大學生心理健康教育活動的問題及優(yōu)化措施

大學生心理健康教育活動的問題及優(yōu)化措施(一)統(tǒng)籌安排不科學合理

一是活動時間較短。心理安康教育活動的開展多集中在5.25心理安康節(jié)期間,多數(shù)心理安康教育活動舉辦的時間跨度不超過一個星期,賜予學生汲取消化和再提高的時間不充裕。二是活動安排較集中。校級、院(系)、班級組織的心理安康教育活動在短時間內大量開展,學生對各種主題的活動應接不暇,參加程度不深,且參加活動的時間也簡單與學習產生沖突。三是活動開放度不高。學院(系)組織的心理安康教育活動多從自身治理角度動身,大多只針對本學院學生,而校級活動的面對力量也非常有限,無法滿意廣闊學生的需求,各級心理安康教育活動的開放程度都具有局限性。

(二)活動缺乏專業(yè)指導

多數(shù)學校層面的心理安康教育活動是由某個學院(系)詳細承辦的,但并不是每個學院都有專業(yè)的心理安康教師,受教育經費的限制,學院難以或不愿支出專項經費邀請專業(yè)的心理安康教師指導活動,所以活動的主要組織者是輔導員,而輔導員受到自身所學專業(yè)和培訓條件的限制,心理安康方面的學問儲藏和專業(yè)技能不高,所以消遣型、競賽型的活動較多,活動的專業(yè)性、技術性缺乏,效果難以保證。

(三)形式和內容較傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)觀念的影響,當下的心理安康教育仍主要針對有心理問題、心理障礙的學生,重視事后治療和診斷;重視教師對問題學生的指導和疏導,重視心理安康學問和理論的普及,缺少方法傳授,沒有把認知法、操作法、爭論溝通、角色扮演等把富有典型意義的教育手段引入心理安康教育中;形式上也多采納課堂學問傳授、面對面輔導溝通、被動等待學生上門詢問等;同時,也缺少對不同年級、不同專題進展針對性的心理訓練。

(四)師生積極性不高

一是局部學生存在對心理問題羞于啟齒的舊觀念,自主報名參加活動的人數(shù)相對較少,而要保證活動正常開展,難免會消失強迫學生參加的現(xiàn)象,這就簡單消失學生被動參加活動、消極應付的現(xiàn)象。二是專業(yè)教師進展活動指導不算課時工作量,也不計入教師考核,這就影響了教師指導心理安康教育活動的積極性,不利于活動的有效開展。

二、大學生心理安康教育活動優(yōu)化路徑

不同的大學生心理安康教育活動,有著不同的參加對象、組織形式、活動內容和定位目標,常見的大學生心理安康教育活動有心理安康講堂、心理素養(yǎng)拓展實踐、心理安康微電影、心理委員培訓等。要使活動表達專業(yè)特點、以學生為中心、時代特色,需要明確定位和目標,理清思路和建立路徑。

(一)遵循積極心理教育原則,明確導向

積極心理安康教育是以積極和進展為取向,用積極的內容和方式激發(fā)人自身內在的積極品質,讓個體學會制造幸福、共享歡樂,塑造與和諧社會相匹配的布滿樂觀盼望、積極進取向上的美妙心靈[3]。大學階段是青年人進展的黃金時期,積極、樂觀、陽光、英勇、創(chuàng)新、探究是青年人的特質標簽,同針對少數(shù)人的心理問題診斷、疏導和矯治的心理安康詢問及輔導不同,積極心理安康教育無論是內容、形式,還是可操作性,都更適用于大學生心理安康教育,符合大學生的需求和特點。一是遵循積極性原則。首先要轉變傳統(tǒng)的面對少數(shù)學生或者問題學生的心理安康教育觀念,不僅要強調預防,保證防線,還要使心理安康教育面對全體學生,以積極的內容和途徑培育大學生積極向上的心態(tài)和品質,在實踐中擴展,發(fā)揮學生潛能,構建良好的心理狀態(tài),使教育向積極、主動、預防、進展轉型。二是遵循系統(tǒng)性原則。營造積極的校園文化氣氛,將積極的心情體驗、積極的人格塑造、積極的組織系統(tǒng)和環(huán)境創(chuàng)立貫穿于大學生生活、學習的各個環(huán)節(jié),把心理安康教育活動與課堂教學、校園文化建立相連結。

(二)落實學生中心地位,擴大學生參加面

傳統(tǒng)的心理安康教育更關注在心理測試中被發(fā)覺或主動表示有心理障礙或不適的學生,活動面對窄,無法到達全員育人的效果,必需對其進展改革。一是要以學生為中心,開展大學生喜聞樂見的心理安康教育活動,利用活動的強消遣性、高容納度開展貼合學生生活和學習實際,能夠吸引廣闊學生體驗和實踐的特色教育活動,由傳授向自主學習轉變,讓學生自己去發(fā)覺和制造;二是要以解決學生的心理問題和實際問題相結合的原則,廣泛調研,了解學生心理訴求,把握心理規(guī)律,重視活動效果,切實做好效勞學生、幫忙學生、教育學生的工作;三是心理安康活動以學生為主要組織者和參加者,調動學生參加的積極性,擴大學生的參加面,到達主動參加、自我發(fā)覺、自我調整、自我教育。

(三)發(fā)揮師生專業(yè)特長,提升教育效果

學業(yè)問題是大學生心理壓力的主要來源,表現(xiàn)為大學學習環(huán)境寬松、學習自主性高,很多學生無法正確定位,消失焦慮、自卑等心情。學院(系)開展的教育活動應貼合學生所學專業(yè),將心理安康教育與學業(yè)指導相結合,在提升其專業(yè)學問水平的同時,也促進其對心理安康學問的學習,提高自我認知。如音樂學院,可利用音樂教育感化、心情調整、消遣放松的功能[4],開展以音樂為主題的心理安康教育活動,充分調動師生的積極性,發(fā)揮專業(yè)特長,幫忙大學生有效調整自身心情,使大學生保持安康的心理狀態(tài)和良好的心理素養(yǎng)。

(四)利用自媒體宣傳,創(chuàng)新教育形式

網絡心理安康教育與傳統(tǒng)心理安康教育模式相較具有五個優(yōu)點:教育主題非固定化、教育客體更具能動性、教育內容多元化、教育活動具有網絡性及教育方法具有現(xiàn)代化。因此,應利用網絡教育的優(yōu)勢,開展高效的心理安康教育。一是加強自媒體平臺建立,增加教育引導力。發(fā)揮校園主要自媒體平臺全面、客觀、交互性的優(yōu)勢,傳播心理安康學問,增加心理安康教育對學生價值、目標和行為的導向作用。二是建立一支高素養(yǎng)、專業(yè)化的網絡治理隊伍,保障教育主客體的信息溝通和互動共享。利用網絡宣教模式開展心理安康教育活動,通過前期宣傳、中期運行、后期加強教育專業(yè)指導,實現(xiàn)互動育人。三是利用自媒體平臺積極開展心理安康主題實踐活動,滿意大學生的實際需求,敬重學生主體地位,豐富活動開展的形式,延長活動開展的時間,拓展活動開展的空間,擴大活動參加的學生面。

(五)加強培育培訓,建立教育隊伍

心理安康教育工作需要一支責任感強、業(yè)務力量好的師資隊伍,這就要求學校整合和利用好學生工作負責人、心理學專業(yè)教師、輔導員、班級心理委員等人員的力氣