結構包含以下兩方面的內容：一是指文章的體裁形式和章節(jié)結構，如開頭結尾、段落層次、過渡銜接和伏筆照應等不同的體裁，結構形式也不同二是指文章的內在聯(lián)系和組織文學作品，以時間的推移，空間的轉換，事件的發(fā)生、開展過程，感情的變化過程為線索來謀篇布局的結構方式，稱為縱式結構；按材料的性質來謀篇布局的結構，稱為橫式結構提問方式：文章畫線局部〔第幾段〕在文中結構上起什么作用？標準答復：①文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作鋪墊②文中：承上啟下；總領下文；總結上文；照應前文③文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮．4.鑒賞形象類題目分析人物形象應抓住故事情節(jié)、社會環(huán)境等描寫，通過人物的言行、心理等具體描寫，進行多層面的分析，同時注意其思想性格的多重性人物形象常用的評價方法：首先總體評價，而后從不同側面分別說明人物所具有的性格特征提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象標準答復：按總分〔分總〕來答復先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作定量分析：也可以先從幾個方面作定量分析，然后再用一句話作定性式的總括5．信息篩選類題目解答本類型題目一定要善于追本溯源尋依據(jù)，抓因求果找理由，此類題目的有效信息往往是隱蔽的、分散的根據(jù)要求非常謹慎地從原文中尋找辨識有效信息，并將有效信息進行剪輯組合，形成全面的符合要求的答案提問方式：文章寫了描述對象的哪些特點？請概括標準答復：分兩步走，第一步提取要點詞語，第二步分點整合答案6．歸納內容要點〔或主旨〕類題目首先，快速讀懂原文，深人理解文意〔作者記敘、議論了哪些方面的事〕；其次，跳出文章，整體把握文旨〔文章涉及哪些社會問題〕；再次，舍末逐本，歸納要點，把握文章真意〔作者的真正意圖〕；最后，按照題目要求，整理提取有效信息提問方式：請概括第幾段〔或全文〕的內容要點標準答復：分三步走，第一步劃分本段〔或全文〕的層次，第二步提取要點詞語〔或句子〕，第三步整合答案7.鑒賞表達技巧類題目表達技巧主要表現(xiàn)在以下三個方面：表達方式〔表達、描寫、抒情、議論、說明〕，表現(xiàn)手法〔鋪墊、襯托、比照、象征、動靜結合、虛實結合等〕和語言特色〔豪放、婉約、明朗、含蓄等〕提問方式：文章第幾段用了哪些修辭手法〔或表現(xiàn)手法〕來寫描述對象？這樣寫有什么好處？標準答復：確認修辭手法〔表現(xiàn)手法〕＋修辭本身的作用〔表現(xiàn)手法的作用〕十結合句子語境說出好處、效果8．開放式的探究性題目探究類題目檢測考生是否具有發(fā)現(xiàn)文本的豐富內涵與深層含義的眼光，是否具有對文本進行獨到感受與創(chuàng)造性理解的能力答復這類題目的指向是多層面的而不是單層面的，試題的答案是多元的而不是唯一的其探究角度一般包括以下幾個方面：文本的表達目的、文本的表達方式、主旨的隱含意義、作者的寫作動機、文本的時代與社會背景等答復這類題目一要做到所進行的探究分析都必須與原文有直接的聯(lián)系，或者在此根底上加以拓展延伸；二要觀點明確，表述合情合理提問方式：文中說：“……”這句話給你什么樣的啟示？請結合全文，談談你感受最深的一點標準問答：分兩步走，第一步選擇一個評價角度進行分析評價，明確提出自己的觀點，第二步結合文本內容說明贊同這種觀點的原因答復時，要注意語句必須簡明連貫，言之有理二、知識儲藏

〔一〕實用類〔A〕傳記1．傳記的閱讀方法(1)閱讀傳記作品必須懂得傳記作品與其他文學作品的區(qū)別傳記屬于紀實性作品，紀實性要求傳記記述的事實是客觀存在的、準確的、真實的但歷史的真實，只能是相對的真實，任何已經成為過去的歷史是不可能全面復現(xiàn)的，任何對歷史的表達，也只能是相對真實的描述因此，傳記允許作者對個別細節(jié)、某些場景進行符合時代環(huán)境的合理的有限度的想象，以便豐富、生動地描繪人物，凸現(xiàn)人物特性了解了傳記作品的這些特點，就可以在學習的過程中欣賞、品味傳記作品真實性與文學性相結合、哲理性與形象性相結合、思辨性與審美性相結合所產生的魅力，賞析傳記中的想象藝術，多角度地培養(yǎng)鑒賞能力(2)閱讀傳記作品必須聯(lián)系傳主生活的時代背景和社會環(huán)境一個人的個性、思想的形成必定會受到所處的特定時代及其成長環(huán)境等外因的影響，了解這些重要事實可以使我們對傳主成長的各種因素作出符合實際的分析，以便更立體地了解人物，對其思想、品格及功過作出客觀公允的評價(3)閱讀傳記作品必須認識到傳主的成長經歷并感悟傳主的心路歷程只有深刻地認識傳主的成長經歷并感悟其心路歷程，注重分析傳主的先天察賦和后天環(huán)境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業(yè)和愛情等諸多因素對其人生開展的重要意義，才能在評價傳主的思想、感情、品格、氣質、成就等方面的同時，從中汲取精神養(yǎng)料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經驗，形成主動規(guī)劃人生的意識和能力(4)閱讀傳記作品還要關注傳主具有典型意義的事件和細節(jié)典型事件往往是傳主一生的關鍵所在，能能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關的歷史進程及特點，有科于讀者把握文章的重點，理清其人生開展的脈絡；富有特性的細節(jié)描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加飽滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想同時，關注這些還可以引發(fā)讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益(5)閱讀傳記需要注意傳記中作者的評論性語句傳記中有作者評論的傳記一般稱之為評傳評傳是傳記中的跨類文體，處于人物傳記和文學評論之間一方面有對人物生平較完整的表達，借以展示傳主的人生道路；另一方面結合這些表達，分析傳主的思想行為，評價他對社會開展的作用由此可見，傳記中的“評”往往是文章的要害因此，閱讀這類文章必須注意分析作者的評論性語言(6)閱讀傳記需要注意傳記常用的表現(xiàn)手法傳記采用的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似，有首尾照應巧用修辭、詳略得當、敘議結合等此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力