【S省公辦與民辦幼兒園教師專業(yè)能力的比較研究11000字（論文）】

S省公辦與民辦幼兒園教師專業(yè)能力的比較研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2723一、選題緣由和意義 232227（一）選題緣由 219611（二）研究意義 220160二、核心概念界定 31622（一）公辦幼兒園 319118（二）民辦幼兒園 33275（三）幼兒園教師 326553（四）幼兒園教師專業(yè)能力 318194三、文獻(xiàn)綜述 47374（一）國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀 413239（二）對已有研究的評價(jià) 53155四、研究方法 514698（一）研究對象 58338（二）研究方法 69790（三）研究工具 64223（四）數(shù)據(jù)處理 76619五、研究結(jié)果 814235（一）公辦與民辦幼兒教師基本信息比較分析 814928（二）民辦與公辦園幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀比較 916899（三）影響公辦與民辦園幼兒教師專業(yè)能力差異的因素分析 1420584六、討論 16301901.公辦與民辦園幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀存在差異 1640132.公、民辦幼兒教師專業(yè)能力的影響因素 1728200七、結(jié)論 1812161結(jié)語 18摘要：學(xué)前教育能否穩(wěn)步向前發(fā)展與幼兒教師的專業(yè)能力高低是分不開的。本研究聚焦于公辦和民辦園幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀和影響因素。采用問卷法和訪談法來調(diào)查古交市公辦與民辦園各50位幼兒教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)維度的專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.公辦幼兒教師專業(yè)能力整體上優(yōu)于民辦園。2.民辦幼兒教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、反思與發(fā)展、激勵(lì)與評價(jià)能力上明顯低于公辦幼兒教師。3.民辦幼兒教師在溝通與合作能力上最差。4.公辦幼兒教師對教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力最差。關(guān)鍵詞:公辦幼兒園民辦幼兒園教師專業(yè)能力一、選題緣由和意義（一）選題緣由1.國家政策對幼兒教師專業(yè)能力的要求《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，大力發(fā)展公辦幼兒園的同時(shí)也要鼓勵(lì)社會力量以多種形式辦園。目前，我國的辦園方針是以公辦園為示范、以民辦園為主體。作為占主導(dǎo)地位的公辦園，起著示范與引領(lǐng)作用。發(fā)展幼兒教師的專業(yè)能力對提高學(xué)前教育質(zhì)量、發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)及其重要。從2001年開始，國家先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）等指導(dǎo)性文件，對幼兒教師提出了相關(guān)的指導(dǎo)與要求。

2.當(dāng)前研究的缺失研究者以“民辦幼兒園教師專業(yè)能力”“公辦園幼兒教師專業(yè)能力”“公辦與民辦幼兒教師專業(yè)能力的比較”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的研究甚少。本研究通過比較公辦與民辦幼兒教師在專業(yè)能力上的差異，不僅能對公辦與民辦幼兒教師專業(yè)能力的提升做出貢獻(xiàn)，還能夠豐富此領(lǐng)域的研究。（二）研究意義1.理論意義有助于彌補(bǔ)已有研究的不足，豐富本領(lǐng)域的研究深度和廣度，同時(shí)對學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、體系及課程的設(shè)置有一定的指導(dǎo)作用。2.實(shí)踐意義（1）對幼兒及幼兒教師的意義發(fā)展幼兒教師專業(yè)能力，為幼兒在園生活及全面和諧發(fā)展提供保障；對增強(qiáng)民辦園幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感具有積極意義，同時(shí)也能增強(qiáng)公辦與民辦幼兒教師發(fā)展自身專業(yè)能力的主動性與積極性；（2）對幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的意義提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力，為建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍提供保障與支撐。（3）對不同園所管理的意義有助于管理者更好的實(shí)施管理，促進(jìn)公、民辦園共同發(fā)展。（4）對提升學(xué)前教育質(zhì)量的意義了解當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，正確處理公辦與民辦園的關(guān)系，合理的利用教育資源，提高學(xué)前教育質(zhì)量，推動學(xué)前教育發(fā)展；對完善幼兒園準(zhǔn)入制度、提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義。二、核心概念界定（一）公辦幼兒園公辦幼兒園是指由國家機(jī)關(guān)或者其他的組織利用國家的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的幼兒園。[1]（二）民辦幼兒園民辦園與公辦園是相對而言的。民辦幼兒園一般是指除國家機(jī)構(gòu)之外的社會組織和其他個(gè)人開辦的幼兒園，辦園經(jīng)費(fèi)由辦園者自己出資，沒有任何國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入。[2]（三）幼兒園教師《標(biāo)準(zhǔn)》中界定“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！北疚乃芯康膶ο笫窃诠k與民辦幼兒園中進(jìn)行教育教學(xué)活動的幼兒教師。（四）幼兒園教師專業(yè)能力劉占蘭（2012）認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)能力體現(xiàn)了幼兒園保教結(jié)合、以游戲?yàn)榛净顒拥奶攸c(diǎn)。汪珍（2012）將幼兒教師的專業(yè)能力定義為能夠有效促進(jìn)兒童全面發(fā)展的能力，強(qiáng)調(diào)的是作為專業(yè)人員對專業(yè)性知識技能的運(yùn)用。[3]三、文獻(xiàn)綜述（一）國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀研究者在中國知網(wǎng)上查閱了2010-2020年之間與幼兒教師專業(yè)能力相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以了解幼兒教師專業(yè)能力的構(gòu)成與影響其發(fā)展的因素等。1.國內(nèi)相關(guān)研究（1）教師專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)要素研究《標(biāo)準(zhǔn)》中將幼兒教師的專業(yè)能力明確劃分為七方面：一是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；二是一日生活的組織與保育；三是游戲活動的支持與引導(dǎo)；四是教育活動的計(jì)劃與實(shí)施；五是激勵(lì)與評價(jià)；六是溝通與合作；七是反思與發(fā)展。本文便是基于《標(biāo)準(zhǔn)》展開研究的。葉瀾（2001）指出，教師應(yīng)當(dāng)具備理解他人、與他人交往等能力。[4]張燕（2006）認(rèn)為幼兒教師應(yīng)具有專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)能力。張?jiān)?013）則認(rèn)為幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力有專業(yè)知識、學(xué)科知識、合作和反思能力等。[5]劉啟艷（2013）將幼兒教師的專業(yè)能力分為生存技能、五大領(lǐng)域的教學(xué)技能、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、教育科研能力四個(gè)層次。（2）公、民辦園教師專業(yè)能力存在的問題及影響因素研究①普遍問題及原因胡小萍（2016）在其文章中指出，我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展存在意識淡薄、動力不足等諸多困境。[6]張麗莉、羅璐（2019）在研究中指出：幼兒園實(shí)際工作中，教師的教育教學(xué)、師幼溝通、自我發(fā)展等能力偏低，組織兒童日常生活與家園合作的能力較為理想等，而產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因主要是政府的師資管理體系不夠完善、幼兒園的管理培訓(xùn)制度不夠明確，以及教師自身專業(yè)能力認(rèn)識不足、職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生等。[7]②公辦與民辦園的差異宋晟（2015）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒教師專業(yè)能力差是入職之后的培訓(xùn)缺乏針對性、自身的素質(zhì)較低、幼兒園教師的準(zhǔn)入機(jī)制不夠完善等原因造成的。[8]劉曉青（2011）指出該區(qū)公辦園中教師的教育教學(xué)能力最強(qiáng)，科研能力最差，其原因在于專業(yè)意識與專業(yè)發(fā)展的環(huán)境有關(guān)。[9]何培宇（2017）等人指出民辦園的教師在教育教學(xué)活動、一日生活的組織與保育上高于公辦園，從而可以看出，民辦幼兒園教師的生存問題是第一位的。并且民辦園教師流動量比公辦園大。[10]2.國外相關(guān)研究（1）各國對幼兒教師專業(yè)性的政策研究吳峰、劉棟、李梅（2018）指出：英國在20世紀(jì)末進(jìn)行保教一體化改革，提出統(tǒng)一保教師資隊(duì)伍，主要內(nèi)容為入職資格的提高等。[11]曹能秀、田靜（2014）指出：英國通過頒布新政策、修訂EYPS、規(guī)范培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等舉措，促使英國幼兒教育更加專業(yè)化。[12]美國頒布《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展水平提出具體要求。[13]自20世紀(jì)80年代起，美國不斷出臺有關(guān)教師教育改革、推動教師專業(yè)發(fā)展的政策與報(bào)告，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策支撐。[14]王曉嵐、丁邦平（2010）指出：美國的學(xué)前教育之所以一直走在最前端，與其對學(xué)前教育的重視是密不可分的。[15]（2）教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素研究劉思博、馮曉杭（2015）在研究中指出，美國頒布的政策法規(guī)要求教師能夠了解孩子、因材施教、家園合作等。[16]索長清、但菲、張夢濤（2016）在其研究中指出：澳大利亞主要是圍繞教師的專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)參與展開的。[17]（二）對已有研究的評價(jià)總體來看，幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展受到國內(nèi)外各個(gè)國家的重視，尤其是幼兒教師自我發(fā)展的能力，這是在本研究進(jìn)行時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到的。國外給予了教師專業(yè)能力發(fā)展的政策要求與社會支持，為幼兒教師的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，值得我們?nèi)ソ梃b學(xué)習(xí)。國內(nèi)外的研究者都對幼兒教師在教學(xué)、科研、反思及自我發(fā)展方面的能力十分關(guān)注，并分析了影響幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的因素及發(fā)展建議，這為本研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。但就目前的研究來看，很少有研究者注意到不同體制下的幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，這不利于學(xué)前教育事業(yè)的長久發(fā)展。本研究將從幼兒園投資主體即公辦與民辦的角度，對幼兒教師的專業(yè)能力做一個(gè)深入地調(diào)查研究，以此分析公辦與民辦園幼兒教師專業(yè)能力上存在的差異及其差異產(chǎn)生的原因。四、研究方法（一）研究對象為真實(shí)、全面地反映古交市公辦與民辦幼兒教師的專業(yè)能力情況，本研究隨機(jī)選取了古交市的50名公辦幼兒教師、50名民辦幼兒教師作為問卷調(diào)查發(fā)放的主要對象；并從中隨機(jī)選取公辦與民辦各3名教師進(jìn)行訪談。（二）研究方法1.文獻(xiàn)分析法在中國知網(wǎng)上檢索近十年的相關(guān)文獻(xiàn)，對此領(lǐng)域中的國內(nèi)外研究進(jìn)行整理分析，以了解有關(guān)幼兒教師專業(yè)能力的構(gòu)成與影響因素等。較為全面地掌握有關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)研究中的不足之處，結(jié)合實(shí)際情況為做好本研究夯實(shí)基礎(chǔ)。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法一般是指運(yùn)用問卷向被選取的調(diào)查對象了解一定情況或詢問意見的方法。3.訪談法在對古交市民辦與公辦幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取6名教師進(jìn)行深入訪談。6名教師的基本情況見表1：表1教師基本情況表（N=6）教師園所性質(zhì)年齡（歲）學(xué)歷教齡（年）教師A1公辦24本科2教師A2公辦31本科7教師A3公辦28本科5教師B1民辦28?？?教師B2民辦27專科4教師B3民辦25本科24.比較研究方法比較研究就是對不同或相似的事物進(jìn)行對比與分析，以確定事物之間的異同點(diǎn)。本研究以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，對古交市公辦與民辦幼兒教師的專業(yè)能力進(jìn)行比較，以分析不同性質(zhì)的幼兒園中教師專業(yè)能力存在的差異，發(fā)現(xiàn)其共性與個(gè)性問題。（三）研究工具本研究采用的問卷是靳炎珺（2017）在其碩士論文中的自編問卷，該問卷具有良好的信效度。[18]問卷主要是由兩部分構(gòu)成，一是幼兒教師的基本信息共9題，涉及性別、年齡、教齡等問題；二是關(guān)于專業(yè)能力及發(fā)展情況共50題，問題是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的七種能力而設(shè)計(jì)的，其選項(xiàng)為：完全不符合、比較不符合、不確定、比較符合、完全符合，教師可根據(jù)自身實(shí)際情況選擇任意一個(gè)。1.問卷信度分析運(yùn)用SPSS18軟件對問卷進(jìn)行可靠性分析。由表2可知，本問卷的信度系數(shù)是0.974，具有良好的信度。表2問卷信度分析維度題數(shù)Cronbach.??系數(shù)幼兒教師能力500.9742.問卷效度檢驗(yàn)效度，即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量事物的程度。以問卷第二部分的題目為變量進(jìn)行效度檢驗(yàn)。按Kaiser（1974）的觀點(diǎn)：當(dāng)KMO值大于0.6的時(shí)候，勉強(qiáng)可以進(jìn)行因素分析。依據(jù)上述原則結(jié)合表3可知：KMO值為0.677，Bartlett球形檢驗(yàn)的值為2248.166（自由度為780），達(dá)到顯著水平（P=0.000）。一般認(rèn)為，當(dāng)KMO值大于0.5時(shí)，可以進(jìn)行探索性因素分析，問卷具有良好的效度。表3問卷效度檢驗(yàn)KMO值0.677Bartlett球形度檢驗(yàn)近似卡方2248.166Df780p

值0.000（四）數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS18統(tǒng)計(jì)軟件對50份公辦園與50份民辦園的調(diào)查問卷錄入、整理、統(tǒng)計(jì)、分析。將問卷中第一部分的9道題目分別設(shè)定單獨(dú)維度（變量），第二部分的50道題目按《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定為7個(gè)維度進(jìn)行總分、均分分析。100份有效問卷通過Excel表格錄入，問卷第一部分得出各個(gè)維度的分布情況，問卷第二部分得出七個(gè)維度的整體情況和各個(gè)維度的分項(xiàng)情況，以比較公辦與民辦幼兒教師的專業(yè)能力。M是平均值，在問卷的第二部分中，M值的區(qū)間在1-5分，得分越高，代表能力越強(qiáng)。五、研究結(jié)果（一）公辦與民辦幼兒教師基本信息比較分析線上的方式發(fā)放150份調(diào)查問卷，回收114份，回收率是76%，其中有效問卷為100份，有效回收率66.7%。無效問卷判定的標(biāo)準(zhǔn)為15%以上的題目未作答，造成了問卷的不完整；或第二部分的50題全部選擇統(tǒng)一選項(xiàng)，造成問卷無參考價(jià)值。被調(diào)查教師的基本情況見表4。表4兩類樣本園幼兒教師基本情況分布表（N=100）變量分類公辦人數(shù)（個(gè)）比例（%）民辦人數(shù)（個(gè)）比例（%）性別男12.024.0女4998.04896.0年齡21-25歲1530.03774.026-30歲2958.01326.031-35歲612.000教齡5年及以下4590.0501006-10年510.000職前學(xué)歷大專36.01428.0本科4794.03672.0碩士及以上0000幼教資格證是4998.04692.0否12.048.0月收入2000元及以下510.02040.02001-4000元4590.03060.01.公辦與民辦幼兒教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)從樣本的男女比例來看，無論是公辦園還是民辦園，教師的男女比例都是嚴(yán)重失衡。公辦幼兒園男教師1人，占樣本總數(shù)2%，女教師49人，占樣本總數(shù)98%；民辦園男教師2人，占樣本總數(shù)4%，女教師48人，占樣本總數(shù)96%，這表明被調(diào)查的對象是以女教師為主。2.公辦與民辦幼兒教師年齡普遍集中于21-30歲，教齡以5年以下為主從年齡與教齡來看，公辦與民辦園幼兒教師的年齡主要集中于21-30歲，且教齡在5年以下的居多，這表明調(diào)查的對象多為青年教師或剛畢業(yè)的大學(xué)生。民辦幼兒教師年齡在30歲以上且教齡超過5年人數(shù)的為0，而公辦幼兒教師年齡在30歲以上且教齡6-10年的有5人，這表明:公辦幼兒園的教師流動量較小，比較穩(wěn)定，而民辦幼兒教師流動較大、不穩(wěn)定；或是隨機(jī)抽樣時(shí)未能調(diào)查到。3.公辦幼兒教師的學(xué)歷整體上高于民辦幼兒教師從學(xué)歷這方面來看，公辦園中的教師明顯高于民辦園。如：大專學(xué)歷的公辦幼兒教師有3人，占樣本總?cè)藬?shù)的6%，而民辦幼兒教師有14人，占樣本總?cè)藬?shù)的28%；本科及以上學(xué)歷的公辦幼兒教師有47人，占樣本總?cè)藬?shù)的94%，而民辦幼兒教師有36人，占樣本總?cè)藬?shù)的72%。這表明被調(diào)查的對象中以本科學(xué)歷為主，但從數(shù)據(jù)來看，民辦幼兒教師的整體學(xué)歷水平是低于公辦幼兒教師的。4.公辦園具有嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度從是否具有教師資格證來看，公辦與民辦園大多數(shù)教師都是具有幼兒教師資格證的。例如：公辦園具有幼兒教師資格證的教師人數(shù)為49人，占樣本總?cè)藬?shù)的98%，僅1人無幼兒教師資格證；民辦園具有幼兒教師資格證的人數(shù)為46人，占樣本總?cè)藬?shù)的92%，4人無幼兒教師資格證。這樣的數(shù)據(jù)也能夠表明:公辦園具有比幼兒園更嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度。5.公辦幼兒教師的工資高于民辦幼兒教師從表4中可以看出，公辦幼兒園的教師在高工資分段的人數(shù)較多，這表明公辦幼兒教師的工資整體上高于民辦園。例如：公辦與民辦園幼兒教師月工資在2001—4000元以上的人數(shù)居多，分別為90%和60%，公辦人數(shù)比民辦人數(shù)多30%，說明公辦園幼兒教師具有較好的工資待遇。（二）民辦與公辦園幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀比較1.民辦與公辦幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀總體描述表5兩類樣本園幼兒教師專業(yè)能力比較（N=100）維度公辦MSD民辦MSD環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用4.460.413.940.57一日生活的組織與保育4.320.383.780.53游戲活動的支持與引導(dǎo)4.460.413.980.63教育活動的計(jì)劃與實(shí)施4.030.453.810.52激勵(lì)與評價(jià)4.150.403.730.48溝通與合作4.300.393.860.49反思與發(fā)展4.100.443.640.56總分4.260.413.820.54根據(jù)表5的分析情況，古交市公辦幼兒教師專業(yè)能力的樣本總均值為4.26，處于較高水平，而民辦幼兒教師專業(yè)能力的樣本總均值為3.82，處于中等偏上水平?？傮w來看，古交市公辦幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動的支持與引導(dǎo)兩項(xiàng)能力較強(qiáng)，其分值分別是4.46、4.46，教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力、反思與發(fā)展能力分值較低，其中最弱的是教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力，分值為4.03；民辦幼兒教師的游戲活動的支持與引導(dǎo)能力與環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力較強(qiáng)，分值分別是3.98、3.94。2.民辦與公辦幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分項(xiàng)描述表6兩類樣本園幼兒教師環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力比較（N=100）維度公辦M民辦M5.我為兒童提供的教學(xué)資源是比較豐富的4.323.866.我能夠自己制作材料、教具4.684.187.我能從社區(qū)（生活區(qū)）和自然界中發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的東西4.283.768.我能創(chuàng)造良好的班級氛圍，讓幼兒感到安全舒適4.543.96總分4.463.94通過表6可分析出，公辦與民辦幼兒教師在此維度上的樣本均值為4.46和3.94，處于較理想的狀態(tài)，表明公辦與民辦園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用上都比較不錯(cuò)。但公辦幼兒教師要比民辦幼兒教師的能力高一些。表7兩類樣本園幼兒教師一日生活的組織與保育能力比較（N=100）維度公辦M民辦M9.我能沉著地應(yīng)對偶發(fā)事件4.223.210.我能為幼兒提供安全、衛(wèi)生的活動環(huán)境4.44.011.我能合理安排和組織幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)4.64.0612.我知道怎么處理幼兒鼻血、咽部異物、割傷等意外事故3.863.3213.我能通過偶發(fā)事件對幼兒進(jìn)行教育4.463.9614.我認(rèn)為現(xiàn)有的幼兒保教工作量太大4.264.18總分4.33.79通過表7可分析出，在此維度中，公辦與民辦幼兒教師普遍在處理意外事故上較差，其分值是3.86和3.32；公辦與民辦園中大部分幼兒教師都認(rèn)為現(xiàn)有的保教工作量比較大，其分值為4.26和4.18。同時(shí)值得注意的一點(diǎn)，民辦幼兒教師沉著應(yīng)對偶發(fā)事件的分值只有3.2，能力較差。表8兩類樣本園幼兒教師游戲活動的支持與引導(dǎo)能力比較（N=100）維度公辦M民辦M15.我通常會盡量選擇接近幼兒生活的活動內(nèi)容4.484.5416.我能引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容4.583.42總分4.533.98通過表8可分析出，在此維度中，民辦幼兒教師的能力較低，其樣本總均值為3.98分。通過國家政策和具體的訪談可知，幼兒園以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)方式，幼兒在游戲中能夠得到發(fā)展。但在古交市民辦園中，幼兒教師引導(dǎo)幼兒主動游戲的分值較低，為3.42。表9兩類樣本園幼兒教師教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力比較（N=100）維度公辦M民辦M17.我通常按照教材（教案）來組織幼兒活動3.723.918.我通常會根據(jù)本班兒童的特點(diǎn)來確定一些具體、容易觀察的4.53.8619.在設(shè)計(jì)活動目標(biāo)時(shí)，我重視兒童情感、態(tài)度方面的發(fā)展4.484.0420.我對各活動環(huán)節(jié)的考慮顯得自然、連貫4.463.8621.我會考慮每個(gè)活動環(huán)節(jié)的具體教學(xué)方法4.33.8822.我能夠迅速察覺幼兒對活動的反映，并作出調(diào)整4.383.7823.我的提問能夠激發(fā)幼兒思考4.383.9624.對于不同的幼兒，我會采取不同的教育方式4.243.2總分4.313.81通過表9可分析出，此維度民辦幼兒教師的樣本總均值為3.81，尤其是因材施教能力的分值只有3.2，這與前文中提到的保教工作量大有一定關(guān)系。表10兩類樣本園幼兒教師激勵(lì)與評價(jià)能力比較（N=100）維度公辦M民辦M25.我總是非常有耐心地與幼兒交談4.53.9826.我能和幼兒進(jìn)行有效的溝通，了解幼兒真實(shí)的感受和情緒4.463.9227.我關(guān)注幼兒在日常生活中發(fā)生的細(xì)微變化4.263.828.我經(jīng)常在活動中對幼兒做出及時(shí)、肯定的評價(jià)4.56429.我經(jīng)常對幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)3.883.4630.我關(guān)注培養(yǎng)幼兒的自信心和積極性4.63.9431.我不知道如何評價(jià)教學(xué)活動的過程及效果2.823.06總分4.153.74通過表10可分析出，此維度民辦幼兒教師的樣本均值為3.74，處于同維度的偏低水平。此維度中較突出的是能夠在活動中對幼兒做出及時(shí)、肯定的評價(jià)，其分值為4。公辦園幼兒教師整體的激勵(lì)與評價(jià)能力處于同維度的中等偏下，分值為4.15，其中對幼兒個(gè)別指導(dǎo)的能力較差，分值為3.88。表11兩類樣本園幼兒教師合作與溝通能力比較（N=100）維度公辦M民辦M32.我經(jīng)常通過微信群、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)途徑與家長交流4.224.333.我經(jīng)常邀請家長與幼兒一起參加活動4.324.134.我經(jīng)常主動征求家長對我教學(xué)的意見3.883.535.我和家長的主要交流是在家長會上4.643.7636.我經(jīng)常與其他老師共同討論教學(xué)方面的問題4.424.337.我與同事能和睦、愉快地相處4.464.0638.同事之間的研討對我的教學(xué)有重要作用4.23.5總分4.313.86通過表11可分析出，在此維度中，民辦幼兒教師更傾向于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的方式與家長交流，其分值為4.3；公辦幼兒教師則是更加傾向于在家長會上與家長進(jìn)行交流，其分值為4.64。表12兩類樣本園幼兒教師反思與發(fā)展能力比較（N=100）維度公辦M民辦M39.我喜歡參加教研會4.443.7240.每天我都會認(rèn)真反思自己的教學(xué)工作，堅(jiān)持寫教學(xué)日記4.263.741.我能主動意識到自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)4.343.8842.我希望有更多學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會4.644.1343.我非常關(guān)注學(xué)前領(lǐng)域內(nèi)的新理論、新思想4.343.4844.我知道怎么寫科研報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案3.863.2845.我認(rèn)為教師有必要做科研、出成果3.063.1646.我能定期參加職后培訓(xùn)4.363.947.我能利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動4.33.8948.我有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃4.183.6449.我有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)4.083.4850.我認(rèn)為我的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃是一致的3.383.52總分4.13.65通過表12可分析出，在此維度中，公辦與民辦幼兒教師的分值都比較低，分別是4.1和3.65，尤其是民辦幼兒教師的分值是同維度最低。民辦與公辦幼兒教師在希望有更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會的分值最高，為4.64和4.13，這表明幼兒教師普遍希望能通過培訓(xùn)來提升自己的能力。分值最低的是認(rèn)為有必要做科研和出成果這個(gè)維度，公辦園為3.06，民辦園為3.16，說明古交市幼兒教師對科研工作的意識和能力都有待提高。（三）影響公辦與民辦園幼兒教師專業(yè)能力差異的因素分析調(diào)查結(jié)果表明，公辦幼兒教師專業(yè)能力水平高于民辦幼兒教師?；诖藢€(gè)別教師進(jìn)行訪談，探討影響公辦與民辦幼兒教師專業(yè)能力的因素，本研究涉及的影響因素包括教師、園所和社會三個(gè)方面。1.教師層面的影響對于問題“您有明確的職業(yè)規(guī)劃嗎？”“會考慮換工作嗎？”有以下幾種回答。教師B3：“沒有什么具體的職業(yè)計(jì)劃，我大學(xué)不是學(xué)前教育專業(yè)的。畢業(yè)之后因?yàn)楸容^喜歡小朋友，所以就在幼兒園工作了。如果有比較合適的會考慮換工作?！苯處烞2：“目前沒有做計(jì)劃，我大學(xué)就是學(xué)前教育專業(yè)的，找工作的時(shí)候直接來了幼兒園，已經(jīng)4年了，現(xiàn)在這樣也挺好的?！苯處烝1：“我有為自己制定具體的職業(yè)計(jì)劃，我想試一試考研，能夠深入地學(xué)習(xí)理論知識，提升自己?！苯處烝3：“我是工作了兩年之后考編成功的，我所在的幼兒園穩(wěn)定、待遇好，而且我本人喜歡這樣的工作環(huán)境，平時(shí)我們還會組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，我喜歡這樣的生活，沒有考慮過換工作?！痹谠L談中，民辦幼兒教師大多無具體職業(yè)生涯的規(guī)劃，這與教師職業(yè)生活的周期相符，教師B3是民辦園的一名新教師，教齡為2年，說明1-3年的幼兒教師，處于“求生和發(fā)現(xiàn)期”，教師對這份職業(yè)的堅(jiān)定性并不樂觀，如：“小孩子不聽話”時(shí)會疲憊，想放棄，“得到小孩子的喜歡與家長認(rèn)可”時(shí)又覺得干勁十足。說明了幼兒教師的職業(yè)動力與激情是來自于外界的激勵(lì)與刺激。民辦幼兒教師對自身職業(yè)規(guī)劃并無長期的認(rèn)識，大多隨著發(fā)展?fàn)顩r而定，這與教師的專業(yè)認(rèn)同有關(guān)，如果教師有清晰地認(rèn)識，就會對自己有所要求，也就會促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展。在訪談中，公辦幼兒教師大多有較為清晰地職業(yè)規(guī)劃，目標(biāo)較為明確。教師A1也是剛?cè)雸@2年的新教師，她是想深入的學(xué)習(xí)理論知識，所以想考研；教師A3是有7年工作經(jīng)驗(yàn)的老教師，具有較為堅(jiān)定的職業(yè)信念。從上述案例可以看出，公辦幼兒教師有主動的發(fā)展意識，并且落實(shí)于具體的行動中。2.園所層面的影響幼兒園是教師進(jìn)行教育活動的重要場所，幼兒園工作環(huán)境的好壞直接影響著教師專業(yè)能力的發(fā)展。對于問題“您對當(dāng)前的工作環(huán)境嗎？”“不滿意的原因是什么？”教師B1：“工作環(huán)境是可以的，但是工作的壓力有點(diǎn)大，園長的要求比較嚴(yán)格；薪資待遇不是很好，比公辦園要差一點(diǎn)；硬件設(shè)施也不是很完善?！苯處烞2：“幼兒園比較小，環(huán)境相對還可以；同事之間的競爭大于合作，導(dǎo)致工作壓力會比較大，而且也會遇到不被家長理解的狀況?！苯處烝3：“同事之間的氛圍很好，大家常在一起溝通與交流；并且培訓(xùn)與交流的機(jī)會很多，可以向別的園所的教師學(xué)習(xí)到不少經(jīng)驗(yàn)。”從訪談中可以知道，薪資問題、物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境都是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。民辦園資源比較匱乏、人際關(guān)系緊張等，導(dǎo)致幼兒在園壓力大、思考的事情較多，無法專心發(fā)展自身專業(yè)能力；公辦園基本都是在編教師，競爭壓力相對而言比較小，有利于教師順利的完成工作，并且較多的培訓(xùn)與交流也是促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展的重要方式。3.社會層面的影響幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展，不僅受到教師自身與園所的影響，還受到社會中各方面的影響。大多數(shù)的民辦幼兒教師在不滿意薪資待遇、社會地位等共識下，就會造成園所中的幼兒教師體驗(yàn)到不公平的受尊重、認(rèn)可的程度。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可知，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上，才能夠去追求高層次需要的的滿足。通過訪談了解到民辦幼兒教師不滿意當(dāng)下的薪資待遇與社會地位。教師B3：“在幼兒園的工作壓力太大了，而且我們的社會地位又不高，現(xiàn)在還存在一部分的家長認(rèn)為幼兒教師等同于高級保姆，而社會中也普遍認(rèn)為幼兒教師只是看孩子。我還是希望大家能夠?qū)τ變航處熡幸粋€(gè)正確的認(rèn)識，尊重和理解我們的工作?！苯處烞1：“一個(gè)月工資2600左右，任務(wù)比較繁重，感覺自己的勞動與收入不匹配，沒什么安全感?！鄙鲜霭咐f明，教師缺乏安全感。造成這種現(xiàn)象的原因主要是薪資待遇低、沒有保障、社會地位低、工作壓力大等。與公辦園相比較而言，民辦園的幼兒教師的福利待遇差、社會地位不高且沒有保障。六、討論1.公辦與民辦園幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀存在差異研究結(jié)果表明：古交市公辦幼兒教師的專業(yè)能力高于民辦幼兒教師；民辦幼兒教師的專業(yè)能力水平低，尤其是激勵(lì)與評價(jià)、反思與發(fā)展能力。綜合參考文獻(xiàn)可知：這一結(jié)論與朱冬冬（2019）的研究結(jié)果一致。[19]由于工作壓力的原因，公辦幼兒園比民辦幼兒園壓力要小，長期的壓力會對民辦幼兒教師的身心造成影響，從而影響民辦園幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展。與何培宇（2017）的研究結(jié)果不一致，何培宇等人在其研究中指出民辦幼兒教師在教育教學(xué)活動、一日生活的組織與保育等方面高于公辦幼兒教師。由于地域、對象等條件的不同，其研究結(jié)果也存在差異。需要說明，本研究結(jié)果僅代表古交市部分幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展水平，因樣本取樣的范圍較小和數(shù)量較少，研究的結(jié)果也受到地域、經(jīng)濟(jì)、文化的影響，但本研究依然是具有創(chuàng)新性。2.公、民辦幼兒教師專業(yè)能力的影響因素本研究從幼兒園、教師、社會三個(gè)層面來分析影響公辦與民辦幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展差異的因素。（1）幼兒園層面幼兒園層面，主要是體現(xiàn)在工作環(huán)境、福利待遇、專業(yè)發(fā)展機(jī)會等方面。公辦幼兒園