什么是“有效教師”？如何成為“有效教師”

什么是“有效教師”？如何成為“有效教師”？2014-11-25學術中國好人是不是就是好教師？過去人們認為好教師就是一個好人，他是合乎社會理想的人中楷模，人們評價教師首先看他人品怎么樣，然后才看他課堂上的表現(xiàn)，是因為人們希望教師是學生的榜樣，我們將那么多先進榮譽稱號給了“帶病工作”、“無私奉獻”的好人，就是這種思維的產物。但是，“要做個好人”是對每個人的要求，“好人”并不是好教師的本質特征。能力強的教師是不是好教師？教師的許多心理特征，如人格、態(tài)度、經驗和能力傾向、成就等都曾被用來衡量教師。但是具備這些特征的教師是否一定會取得好的工作業(yè)績？我看未必。有一些漂亮的公開課成分展示了教師的能力和才華，但除了證明該教師的能力和才華，還能證明什么呢？那現(xiàn)在，什么是好教師呢？“有效教師”就是好教師。一個有效的教師其個人品性方面是不會有什么問題的，雖然可能他并不帶病工作或無私奉獻；一個有效教師一定是有能力的，雖然可能他也不是什么一流人才。也許只有一小部分教師可以成為全社會道德的楷模，而對學習來說，完全有可能要求更多或全體教師都成為有效教師。如果教師成道德楷模是要求教師成為圣人，教師成為能力超群的人是在要求教師成為神仙，那么教師追求有效，則是要教師首先成為人，一個與學生可以平等對話的人。只有我們十分重視課堂里的師生互動和互依，我們才可以更理直氣壯地提出，我們需要有效教師，而不是圣人和神仙。在“有效教學”理論中，注明了有效教學的教師五種關鍵行動。1.清晰授課，是指教師向全班呈現(xiàn)內容時的清晰程度如何。有效教師能使要點易于被學生理解，能清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解，他的口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。而“欠有效”教師則語言含糊，有歧義或不明確，或者使用過于復雜的句子，或者給學生的指導常常讓學生不能理解，需要一再反復說明。不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出學生的理解水平，或者講話方式削弱了內容呈現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現(xiàn)材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多的時間用于教學。2.多樣化教學，是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內容。其最有效的方法之一是提問題，教師可以提各種各樣不同類型的問題，如果把它們同課時節(jié)奏與序列結合起來，就可以產生出富有意義的多樣化教學。因此，教師需要掌握提問藝術。多樣化教學的另一明顯有效的方法，是對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用，教室里的物質的質地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣化，并與學生的注意力相關。學生注意力水平越高，教學有效性越高。看來，能吸引學生的“眼球”是有效教師的重要特點。3.任務導向，是指把多少課堂時間用于教學。教師用于教學的時間越多，學生學習機會就越多。在課前課后，教師都應自問：我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？我評估學生行為用了多少時間？如果教師把大部分時間用于教授切題的內容，而不是先把時間用在那些只是有可能需要的過程和教材上，然后才讓學生獲得教學內容，相比之下，在他的課堂上學生能取得更高的成就。如果課堂上師生的互動集中與思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生成功率可能更高。4.引導學生投入學習過程，增加學生學習時間。學生實際投入學習的時間，與教授某個知識點的時間不同。教師的教根本上是用于學生的學，如果在上課的任何時候，居然有1/4的學生在走神，那么有效性便打了折扣。5.確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯，那么學生成功率高，學生不完全理解任務，會犯一些實質性的錯誤，那么成功率中等；而如果學生根本不理解任務，更談不上完成任務了，那么這是一堂低效無效的課。教師的任務導向(教學時間)和學生的投入率與學生成功率密切相關。高成功率的教學，有利于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學習的積極態(tài)度，是有效教師最大的追求。組織和安排能產生中高水平成功率的教學，是有效教師的標志性特征。有效教師的核心理念一、有效教師的內涵：1.好的職業(yè)道德、豐厚的學科知識、突出的教育教學能力。2.對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力，成為研究者。3.善于和學生、同事、領導、社區(qū)、家庭溝通和聯(lián)系，是一個成功的教育合作者。4.學校管理的積極參與者。二、有效教師形成的基礎是其人格特征：1.人格是人的思想、品格和情感的統(tǒng)一體。圓滿的人格就像一只鼎，真、善、美，好比鼎的三個足，缺一不可。2.蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，教育教學過程實質上就是教師與學生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動和形象的一種品位。教師正是以這種品位來熏陶學生的。3.教育是傳播文明、塑造靈魂的神圣事業(yè)，有效教師是以自己的人格來實踐對事業(yè)的追求的。三、有效教師的發(fā)展目標：1.有效教師是處于發(fā)展后期的教學與科研能力協(xié)調發(fā)展的教師。2.有效教師的內涵與自己現(xiàn)在所處的發(fā)展狀態(tài)之間的差距是制定發(fā)展目標的依據。四、教師專業(yè)發(fā)展的趨勢：1.教師專業(yè)發(fā)展既是社會發(fā)展的必然也是教師自身的需求。2.按照教師專業(yè)發(fā)展的本帖階段，對教師職前培養(yǎng)、職初培訓和在職研修進行通盤考慮、整合學術性和示范性、整體設計。3.在基礎教育改革的背景下，全新的發(fā)展方式從轉變教師的觀念開始，反思、研究能力的培養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重；教師任職學校的凸顯。4.教師專業(yè)發(fā)展的指導和管理向著以教師資格證書制度為基礎的培養(yǎng)與使用相結合的發(fā)展方向。五、政府推進教師專業(yè)發(fā)展的策略：1.依據《中華人民共和國教師法》制定一系列促進教師專業(yè)發(fā)展的法律、政策配套機制，如《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，建立以教師資格證書為基礎的教師培養(yǎng)與管理制度，教師任職資格證等。2.建立開放、靈活，高校專業(yè)引領的、以地方培訓機構為依托的、學校為本的培訓網絡，實現(xiàn)網絡聯(lián)盟，資源共享。3.構建教師自我反思、同伴互助、專家引領的教研和研訓一體的教師專業(yè)發(fā)展核心機制。六、影響教師工作效能的主要因素：1.教師的經歷和專業(yè)發(fā)展階段2.教師理想、抱負和對教育事業(yè)的認識3.學校領導風格和學校文化氛圍4.專業(yè)發(fā)展的支持體系5.政府的政策、學校硬件條件、教師待遇、社會輿論等七、教師應該有的專業(yè)知識：1.學科內容知識；2.一般教學法知識，特指超出學科內容之外的有關教室組織和管理的主要的原則和策略；3.課程知識，特指掌握適用于教師作為“職業(yè)工具”的材料和程序；4.學科教學法知識，指學科內容知識與教育專業(yè)知識的有機結合；5.有關學生及其特性的知識；6.有關教育情景的知識，包括班級或小組的運轉、學區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；7.有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源是知識。8.教師的專業(yè)知識應該是結構化的。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)知識的結構有差異。八、教師的專業(yè)技能：1.教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式為專業(yè)技能。2.教師的專業(yè)技能包括：教學設計技能、教學語言技能、課堂組織和調控技能、研究技能、綜合運用信息技能和自我監(jiān)控技能。3.教師的專業(yè)技能是在不斷地收集關于教學有效性的信息，并運用信息不斷地調試自己的技能水平中發(fā)展起來的。4.處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)技能發(fā)展水平具有明顯的差異。九、教師的專業(yè)態(tài)度：1.教師的專業(yè)理想；2.教師的專業(yè)情操；3.教師的專業(yè)性向。十、教師的專業(yè)自主意識：專業(yè)自主意識是教師的核心素質之一。教師具有了專業(yè)自主意識，才能在實踐中逐漸形成專業(yè)自主能力和專業(yè)自主習慣。當前我國教育管理體制應該為教師形成專業(yè)自主能力提供更為寬松的支持環(huán)境。十一、做反思、研究型教師實踐、反思、研究三位一體，反思貫穿其中的教師專業(yè)發(fā)展之路。反思不僅僅是頭腦內部的“想一想”，主要是一個不斷實踐。學習、研究的過程，是自己與自己、自己與他人更深層次的對話。反思的過程之所以重要有三個原因：1、反思結果會提高學生的學習；2、作為反思的結果，教師能夠獲得改進教學實踐的專業(yè)知識；3、有助于建立學習共同體。十二、以校為本的發(fā)展模式：1.教師成才的基本途徑是“崗位成才”。中小學教師專業(yè)發(fā)展必須在教育教學的環(huán)境中才能實現(xiàn)。2.教師有機會參與學校的改革時，能夠把自己獨特的的見解和觀點付諸于實際工作，使自己的努力目標與學校的發(fā)展目標一致。3.教師合作研究不僅可以提高知識與技能水平，而且可以改變獲得知識技能的方式和態(tài)度。4.成功的校本培訓方案是實施校本教師培訓的前提。5.科學的技術培訓設計是實施校本教師培訓的關鍵。6.合理的校本培訓框架是實施校本培訓的指南。十三、教師自我發(fā)展策略：1.教師個體對自己的學習需求具有獨立判斷能力。2.成人喜歡在解決問題中學習。學習的內容是在解決問題的過程中自己發(fā)現(xiàn)和提出的，這種學習動力充足，效果最佳。3.教師實施自己制定的學習計劃，不僅主動且具有責任感。十四、教師發(fā)展性評價制度：1.教師評價是對教師工作現(xiàn)實的潛在的價值做出判斷的活動。2.教師發(fā)展性評價的目的是促進教師專業(yè)發(fā)展；評價功能強調展示成就與改進激勵；評價內容突出綜合素質、重視個體差異；評價方法注重質性評價，主張自我反思；評價主體以自評為主，各方協(xié)同參與。十五、教師發(fā)展性評價的實施：1.教師發(fā)展性評價既有一定的科學程序，又要因人而異。2.教師發(fā)展性評價不是籠統(tǒng)的概念，需要根據教師專業(yè)發(fā)展的狀況確定評價方案。有效教師的人格特征教師在教學中的角色是非常關鍵的。所有的教師都會對他們所教學生的學習生活產生一些影響，而某些教師會持續(xù)地產生更大和更積極的影響，他們似乎與學生相處更融洽，在教授知識方面更成功。這種教師稱之為“有效的”教師。有效的教師是進行有效教學的基本前提。有效教學是教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學，是符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學。有效教學是提高學校教學質量的重要保證。有效教師，有許多共性的人格特征。一、激勵性人格有效教師擁有激勵、鼓勵性人格，他們很喜歡自己的工作，對學生很支持，值得學生信賴。1.熱情熱情的教師會讓學生認為，他們很自信，并且喜歡他們的工作，他們信任和尊重學生，所教的課程是有趣的、有用的。他們會幫助學生持之以恒地完成任務，采用不同的方式激勵學生，使學生獲得更多的知識和更多的滿足。他們講課時全身心投入，抑揚頓挫的語調極富表現(xiàn)力，包辦的激情感染著學生；不斷地走動、總是使用豐富夸張的手勢、不斷的微笑來保持學生的注意力；他們與學生通過眼神的交流，鼓勵所有的學生參與進來，引導所有的學生發(fā)表自己的看法；他們很耐心，堅定地認為學生能成功地完成學習任務。2.熱心和幽默安全、有益的學習環(huán)境能間接促進學生的學習。為給學生建立一個支持性的、輕松的、令人滿意的課堂學習環(huán)境，教師的熱心和幽默是一個很重要的因素。熱心的教師，會經常微笑，對學生的點滴進步表示贊賞；對學生及學生感興趣的問題感興趣，并向學生表現(xiàn)出自己的個性、喜好和意見；鼓勵學生接近自己，向自己敞開心扉；將學生的意見、感覺、想法主動納入自己的教育教學中；愿與學生一起解決問題，并幫助學生取得成功。這樣的課堂關系是積極向上的。；幽默不僅抵消緊張，而且能讓學生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學生不良行為的發(fā)生。課堂上，當教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕松自然地承認自己的錯誤，并誠心向學生學習，會更加融洽師生關系。對課上的突發(fā)事件，教師機智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學生學習注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內容與幽默巧妙地結合起來，會使這節(jié)課教得更有效。3.可信任感教師的知識、經驗、教學水平，都可能保證教師具有可信性，但更重要的是教師的行為。教師誠實公正地對待學生，公開征求或接受學生的評價或批評，描述自己期望和所學內容的關聯(lián)，表示對學生成功感興趣或關心，能真正保守學生給自己說的小秘密，就會掙得學生的信任。二、以成功為導向有效教師能對學生懷有很高的期望，能鼓勵和支持學生。他們能向學生傳授積極的態(tài)度并感染學生。1.對成功的高期望“課堂中的皮格馬翁效應”揭示出教師對學生的高期望將激勵學生取得教師所期望的成績，教師的語調、表情等非語言信息幫助學生改變了他們的自我認識，他們對自己行為的期望，他們的動力或者他們的認知技巧。大多數學生進入學校時都很自信并渴望成功，但他們很快就學會將自我期望值調整到與教師對他們的期望一樣。學生對教師對他們的期望感覺很敏感，他們注視著教師的行為，可以感受到行為之下的態(tài)度和期望，并將教師對他的期望內在化。因此，有效的教師會盡量向學生表現(xiàn)出期望他們成功，并會幫助他們成功。教師會根據不同學生的實際，設計不同的目標和問題，為每個學生提供成功的機會。特別是那些不愛學習或對學習的自我評價低的學生，布置任務和活動時，保證他們花80%——95%的含就能順利完成，以增強他們對自己能力的自信，激勵他們去嘗試更難的學習任務。學生在他們感到自信的課上，才會積極、自由地參與。有效的教師不僅對學生抱有成功的期望，對自己也抱有高期望。對自己的高標準要求會激勵他們充分備課，高效地利用課堂時間，給予學生大量的信息反饋，他們會鼓勵學生發(fā)表意見，經常地公正地讓所有學生回答問題，在回答之前允許學生有充分的思考時間。2.鼓勵與支持有效的教師會真正尊重和相信學生，鼓勵和支持學生，幫助他們獲得認同感，承認學生的努力與潛力，滿足他們渴望得到喜愛、成功的需要。課堂上，教師會認真傾聽學生的發(fā)言，及時對學生的發(fā)言給予激勵性評價、豐富提升；會發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并給予充分肯定；會幫助學生學會解決問題，為問題的解決提供多條路經，允許學生有選擇的余地。但學生遇到挫折并準備放棄時，會幫助他們繼續(xù)?！白屛覀円黄鹪囍鱿乱徊健?，“不要放棄，你快要完成了”，這些鼓勵性的話語，使學生明白：教師知道并同情他們的努力，相信他們會完成任務。通過幫助學生憑自己的能力解決問題，就會建立學有效的教師會真正尊重和相信學生，鼓勵和支持學生，幫助他們獲得認同感，承認學生的努力與潛力，滿足他們渴望得到喜愛、成功的需要。課堂上，教師會認真傾聽學生的發(fā)言，及時對學生的發(fā)言給予激勵性評價、豐富提升；會發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，并給予充分肯定；會幫助學生學會解決問題，為問題的解決提供多條路經，允許學生有選擇的余地。但學生遇到挫折并準備放棄時，會幫助他們繼續(xù)?！白屛覀円黄鹪囍鱿乱徊健?，“不要放棄，你快要完成了”，這些鼓勵性的話語，使學生明白：教師知道并同情他們的努力，相信他們會完成任務。通過幫助學生憑自己的能力解決問題，就會建立學生的自信。三、專業(yè)品行有效教師在課堂上表現(xiàn)出專業(yè)的、靈活的品行。有條理的行為，必要時靈活、適應的能力，對學科、教育學、學生情況的充分了解，都可增強教師的專業(yè)品行。1.有條理課堂上的任務就是學習。有條理的教師注重可能幫助學生學習的課堂活動，用各種方法促進學生的學習，仔細、謹慎地安排教學，引導自己和學生去順利高效地獲得有意義的學習成果。2.適應性和靈活性有效的教師會冷靜靈活地處理課堂上的變化，他們會通過學生的言語和非言語信息，“讀取”課堂正在發(fā)生的事情，學生的理解和激勵程度，課堂環(huán)境的變化，教學中的問題，并在幾秒鐘時間內確定幫助自己達到既定目標的替代方法，選擇一種實施。如學生不能正確或自信地回答問題時，教師會據情況進行補充：提供正確答案，深入探究，重新引導或重新表述。能夠意識到需要變化并相應作出調整，是教師駕馭課堂的一種很重要的專業(yè)能力。3.博學教師只有通曉專業(yè)知識、教育心理學知識，才能選擇、計劃并實施最有效的教學。掌握專業(yè)知識，教師講課才能靈活處理、創(chuàng)造性使用教材，才對“教到什么程度、學到什么程度”心中有數，才在學生出現(xiàn)問題時自己比較清楚地引領學生的思維回到正道上，才可能較自然的拓展教學資源。通曉教育學心理學知識，教師才可能依據教育教學規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律實施教學，以取得有效的教學效果?？傊?，有效的教師對自己和學生的成功積極而自信，支持和鼓勵學生，有著良好的職業(yè)品行。教師最重要的任務是保證學生在離開課堂時比他們進入時獲得更多的知識，更好地理解和欣賞本學科和其他人。成為一名有效教師有效教師指向的應該是教師所表現(xiàn)出來的教學行為是有效、低效還是無效，以及教師對學生所產生的影響是否有真正的效果？一、概念如何定義和描述什么樣的教師是有效教師？是一個比較困難的問題。目前有以下幾種說法：1.有效教師是指能夠實現(xiàn)自己預訂的目標并能達到學校管理者和教育行政部門為其制定的目標的教師。2.有效教師是對于相同的學生，比別的教師幫助學生學得更多的教師。3.有效教師被認為是那些能夠持續(xù)地促進學生“有效學習”的教師。有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。4.專門指向教師和教師對學生的影響。從課堂上學生的回答和教師的反饋反應(肯定、否定、表揚、批評)，可以捕捉到一幅幅課堂活動的畫面。研究表明，師生互動模式一貫地在學生身上產生了所期待的效果。表現(xiàn)為更高的考試分數、解題技巧和更好的學習技能。第4種關于有效教師的描述，比較注重研究教師課堂教學行為，注重方法的靈活把握和運用，注重在課堂上達成教學目標，因此，它相對來說更有說服力。也是有效教學關鍵因素體現(xiàn)。二、教師的特征或品質根據已有的教師有效性方面的研究，有效教師應具有的特征或品質可以歸納為兩個方面：一是教師的生理和心理特征或品質，如個人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等；二是與教學工作相關的特征或品質，如體諒學生、對學生有高要求、教學能力強、學科知識豐富、教學的適應性強等等。這些研究的目的是促使