淺論現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞“的”及淺談“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)

淺論現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞“的”摘要語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞作為語(yǔ)言的重要組成部分，在交際和運(yùn)用中起著至關(guān)重要的作用，其中“的”的作用更是不可或缺的。對(duì)它進(jìn)行研究要從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行關(guān)照，宏觀方面：重點(diǎn)著眼于探討其古今演變及各個(gè)時(shí)段的研究現(xiàn)狀；微觀方面：側(cè)重于“的”字短語(yǔ)的研究，利用“三個(gè)平面”的語(yǔ)法理論，從語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)方面加以論述。關(guān)鍵詞演變；語(yǔ)法；語(yǔ)義；語(yǔ)用

據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)漢字的使用情況統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)“的”是使用頻率最高的漢字，其使用頻率為90﹪以上，關(guān)于這樣一個(gè)高頻漢字，語(yǔ)法學(xué)界關(guān)于它的單方面的論述已經(jīng)很多，諸如：語(yǔ)法、語(yǔ)義等方面，但是對(duì)于它的各個(gè)方面并沒有一個(gè)系統(tǒng)的研究，尤其是語(yǔ)用方面，涉及的更少，本文將系統(tǒng)的對(duì)這一虛詞進(jìn)行論述，并填補(bǔ)語(yǔ)用方面研究的不足。一、“的”字的古今演變?cè)谶@部分我們將探索“的”字的起源，并就各個(gè)時(shí)段的用法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，從而使我們能夠?qū)λ腥娴牧私狻７_近代漢語(yǔ)的有關(guān)資料我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，近代漢語(yǔ)中的結(jié)構(gòu)助詞并沒有“的”，而是有“底”，且“底”也只是近代漢語(yǔ)中新產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)助詞?，F(xiàn)有的資料顯示，唐代起“底”就已經(jīng)出現(xiàn)，但使用的數(shù)量不多，例如：定知帷帽底，儀容似大哥。（朝野僉載，太平廣記，卷二五四）湜驚美久云，謂同官曰：“知無？張底乃我輩一般人，此終是其坐處”（劉餗《隋唐嘉話》）例1中的“帷帽底”即帶帷帽底，等同于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“名詞+的”類的“的”字短語(yǔ)。例2中的“張底”即“姓張的”。由于唐代“底”字用例太少，顯然不足以窺見其功能、用法。到晚唐五代時(shí)，其使用數(shù)量明顯增多，主要以兩種文獻(xiàn)為主，即《敦煌變文集》和《祖堂集》，尤以后者為最。在《敦煌變文集》中“底”多用于動(dòng)詞、形容詞之后作定語(yǔ)，例如：燒卻前頭草，后底火來他自定。到家各自省差殊，相勸直論好底事。傳把諸人修底行，較量多人唱唱看。例3，4用于形容詞之后作定語(yǔ)，例5用在動(dòng)詞之后作定語(yǔ)，其用法和現(xiàn)在通行的“動(dòng)詞+的”“形容詞+的”是一致的?！蹲嫣眉分小暗住钡挠梅ê凸δ鼙惹懊嬗值靡酝晟疲梢杂迷趧?dòng)詞、形容詞、副詞之后，充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和謂語(yǔ)、狀語(yǔ)，我們可以看其中的幾個(gè)例子，例如：名詞+底若是利根底相投，不煩轉(zhuǎn)瞬視。（4、11）僧便問：“作摩生是頂上底？”（1、166）形容詞+底裴相公有一日微微底不安，非久之便死。（4、136）曹山云：“朦朦朧朧底。”動(dòng)詞+底10、夜來還有悟底摩？與個(gè)消息。（3、78）11、師兄見洞山沉吟底，與說破衷情。（2、15）副詞+底12、師……樹下坐，忽底睡著，覺了卻歸院。（3、66）以上的例句中，“名詞+底”構(gòu)成的“底”字結(jié)構(gòu)主要是充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，充當(dāng)定語(yǔ)的在少數(shù)?！靶稳菰~+底”構(gòu)成的“底”字結(jié)構(gòu)，在句子中主要做主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)?！皠?dòng)詞+底”結(jié)構(gòu)使用的最多，主要作主語(yǔ)、賓語(yǔ)和定語(yǔ)。至于“副詞+底”所構(gòu)成的“底”字結(jié)構(gòu)則主要作狀語(yǔ)。宋代是“底”進(jìn)一步完善發(fā)展的時(shí)期，據(jù)現(xiàn)有資料看，北宋初年助詞“底”的使用仍然維持晚唐五代時(shí)的用法，我們就不再贅述。但卻也出現(xiàn)了新的變化，即由于語(yǔ)音的變化，“底”字逐漸改寫為“的”，至此，現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞“的”開始出現(xiàn)，只不過在那時(shí)它只代替“底”構(gòu)成體詞性結(jié)構(gòu)，例如：13、學(xué)是至廣大的事，豈可以迫切之心為之。（二程語(yǔ)錄，卷一一）14、大王家的親人都去，奈何一城生靈？（遺史，三朝兆盟匯編，卷七九）元代這類的例子更多，而且出現(xiàn)過省去修飾語(yǔ)的用例，例如：15、更他每的使長(zhǎng)出軍了啊，欺負(fù)著他每的媳婦、的孩兒逃走了的多有。（元典章，卷三四，兵一）元代中葉，“的”字最終取代了“底”。16、那般的做好事其間里，不揀是誰(shuí)休攔當(dāng)者。（元典章，卷三三，禮六）17、蒙古文字，不揀那里文字根底為上交者寬行。各路分官人每，與按察司官人每一處提調(diào)著，好生的交學(xué)者。（通制條格，卷五）在“的”字取代“底”字的過程中，其自身也有所發(fā)展，像現(xiàn)代漢語(yǔ)中“我是昨天來的”這樣用于句末的“的”就是在元代以后新產(chǎn)生的。隨后關(guān)于“的”的用法基本上就已和現(xiàn)在的用法大致相同了。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》[1](p41)里對(duì)“的”的理性定義是這樣界定和描述的：1、結(jié)構(gòu)助詞（1）用在定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，表示修飾或限制中心語(yǔ)。在這種情況下，“的”是定語(yǔ)的標(biāo)志。①定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，表修飾或限制關(guān)系。例如：a蔚藍(lán)的大海平靜的像一面鏡子。b我們要學(xué)一點(diǎn)關(guān)于邏輯的知識(shí)。②定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，表領(lǐng)屬關(guān)系。例如：a他的哥哥去當(dāng)兵了。b這是誰(shuí)的手機(jī)。（2）用在主謂詞組之間，使這種主謂關(guān)系變成名詞性的偏正詞組。在這種詞組里，“的”起強(qiáng)調(diào)作用。例如：a班主任的到來，對(duì)于我們來說，就像見到救星一樣。b他的聰明和努力都足以使他成為科室主任。（3）用在詞或詞組的后面，合起來表示人或事物的名稱的作用。這樣的詞組叫“的”字詞組。它相當(dāng)于一個(gè)名詞，一般充當(dāng)名詞所充當(dāng)?shù)木渥映煞帧＂僦复舷挛闹兴f的人或事物。例如：a我買得手機(jī)是諾基亞牌的，它的是什么牌的。b今年的聚會(huì)，同學(xué)們都很活躍，有的唱歌、有的跳舞。②指代人或事物。例如：a“這是誰(shuí)丟的垃圾”，一個(gè)豬腰子臉的氣憤的說到。b我要?jiǎng)倎淼?，你要不要，小王說。另外幾個(gè)相同的并列項(xiàng)里都有“的”字的詞組，而“的”前面的詞語(yǔ)和后面的詞語(yǔ)相同時(shí)，意為不同的實(shí)施者發(fā)出不同的動(dòng)作行為，或者不同的人或事物的情形狀態(tài)彼此不同。例如：a推的推，拉的啦，挑的挑，扛的扛。b胖的胖，瘦的瘦，很不協(xié)調(diào)。（4）用在謂語(yǔ)動(dòng)詞的后面，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作行為的施事、受事活動(dòng)或行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，同時(shí)表示動(dòng)作是在過去發(fā)生的，或者已經(jīng)完成。例如：a這篇文章是我寫的，你覺得怎么樣。（強(qiáng)調(diào)施事）b這是學(xué)生推薦的他，不會(huì)有什么問題的。（強(qiáng)調(diào)受事）c我昨天來的。（強(qiáng)調(diào)時(shí)間）d你在什么地方吃的飯。（強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)）e他是用手機(jī)給你打的。（強(qiáng)調(diào)方式）（5）在指人的名詞、代詞和職務(wù)、身份的名詞中間加“的”，“的”前面的名詞或代詞，不是后面名詞的定語(yǔ)，而是表示某人取得了某種職務(wù)或身份。例如：a你看的電影《神雕俠侶》是黃日華的郭靖嗎？b你還不知道，昨天老師就宣布了你的班長(zhǎng)。(6)在某些動(dòng)賓詞組之間，插入指人的名詞或代詞加“的”，表示這些人是所說的動(dòng)作或行為的受事。“的”前面的名詞或代詞也不是定語(yǔ)。例如：a你別開我的玩笑了。b好好干吧，別想打領(lǐng)導(dǎo)的注意。(7)用跟主語(yǔ)相同的人稱代詞加“的”作賓語(yǔ)，表示別的事跟別的人無關(guān)或這些事跟別的人無關(guān)。例如：a他玩他的，咱們干咱們的。b你走你的，管他干什么。（8）用在句首某些詞組的后面，強(qiáng)調(diào)原因、條件、情況、狀態(tài)等，這種用法多見于口語(yǔ)。例如：a大白天的，你睡什么覺啊。b走啊走的，不覺就到家了。（9）用在兩個(gè)同類的詞或詞組之間，表示等等、之類的意思。例如：a你看你，碟子、碗的擺了一桌子，也不收拾收拾。b鄉(xiāng)親們忙著沏茶倒水的，待我們可熱情了。2、語(yǔ)氣助詞(1)表示加強(qiáng)陳述語(yǔ)氣。例如：a他明天是會(huì)去的，你放心吧。b沒什么大驚小怪的。兩種情況雖然都是用在句子的末尾，但表達(dá)的語(yǔ)氣卻有輕重之分，a類表示或加強(qiáng)肯定的語(yǔ)氣，前面常常用“是”與之相呼應(yīng)。B類則表示一般的陳述語(yǔ)氣，在這種情況下，“的”還往往表示某種情形或狀態(tài)。(2)表示或加強(qiáng)疑問語(yǔ)氣。例如：a你瘋了咋的，他是你弟弟呀。b你是怎么的啦，為什么總不說話.通過對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“的”字的常用用法的歸納，我們發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》里對(duì)“的”用法的研究在很大程度上關(guān)注的是其語(yǔ)法和語(yǔ)義功能，尤其在談到“的”字短語(yǔ)時(shí)，更多的筆墨用于語(yǔ)法和語(yǔ)義功能的分析，很少或基本上沒有涉及到語(yǔ)用的方面。語(yǔ)法學(xué)界曾有過“三個(gè)平面”理論的提法，即從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)不同的角度進(jìn)行語(yǔ)言研究是值得我們借鑒的。語(yǔ)法研究固然重要，只有通過它對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行研究分析，我們才能夠總結(jié)出詞、語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)規(guī)律和組合格式，如常用的：①N1+V+N2②VO③V+N④N1+N2①是“名+動(dòng)+名”的格式，也是“主+動(dòng)+賓”的格式。②是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。動(dòng)賓關(guān)系語(yǔ)法上可以歸納為支配和涉及關(guān)系。③是“動(dòng)+名”格式。④是“名+名”格式。只有我們掌握了其語(yǔ)法關(guān)系，總結(jié)出結(jié)構(gòu)規(guī)律和組合格式才能實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的自由組合，進(jìn)行組詞造句，從而回到語(yǔ)言研究的原點(diǎn)：為了更好的掌握運(yùn)用人類最重要的交際工具，更好的交流思想感情。然而如果脫離了語(yǔ)義的研究，語(yǔ)法則不會(huì)成為規(guī)律，這里我們就上面的語(yǔ)法格式進(jìn)行分析說明：①這種格式如果不談?wù)Z義，我們就不理解“老張寫字”與“老張寫板書”的區(qū)別，以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的人就不會(huì)組織這些具體的句子。純粹談抽象的語(yǔ)句組合格式，那么我們老生常談的例子（從中學(xué)老師就多次說起過）“飯吃我”也可以成立，因?yàn)楹虾跽Z(yǔ)法。這樣的話，“N1+V+N2”②這種格式的語(yǔ)義關(guān)系是非常復(fù)雜的，例如：“貼年畫”是把年畫貼上，“吃大碗”是用大碗吃或吃用大碗盛的，“吃食堂”是在食堂吃，“跑關(guān)系”是為拉關(guān)系而跑，并非像我們說的語(yǔ)法上可以歸納為支配或涉及關(guān)系。③這一格式為什么有的時(shí)候是偏正結(jié)構(gòu)，有的時(shí)候是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，例如：擴(kuò)大影響，演出話劇，設(shè)計(jì)樓房是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大會(huì)議，演出劇目，設(shè)計(jì)方案是偏正結(jié)構(gòu)，這些動(dòng)詞的詞形沒有變化，短語(yǔ)的詞序也沒有變化，若不涉及語(yǔ)義，我們就無法解釋。其實(shí)通過學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》我們也知道，確定哪些是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，那些是偏正結(jié)構(gòu)，區(qū)分的根據(jù)恰恰就是沒有說出來的語(yǔ)義。④這一格式也會(huì)出現(xiàn)這種情況，例如：“今天情人節(jié)”“今年情人節(jié)”雖屬同一格式，但前者為主謂結(jié)構(gòu)，后者則為偏正結(jié)構(gòu)。不談?wù)Z義就無法進(jìn)行分析。接下來我們據(jù)一些與結(jié)構(gòu)助詞有關(guān)的語(yǔ)言片斷進(jìn)行分析，看一看語(yǔ)義和語(yǔ)法的不一致性。他的班長(zhǎng)，我當(dāng)團(tuán)支書。王老太太的媒人。怎么回的家，我不知道。他昨天晚上跳的河。上面的幾個(gè)例子都不能說結(jié)構(gòu)助詞“的”前后的詞語(yǔ)之間是修飾關(guān)系，因?yàn)檎Z(yǔ)義上講不通。例①“班長(zhǎng)”不歸‘他’所有，例②中“媒人”也不歸“王老太太”所有。例③“怎么回”也不修飾“家”。例④“昨天晚上跳”不修飾“河”。也就是說例③不是說什么樣的家，例④不是說什么樣的河。我們?cè)谏衔闹袣w納的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》里對(duì)“的”字的規(guī)定主要是從語(yǔ)法和語(yǔ)義這兩個(gè)方面著手的，在文章的第三部分筆者會(huì)從語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用這三個(gè)方面對(duì)“的”字短語(yǔ)進(jìn)行研究。二、“的”字的研究現(xiàn)狀語(yǔ)法學(xué)界關(guān)于“的”字的研究，經(jīng)過歸納我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是關(guān)于“的”字功能的研究（語(yǔ)法、語(yǔ)義功能），一是關(guān)于“的”字短語(yǔ)的討論。我們就從這兩個(gè)方面分別了解一下各自取得的成就。（一）“的”字功能的研究20世紀(jì)60年代關(guān)于“的”字的研究，許多語(yǔ)法學(xué)界的大家針對(duì)這一問題都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。朱德熙的《說“的”》（1961）是結(jié)構(gòu)助詞“的”的早期研究的奠基之作。他通過舉例分析論證了助詞“的”是三個(gè)不同語(yǔ)素的相同表現(xiàn)形式，“的1”是副詞性語(yǔ)法單位的后附成分，部分雙音節(jié)副詞之后可以帶“的”形成副詞性單位（F的=F）[2](p24)。“的2”是形容詞性語(yǔ)法單位的后附成分，它的作用是附在單音節(jié)形容詞的重疊式之后，形成形容詞性單位（Ra的Rb的不等于F的）?！暗?”是名詞性語(yǔ)法單位的后附成分，它的作用是動(dòng)詞、名詞、形容詞之后，構(gòu)成名詞性單位（D的=M的=A的不等于F的不等于R的）。黃景欣（《黃景欣語(yǔ)言研究論文集》）也就“的1、的2、的3”等相關(guān)問題進(jìn)行了討論，但結(jié)論不同于朱德熙，而是在朱的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）“Rb的”中有一些如：慢慢的、快快的不是都作謂語(yǔ)、定語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)，所以不能和“綠綠的、新新的”等“Ra的”是一類，他們后面的“的”不是“的2”而是“的1”他主張把“Rb的”分成形容詞性和副詞性兩類，這樣形容詞性的“Rb的”后附“的1”副詞性的“Rb的”后附“的2”（2）簡(jiǎn)單形式和復(fù)雜形式的形容詞在性質(zhì)和功能上沒有差別，應(yīng)當(dāng)把形容詞的“A的”與其他名詞性的“S的”區(qū)分開，A的=R的，所以“A的”后面的是“的1”而不是“的3”（3）“他會(huì)來的”“他會(huì)抽煙的”里面的“的”不是“的3”而是“的4”同一時(shí)期，陸儉明的《“的”的分合問題及其他》（《語(yǔ)言學(xué)論從》第五輯），言一兵的《區(qū)分“的”的同音語(yǔ)素問題》（1965）季永興的《談〈說“的”〉》（1965）等多篇文章也對(duì)“的”的分化和功能問題進(jìn)行了探討。呂叔湘（1962）對(duì)朱、黃的兩篇文章發(fā)表了自己的看法。他從功能分布的角度解釋了“白”“白的”“白白的”不具有同類性，認(rèn)為黃的“A的=R的”提法缺乏一定的理論根據(jù)。本世紀(jì)80年代，黃國(guó)營(yíng)（1982）又對(duì)“的”的功能進(jìn)行了一系列的研究。在短語(yǔ)平面上，他通過對(duì)“名詞+的”“動(dòng)詞+的”“形容詞+的”“并列式短語(yǔ)+的”以及“的”的形象化作用五個(gè)方面的分析，總結(jié)出“的”字二分法的結(jié)論，記作D1、D2，設(shè)S為D前面的詞或短語(yǔ)，那么SD1中的D1能是S的詞性發(fā)生根本變化，如：我—我的、明顯—明顯的、紅—紅的；SD2中的D2不能使S的詞性發(fā)生根本變化，如：漸漸習(xí)慣---漸漸的習(xí)慣、大白天---大白天的。D1有句法上的結(jié)構(gòu)作用，而D2則可以看成SD2自身的一部分。同時(shí)他也同朱德熙、呂叔湘一樣從SD在句中的分布情況思考“的”字的語(yǔ)法功能，得出以下結(jié)論：SD2主要作謂語(yǔ)、狀語(yǔ)，也作定語(yǔ)，偶爾有條件的作賓語(yǔ)，是謂詞性短語(yǔ)。袁毓林（1995）通過引進(jìn)謂語(yǔ)隱含的觀念考察“的”字結(jié)構(gòu)，認(rèn)為“的”是一個(gè)后附性的粘著語(yǔ)素，當(dāng)“的”加在謂詞性成分（VP）后面時(shí)“VP+的”轉(zhuǎn)變?yōu)轶w詞性的語(yǔ)法單位，而“的”加在體詞性成分（NP）后面時(shí)，“NP+的”仍然是體詞性的。所以他認(rèn)為“的”字結(jié)構(gòu)中“的”的語(yǔ)法功能是名詞化。以上關(guān)于“的”字功能的研究，尤以朱德熙先生的成就最大，他在通篇論證的過程中采用了美國(guó)結(jié)構(gòu)主義的方法，并在此方法的指導(dǎo)下依據(jù)“的”的分布和功能這一標(biāo)準(zhǔn)將它分作“的1”、“的2”、“的3”三個(gè)不同的語(yǔ)素，此外他的研究的重要價(jià)值意義還在于他對(duì)描述研究方法的介紹和示范，用一種全新的風(fēng)貌給傳統(tǒng)的研究帶來沖擊，用嚴(yán)密的論證來體現(xiàn)方法的力量，給后來的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究以深刻的影響。隨后的關(guān)于“的”字的研究雖然也有一定的意義，但在本質(zhì)上并沒有超越朱先生關(guān)于“的”字的語(yǔ)法功能的定型?！敖馃o足赤，人無完人”，我覺得先生在取得偉大成就的同時(shí)，也存在著這樣幾點(diǎn)不足之處：首先：《說“的”》在注重宏觀關(guān)照的同時(shí)，在微觀方面過于注重結(jié)構(gòu)的整體性，比如先生在文中說“的1”、“的2”、“的3”都是語(yǔ)法單位的后附成分，他的這種認(rèn)定過于主觀。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言應(yīng)用的過程中存在著相反的語(yǔ)言現(xiàn)象：街上人山人海，行人一個(gè)接著一個(gè)，高的、矮的、胖的、瘦的……他感覺到一種嘲弄，一種白的、渺茫的，悶氣。在這兩例中，“的”是作為語(yǔ)言單位的后附成分存在的。而下邊的兩例正好相反：因?yàn)閺哪抢镞?，看到了被壓迫者的靈魂，的辛酸，的掙扎……（魯迅《注中俄文字之交》）因此而知，蒙古的風(fēng)沙，的牛羊，的天幕，又在招邀著我。（朱自清《“海闊天空”與“古今中外”》）這兩例中，“的”字則不是作為后附成分存在。其次：文中將一些概念對(duì)立起來是缺乏科學(xué)根據(jù)的。如：性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞的區(qū)分就沒有形式的標(biāo)志，僅從意義上加以區(qū)別，找不出外部的標(biāo)志，就缺乏科學(xué)的根據(jù)。（二）“的”字短語(yǔ)的研究語(yǔ)法學(xué)界關(guān)于“的”字短語(yǔ)的研究是比較零散的，沒有形成系統(tǒng)的理論。如：關(guān)于“N的V”這一短語(yǔ)就有很多人研究過，其主要成就體現(xiàn)在：1、“N的V”中的“的”的詞性和作用黎錦熙、劉世儒《漢語(yǔ)語(yǔ)法教材》（1957）中認(rèn)為其中的“的”是介詞，其作用是把統(tǒng)攝性的領(lǐng)位介紹給后面的“抽象名詞”。張志公《漢語(yǔ)知識(shí)》認(rèn)為“的”總是附在一個(gè)詞或詞組的后邊，在句中起結(jié)構(gòu)作用，是結(jié)構(gòu)助詞，用在定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間，胡裕樹（1981）、黃伯榮（1983）都持此看法。張靜在《漢語(yǔ)語(yǔ)法問題》（1987）中說：“的”不作句法成分，只起連接作用，表示一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，屬連詞。這幾種觀點(diǎn)中用的最多、最具廣泛性的定性應(yīng)為張志公的看法。現(xiàn)在我們進(jìn)行語(yǔ)法研究也大多以此觀點(diǎn)為依據(jù)。2、“N的V”的結(jié)構(gòu)類型和功能類型關(guān)于這類短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型，主要有兩種說法：一種認(rèn)為是主謂詞組；一種認(rèn)為是偏正詞組。到現(xiàn)在這兩種觀點(diǎn)也一直都有人在使用，至于它的功能類型，觀點(diǎn)非常鮮明，從傳統(tǒng)的觀點(diǎn)看，“N的V”是一種名詞性短語(yǔ)，朱德熙（1961）、胡裕樹（1981）、范曉（1996）都持此看法。而黃伯榮則認(rèn)為應(yīng)該叫作名詞性詞組。到目前來看語(yǔ)法學(xué)界多認(rèn)同前者。此外一些語(yǔ)法書還有關(guān)于“的”字短語(yǔ)的研究，但也僅限于語(yǔ)法和語(yǔ)義方面。三、“的”字短語(yǔ)今析（一）“的”字短語(yǔ)的構(gòu)成一般來說，“X的Y”的定中結(jié)構(gòu)，如果隱去Y，那么“X的”便成為“的”字短語(yǔ)，如：吃的（），穿的（），黑的（），去上海的（）。在“NP+所+VP+的+中心語(yǔ)”的格式中，如果隱去中心語(yǔ)，那么“NP+所+VP+的”也稱為“的”字短語(yǔ)。如：領(lǐng)導(dǎo)所講的問題---領(lǐng)導(dǎo)所講的，我所喜愛吃的菜---我所喜愛吃的，我們所反對(duì)的是說空話的人----我們所反對(duì)的是說空話的。通過舉例我們可以看出“的”字短語(yǔ)也就是指助詞“的”附著在別的詞語(yǔ)后面構(gòu)成的名詞性短語(yǔ)。在其他的語(yǔ)法書中，我們有時(shí)也會(huì)看到“的”字結(jié)構(gòu)，指的也是由“的”組成的名詞性短語(yǔ)，只不過是兩種同一事物的兩個(gè)不同名稱而已。（二）“的”字短語(yǔ)得分類及功能（語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用）朱德熙先生在《說“的”》一文中指出“的”是名詞性、副詞性、形容詞性語(yǔ)法單位的后附成分，主要是從虛詞的作用來說的，現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞具有連接和附著的作用，具體到我們探討的“的”字短語(yǔ)，其中“的”的作用主要是附著，所以我們根據(jù)“的”字所附著的詞語(yǔ)不同，就可以對(duì)“的”字短語(yǔ)進(jìn)行分類。概括起來分為兩大類：一是體詞[3](vo1p51)或體詞性短語(yǔ)+的；一是謂詞或謂詞性短語(yǔ)+的。為了后邊的分析方便起見，我們這里對(duì)體詞和謂詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：體詞的主要語(yǔ)法功能是作主語(yǔ)、賓語(yǔ)，一般不作謂語(yǔ)；謂詞的主要語(yǔ)法功能是作謂語(yǔ)、主語(yǔ)和賓語(yǔ)。其中體詞主要包括以下詞類：名詞、處所詞、時(shí)間詞、區(qū)別詞、數(shù)量詞、代詞（體詞性）；謂詞包括：動(dòng)詞、形容詞、代詞（謂詞性）。1、體詞或體詞性短語(yǔ)+的/謂詞或謂詞性短語(yǔ)+的（1）“你幫我買把鎖回來”，“買什么樣的”，“銅的”。（名詞+的）（2）“明天去參加婚禮，穿什么顏色的西裝？”“黑的吧”。（形容詞+的）（3）不用擔(dān)心，你看好你拿的東西，我去找他。（動(dòng)詞+的）（4）累死了，忙到現(xiàn)在才剛把來參觀的安排好。（動(dòng)詞性詞組+的）（5）老師講的，你都會(huì)了嗎。（主謂詞組+的）2、“的”字短語(yǔ)的語(yǔ)法功能（1）由于“的”字短語(yǔ)是名詞性短語(yǔ)，所以它的語(yǔ)法功能是充當(dāng)句子的主語(yǔ)和賓語(yǔ)：①“體詞或體詞性短語(yǔ)+的”充當(dāng)主語(yǔ)或賓語(yǔ)你看見那一男一女了吧，男的是我哥，女的是我姐。（區(qū)別詞+的，作主語(yǔ)）上面的是我的，下面的是你的。（方位詞+的，主語(yǔ)）我要昨天的，你拿今天的報(bào)紙干什么。（時(shí)間詞+的，賓語(yǔ)）你看我的吧，他的還沒拿回來呢。（代詞+的，主語(yǔ)）我要半斤三塊錢的。（數(shù)量詞+的，賓語(yǔ)）②“謂詞或謂詞性短語(yǔ)+的”充當(dāng)主語(yǔ)或賓語(yǔ)小市場(chǎng)還有賣雞蛋灌餅的嗎？（謂詞性短語(yǔ)+的，賓語(yǔ)）昨天來的去305號(hào)房。（動(dòng)詞+的，主語(yǔ)）畢業(yè)了，工作才是最重要的。（形容詞+的，賓語(yǔ)）大的就剩這一點(diǎn)了，都給你吧。（形容詞+的，主語(yǔ)）③“主謂短語(yǔ)+的”充當(dāng)主語(yǔ)或賓語(yǔ)這本書是媽媽買給我的。（主謂短語(yǔ)+的，賓語(yǔ)）今天的飯是小王做的，怪不得了，小王做的就是好吃。（主謂短語(yǔ)+的，主語(yǔ)）（2）以上是“的”字短語(yǔ)常用的語(yǔ)法功能，除此以外，我們還見過它充當(dāng)定語(yǔ)和謂語(yǔ)的情況：①“的”字短語(yǔ)可以替代句子的謂語(yǔ)成分，但不是所有的“的”字短語(yǔ)在任何條件下的行為，只有當(dāng)它作賓語(yǔ)，而動(dòng)詞為判斷動(dòng)詞“是”時(shí)，才可以省略“是”讓“的”字短語(yǔ)直接作謂語(yǔ)，反之亦然[4](p172)。例如：這個(gè)暖瓶我的?！@個(gè)暖瓶是我的。（體詞性詞語(yǔ)+的）徐教官日本大學(xué)畢業(yè)的——徐教官是日本大學(xué)畢業(yè)的（謂詞性詞語(yǔ)+的）這個(gè)籃球我們宿舍買的——這個(gè)籃球是我們宿舍買的（主謂結(jié)構(gòu)+的）充當(dāng)謂語(yǔ)的“的”字短語(yǔ)可以是“體詞性詞語(yǔ)+的”，也可以是“謂詞性詞語(yǔ)+的”，“主謂短語(yǔ)+的”也可以擔(dān)任謂語(yǔ)成分。一般的語(yǔ)法教材都承認(rèn)“的”字短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)這一觀點(diǎn)的。②“的”字短語(yǔ)能夠作定語(yǔ)，有的語(yǔ)法教材和語(yǔ)法著作持反對(duì)觀點(diǎn)[5](p52)。我們根據(jù)語(yǔ)言應(yīng)用中的實(shí)際情況把“的”字短語(yǔ)作定語(yǔ)分為兩類加以論述：a可以省去中心語(yǔ)。如：買菜的人的籮筐——買菜的的籮筐——買菜的籮筐賣肉的人的車——賣肉的的車——賣肉的車上面的省略，從第一步到第二步我們可以理解，但省略到第三步是怎么回事。我們可以參考趙元任的觀點(diǎn)：兩個(gè)“的”連用時(shí)，也可以省略成一個(gè)[6](p262)。所以“賣肉的的車”就變成了“賣肉的車”，“買菜的的籮筐”成了“買菜的籮筐”，這樣做表達(dá)上是簡(jiǎn)潔了，但隨之而來的問題——歧義也就出現(xiàn)了：“買菜的”具有了這樣兩種意思，“誰(shuí)的籮筐”，“干什么用”的籮筐。b不可以省去中心語(yǔ)。如：開車的技術(shù)≠開車的，群眾擁護(hù)的原因≠群眾擁護(hù)的因?yàn)檫@兩個(gè)短語(yǔ)中的“技術(shù)”“原因”不是前面動(dòng)詞“開”“擁護(hù)”的配價(jià)成分[7](P138)，所以不可以省去中心語(yǔ)。除此以外“的”字短語(yǔ)還可以充當(dāng)介詞賓語(yǔ)和兼語(yǔ)，如：把來應(yīng)聘的安排到305房間/除了那些本來不想?yún)⒓拥模溆嗟亩紒砹耍ㄗ鹘樵~賓語(yǔ)）邀請(qǐng)所有出過力的都來參加/通知初試過了的來參加復(fù)試（“的”自短語(yǔ)作兼語(yǔ)）3、“的”字短語(yǔ)的語(yǔ)義功能任何短語(yǔ)，只要具有語(yǔ)法功能，充當(dāng)句子成分，就有自己的語(yǔ)義功能，“的”字短語(yǔ)也不例外。由于“的”字短語(yǔ)的構(gòu)成不同（前面我們已經(jīng)談過），其語(yǔ)義功能也有所側(cè)重。一般來說，“動(dòng)詞+的”的語(yǔ)義功能側(cè)重于替代，而“名詞+的”或“形容詞+的”的語(yǔ)義功能側(cè)重于事物的指別，所以替代和指別是“的”字短語(yǔ)的兩種主要的語(yǔ)義功能。（1）替代功能所謂替代功能即“的”字短語(yǔ)可以替代整個(gè)定中短語(yǔ)，但這一功能是有條件限制的，只有“的”出現(xiàn)在領(lǐng)屬性、修飾性、限制性的語(yǔ)義類型的定中短語(yǔ)中時(shí)，“的”字短語(yǔ)才具有替代功能。如果“的”出現(xiàn)在轉(zhuǎn)借性、同一性的語(yǔ)義類型的定中短語(yǔ)中，“的”字短語(yǔ)的這一功能就不復(fù)存在，這時(shí)的“的”字短語(yǔ)是不能夠脫離中心語(yǔ)的，否則語(yǔ)義就會(huì)發(fā)生變化。如：我的鋼筆——我的，父親的朋友——父親的，小王的電腦——小王的（領(lǐng)屬性）不銹鋼的刀子——不銹鋼的，漂亮的臉蛋——漂亮的（修飾性）今天的報(bào)紙——今天的，港臺(tái)的商人——港臺(tái)的，上海的客人——上海的（限制性）開車的技術(shù)≠開車的，買菜的時(shí)間≠買菜的，挑水的姿勢(shì)≠挑水的（轉(zhuǎn)借性）打算寫小說的想法≠打算寫小說的（同一性）具有替代功能的“的”字短語(yǔ)，同時(shí)也具有了轉(zhuǎn)指的語(yǔ)義功能。轉(zhuǎn)指的語(yǔ)義范圍很廣，可以指稱施事、受事、與事、工具等多種語(yǔ)義成分。如：施事：游泳的，開車的，坐在臺(tái)下的，什么都不會(huì)干的受事：新買的，小孩畫的，從書店買的，給同學(xué)借的與事：你剛才跟他打招呼的，我借給他錢的工具：吃藥的（杯子），裁紙的（刀），裝書的（箱子）而那些不具有替代功能的“的”字短語(yǔ)只能自指。（2）指別功能“的”字短語(yǔ)的指別功能大體可以分為以下幾個(gè)類別：①指別所替代事物的制作質(zhì)料，這種情況下的“的”字結(jié)構(gòu)多為“N+的”且其中的名詞一般為一個(gè)單個(gè)兒的詞。如：木頭的，不銹鋼的，塑料的，銅的②指別所替代事物的領(lǐng)屬。這種“的”字結(jié)構(gòu)“的”前面的部分可以為單個(gè)名詞，也可以是名詞性的偏證詞組或代詞。如：學(xué)校的，我們學(xué)校的，他們的③指別所替代的事物來源于某地或存在于某處?！暗摹弊智懊娴牟糠挚偸潜硎咎幩拿~。如：英國(guó)的，這里的，床下的，大門外邊的④指別所替代的事物存在或產(chǎn)生于某時(shí)?！暗摹鼻懊娴臑楸硎緯r(shí)間的詞語(yǔ)。如：昨天的，去年的，唐朝的，下個(gè)月的⑤指別以某種具體事物為特征或標(biāo)志的事物?！暗摹鼻懊娴拿~指明所替代事物的特征或標(biāo)志。如：地板地的，花格兒的（指布或衣服）⑥指別所替代事物的性質(zhì)或狀態(tài)?！暗摹鼻懊娑酁樾稳菰~。如：大的，咸的，干凈的，紅彤彤的4、“的”字短語(yǔ)的語(yǔ)用功能我們知道語(yǔ)法和語(yǔ)義都是對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行靜態(tài)的研究，而語(yǔ)用則側(cè)重于動(dòng)態(tài)的探討，近年來關(guān)于“的”字短語(yǔ)的語(yǔ)用功能的研究從現(xiàn)有的資料看好像還沒有，這里筆者就這一問題發(fā)表一些簡(jiǎn)單的看法，請(qǐng)多多指教。語(yǔ)用意義是指詞語(yǔ)或句法結(jié)構(gòu)體在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生或形成的語(yǔ)用價(jià)值或信息，這種意義往往體現(xiàn)說話者的主觀意向[8](P6)。比如語(yǔ)言中的“主題——述題”結(jié)構(gòu)具有“對(duì)象——說明”的語(yǔ)用意義，又如語(yǔ)氣方面的直陳、詢問、祈使、感嘆和口氣方面的強(qiáng)調(diào)、委婉等也是一種語(yǔ)用意義，再如“你干什么？”和“干什么，你？”這兩個(gè)句子的語(yǔ)義關(guān)系一樣，語(yǔ)法關(guān)系一樣，但主語(yǔ)和謂語(yǔ)的順序不一樣，語(yǔ)序的不同顯示出兩句有著不同的語(yǔ)用價(jià)值：前句發(fā)問比較舒緩，后句發(fā)問比較急迫，是把想要知道得先說出來。虛詞也可以表示語(yǔ)用意義，如：語(yǔ)氣詞“了”可以表示直陳，“嗎”表示詢問。除此之外，語(yǔ)音的節(jié)律形勢(shì)也可以表示語(yǔ)用意義，如升調(diào)表示詢問，降調(diào)表示直陳，重音落在哪個(gè)成分上，哪個(gè)成分就有強(qiáng)調(diào)的信息?！暗摹弊侄陶Z(yǔ)是名詞性的短語(yǔ)，根據(jù)上面我們對(duì)它的語(yǔ)法和語(yǔ)義功能的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)它的表達(dá)作用主要是概括整個(gè)的一類人或物。例如：①男的排在左邊，女的排在右邊。②一班的新書都領(lǐng)回去了，我們的還在辦公室放著呢。例①中男的、女的概括整個(gè)的一類人，包括來參加活動(dòng)的所有的男性或女性。例②我們的概括地指我們班的新書。從“的”字短語(yǔ)的表達(dá)作用看，它和代詞的作用有點(diǎn)相同，譬如說：“紅的”除了指代某一特定的事物，還可以用來指代任何具有紅顏色的事物——或以“衣服”，或“鞋”，或“花”等等。但是它跟代詞又有所不同，代詞指代一個(gè)事物時(shí)純粹是一種指代，而“的”字短語(yǔ)指代事物時(shí)，總是同時(shí)指明該事物的某一特征。如“紅的”所指代的事物一定同時(shí)具有紅顏色的特征?！凹t的”是“形容詞+的”的“的”字短語(yǔ)，“動(dòng)詞+的”構(gòu)成的“的”字結(jié)構(gòu)也是相同的情況，比如“開車的”，首先這個(gè)“的”字結(jié)構(gòu)可以指代某個(gè)人或某類人，而同時(shí)又不只指代人，還指明了這個(gè)人或這類人的某一特征，即“他開車”，或者說具有“開車的”特征的人?！暗摹弊侄陶Z(yǔ)的表達(dá)作用表明它具有體詞的句法功能，但在表達(dá)的效果上，卻有一般體詞短語(yǔ)難以達(dá)到的效果，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）概括性?！暗摹弊侄陶Z(yǔ)有時(shí)可以集中體現(xiàn)“人、事、物”的類的整個(gè)范疇，可以統(tǒng)指該類別的全部。例如：咱們大伙過的日子能不能和韓老六比？咱們吃的、住的、穿的……能和他比嗎？（周立波《暴風(fēng)驟雨》）這里的“吃的、住的、穿的”的使用肯定比“糧食、房子、衣服”更概括，也更確切。（2）形象性。指“的”字短語(yǔ)有時(shí)對(duì)某一類人、事、物的描述比用具體的體詞或體詞性短語(yǔ)更鮮明更形象。例如：他走近柜臺(tái)，從腰間伸出手來，滿把是銀的和銅的，在柜臺(tái)上一放，“現(xiàn)錢，打酒來！”（魯迅《阿Q正傳》）回頭人出嫁，哭喊的也有，說要尋死尋活的也有，抬到男家鬧的拜不成天地的也有，連花轎都砸的也有。（魯迅《祥林嫂》）這里不用“銀錢或銅錢”而用形象化的“銀的或銅的”對(duì)于刻畫阿Q這一人物形象和當(dāng)時(shí)的處境，無疑是十分傳神和逼真的。第二例連用四個(gè)“的”字短語(yǔ)，雖然沒有提到抗婚者的年齡、相貌、家庭、環(huán)境，但通過對(duì)這四種典型的概括，對(duì)于“回頭人出嫁”的反抗和掙扎，刻畫得生動(dòng)形象，入木三分。（3）隨意性。指“的”字短語(yǔ)所指代的對(duì)象不太正式，比較隨便。尤其是在指人們的職業(yè)時(shí)，常常帶有一種欠尊重的意味。例如：教書的——教師，買菜的——菜農(nóng)，拿藥的——藥劑師其實(shí)，語(yǔ)用的研究可以表現(xiàn)在很多方面，如：語(yǔ)氣方面：直陳、詢問、祈使、感嘆口氣方面：強(qiáng)調(diào)、委婉等由于筆者能力有限，這些方面就不再深入探討。

四、總結(jié)本篇文章從“的”字的探源到現(xiàn)代漢語(yǔ)中“的”字的用法，近年來的研究現(xiàn)狀及“的”字短語(yǔ)的分析，全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)了虛詞“的”，其中重點(diǎn)是提出語(yǔ)用功能的觀點(diǎn)，當(dāng)然也存在著很多的不足之處，還望老師們批評(píng)指點(diǎn)。

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葉圣陶曾經(jīng)說過：“厚積言有物”。沒有豐富的詞語(yǔ)積累，“巧婦就難為無米之炊”，學(xué)生就很難寫出生動(dòng)有文采的文章來。在語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對(duì)1—3學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)作出了目標(biāo)定位，其中對(duì)第三學(xué)段的要求是：“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”可見詞語(yǔ)在以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言為根本任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可忽視的作用。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文從四年級(jí)開始，重點(diǎn)詞語(yǔ)不再以課本最后“詞語(yǔ)表”的形式出現(xiàn)了，取而代之的是將每組課文中的詞語(yǔ)匯總陳列，稱之為“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多老師對(duì)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的教學(xué)有走過場(chǎng)現(xiàn)象，對(duì)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)隨便讀一讀，背一背，寫一寫，忽視的它的教學(xué)，沒有起到“盤點(diǎn)”之功效?！霸~語(yǔ)盤點(diǎn)”似乎成為了我們語(yǔ)文教學(xué)中一件可有可無可教不教的書中的裝飾物。其實(shí)，只要用心去發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試，就會(huì)在盤點(diǎn)里盤出精彩，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)有效的積累。那么，如何在詞語(yǔ)盤點(diǎn)中盤出精彩，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的有效積累，現(xiàn)我結(jié)合實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。一、授課前“大搜索”，做到心中有“詞”每組教材學(xué)習(xí)前，老師首先看一看詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)，從“讀讀寫寫”及“讀讀記記”出現(xiàn)的詞語(yǔ)，善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)個(gè)中特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就胸有成竹，因詞而異，有意識(shí)地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩帷?、“讀讀寫寫”中詞語(yǔ)都是一組（單元）中的精讀課文的詞語(yǔ)，要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫會(huì)運(yùn)用；“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)大多數(shù)是課文中出現(xiàn)的生字詞，但有些不是，而是課文中出現(xiàn)了能反映一定問題的詞語(yǔ)，如第十冊(cè)詞語(yǔ)盤點(diǎn)三的詞語(yǔ)：“實(shí)話實(shí)說”、“面不改色”、“安居樂業(yè)”就是如此。2、“讀讀記記”的詞語(yǔ)一般是一組（單元）中的略讀課文的詞語(yǔ)或精讀課文的一些二類詞，只要求認(rèn)記，不要求書寫?！白x讀記記”中的詞語(yǔ)，是來自于略讀課文中，它就提醒我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不要忽視對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。如十一冊(cè)詞語(yǔ)盤點(diǎn)七的“空落落”、“光禿禿”“冷清清”、“直勾勾”、“大搖大擺”、“無影無蹤”等有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，就出現(xiàn)在選讀課文《金色的腳印》里。3、有些詞的結(jié)構(gòu)是有其特點(diǎn)，比如ABB、AABB、ABAC等格式，,它就提醒我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可進(jìn)行這方面詞語(yǔ)的歸類。4、有些詞的詞義是反映某方面的特點(diǎn)，如天氣、人物的性格、景物的特點(diǎn)。5、有些詞是比較容易寫錯(cuò)的，如“鐫刻”的“鐫”、“跋涉”中的“跋”、“日寇”中的“寇”字等。課前的大搜索，細(xì)心的清點(diǎn)，有利于我們?cè)谶M(jìn)行備課時(shí)可以顧及這些詞語(yǔ)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高課堂效率。二、授課時(shí)“有的放矢”，實(shí)現(xiàn)高效積累。課前對(duì)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ)心中有數(shù)，在課堂教學(xué)時(shí)就可以“有的放矢”，對(duì)詞語(yǔ)操縱自如，讓學(xué)生在理解與運(yùn)用過程中積累詞語(yǔ)。1、化零為整，讓分散的記憶變?yōu)橛幸饬x的集中記憶概括能力的培養(yǎng)是高年段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)詞語(yǔ)盤點(diǎn)中出自同一課書的詞語(yǔ)，我們可以以一定的方式，把這些詞語(yǔ)組合在一起。如在學(xué)習(xí)了《詹天佑》生字詞后，我要求學(xué)生用下面的詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容：杰出、修筑、設(shè)計(jì)、施工、阻撓、轟動(dòng)、艱巨、毅然、勉勵(lì)、竣工，這些詞語(yǔ)全部出現(xiàn)在詞語(yǔ)盤點(diǎn)里，其中有幾個(gè)不是生字詞。你看學(xué)生的答案：“詹天佑是我國(guó)一名杰出的工程師，在他主持下設(shè)計(jì)施工的京張鐵路，曾經(jīng)轟動(dòng)了世界，當(dāng)時(shí)的京張鐵路是一條修筑起來非常多難的鐵路，所以這個(gè)任務(wù)是非常艱巨的，但是詹天佑不怕困難，不怕帝國(guó)主義國(guó)家的阻撓，毅然接受了這個(gè)任務(wù)。在修筑過程中，施工隊(duì)伍常常遇上了困難，而詹天佑也常勉勵(lì)工人，叫他們不要放棄。終于，在短短四年的時(shí)間，京張鐵路就全線竣工了?！边@樣的練習(xí)，除了減低了概括全文主要內(nèi)容難度之外，更重要的是讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中加深了對(duì)這些詞的理解，收到事半功倍的效果。2、舉一反三，拓展一些詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯第十一冊(cè)詞語(yǔ)盤點(diǎn)七中出現(xiàn)了“空落落”、“光禿禿”、“冷清清”、“直勾勾”這類ABB格式的詞語(yǔ)，這四個(gè)詞語(yǔ)中，我發(fā)現(xiàn)“空落落”、“直勾勾”平時(shí)比較少見，學(xué)生的習(xí)作里也難以遇見。因此，引起我的注意，再順藤摸瓜，在本組課文中，還發(fā)現(xiàn)了不少這類的詞語(yǔ)，如：“緊繃繃”、“撲喇喇”“孤零零”、“濕漉漉”、“慢騰騰”、“熱乎乎”，在教學(xué)的過程中，我讓學(xué)生說一說這類詞語(yǔ)的作用，并進(jìn)行小競(jìng)賽，讓學(xué)生說一說同類詞語(yǔ)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說了很多如此的詞語(yǔ)：如“明晃晃”、“亮晶晶”“軟綿綿”、“笑瞇瞇”、“綠油油”等，這樣的訓(xùn)練，有效地幫助學(xué)生