夏教案9-蘇教版

城北初級中學(xué)初一年級語文學(xué)科集體備課教案主備人張子娟–總課題多彩四季總課時第課時課題《夏》課型新授課教學(xué)目標、學(xué)生能在反復(fù)朗讀文章的基礎(chǔ)上想像并勾勒出夏的畫面，說出夏的特點。、梳理文章的思路，找出文中優(yōu)美精彩的語句，寫出一段賞析文字。、通過比較閱讀體會并說出作者的感情。教學(xué)重點、理解作者蘊涵其中的對夏的熱愛和對勞動者的贊美的目標。教學(xué)難點、反復(fù)朗讀，體會并說出作者的思想感情，品味文中優(yōu)美精彩的語句，并寫下賞析文字。課前準備查找有關(guān)夏天的古詩、圖片；自讀課文，解決文章中出現(xiàn)的生字詞；根據(jù)自己的理解并發(fā)揮自己的想像，以小組為單位畫出夏的畫面。教師活動內(nèi)容、方式學(xué)生活動復(fù)備內(nèi)容一、導(dǎo)入新課、賞析王維的一首詩《苦行》：“赤日滿天地，火云成山岳。草木皆焦卷，川澤皆竭涸。輕紈覺衣重，密樹苦陰薄?！薄W(xué)生展示找到的關(guān)于夏的古詩，講講詩中表達的詩人的感情導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)；二、反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容、教師配樂范讀。、學(xué)生大聲自由朗讀，要求讀出輕重緩急。、學(xué)生挑選自己喜歡的段落朗讀，其他同學(xué)從儀態(tài)、情感、語音、語速等方面評點朗讀，比一比誰能最好地讀出作者對夏的喜愛、贊美之情。三、想像畫面，點擊思維、通過朗讀，你捕捉到了哪些畫面？這些畫面突出了夏的什么特點？老師投影學(xué)生的繪畫作品。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，老師進行補充并小結(jié)：從描述中可以感受到萬物蓬勃生長、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動、農(nóng)民辛勤勞動的景象。感受到夏季緊張、熱烈、急促的特點。、觀察畫面，指出畫面中的新創(chuàng)意，點評繪畫者的想像是否合理。讀故事，體會詩中詩人對夏的怨氣戰(zhàn)士自己搜集的詠夏的詩學(xué)生邊聽邊思考，應(yīng)用怎樣的語氣語調(diào)、感情去讀，并在書上作相應(yīng)的記號。自由朗讀推薦朗讀，并說明推薦原因?qū)W生各抒己見學(xué)生指出畫面上的內(nèi)容，在文中找出相應(yīng)的語句。點評四、本文在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有很多優(yōu)美的地方值得我們細細品味：請用鉛筆在文中劃出你認為：）用得好、貼切、傳神的詞；）富有表現(xiàn)力的句子；同時請加以適當?shù)脑u點，并寫下你的評點。參考：）第二段開頭用一鍋水逐漸沸騰的比喻，形象地寫出了從春到夏的過程。）第二段中通過對春天景物和夏天景物的比較來突現(xiàn)夏天的特點：芊芊細草，長成密密的厚發(fā)，淡淡的綠煙凝成了黛色長墻，輕飛曼舞的蜂蝶換來了蟬兒的長鳴。這些變化是因為天氣漸熱帶來的，就像開頭的比喻所說，像冷水經(jīng)過加熱，最后沸騰一樣。）“……像海浪涌著一艘艘的艦船?！边\用了比喻的修辭方法，表現(xiàn)夏天的熱烈。）“熱烈”：作者不用“炎熱”而用“熱烈”形容夏天，賦予夏天以人的感情，流露出對夏的喜愛之情。）“挑”“舉”“匍匐”，讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息，高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，瓜秧的腰肢抖動，把它們的“旺盛的”生命力形象地表現(xiàn)出來。）“蓬蓬勃發(fā)”“沖刺”，形象地寫出了作物迸發(fā)出的旺盛的活力。（可從評析語言的準確性、評點的角度范圍、對評點內(nèi)容的領(lǐng)悟程度等方面去評價學(xué)生的小結(jié)。）五、質(zhì)疑探究，體會情感，①在作者的眼里，夏天的色彩是什么顏色的？根據(jù)你對文章的理解說說你的理由。②作者認為“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀點？說說你的理解?？偨Y(jié)語：在大家的共同討論研究下，我們明白了作者眼中的《夏》是如此美好的金黃的季節(jié)，那么具有生命力的夏天，即使它“急促、緊張、熱烈”，也仍然被人們贊美。贊美這浸透苦澀汗水的夏，贊美充滿火熱勞動的夏。六、探究問題，拓展知識對比閱讀，想像畫面，體會作者感情。（可以選擇其中的一題進行分組討論）（）街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發(fā)著白光。便道上塵土飛起來多高，跟天上的灰氣聯(lián)接起來，結(jié)成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。（注：本文節(jié)選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》，作者著重描繪了如此酷熱的夏日下祥子外出拉車的情景。）思考討論：選段與課文同是寫夏，寫作側(cè)重點有何不同？分別表達了作者怎樣的感情？（）綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。（〔唐〕高駢《山亭夏日》） 思考討論：這首詩與課文表達的思想感情有什么不同。七、課堂小結(jié)這堂課我們通過朗讀感受了夏緊張、熱烈、急促的特點，欣賞了夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，體會了作者對夏天的喜愛之情，對辛勤勞作的農(nóng)民的贊美之情。同時我們在平時的寫作中也可以借鑒本文的總分結(jié)構(gòu)，運用對比、比較等寫法，通過生動形象的比喻、擬人等修辭描繪事物、風(fēng)景，表達自己的感受、心情。這節(jié)課大家通過自己的朗讀，還品味優(yōu)美的語段，浮想文中描寫的畫面，我們領(lǐng)略到作家梁衡給我們帶來的體現(xiàn)不一般的美的夏季，將夏與春、秋作對比，我們更體會到夏的緊張、熱烈、急促。作者強調(diào)自己寫夏天的原因，將春花秋月與夏的對比和比較，歌頌勞動，贊美辛勤勞作的農(nóng)民――他們才是美的精靈。板書設(shè)計夏梁衡夏梁衡特點：緊張、熱烈、急促景——金黃的色彩人——辛勤的勞作對夏天的喜愛和贊美對勞動者的歌頌（總）（分）學(xué)生自由品讀課文，小組討論交流，組代表發(fā)言，最終老師加以明確。全班交流發(fā)言，在老師的引導(dǎo)下揣摩作者的語言特色小組探究，交流要點如下：①在作者的眼里，夏天的色彩是金黃的。“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極……”在文中，作者采用了比較的寫法。夏之色是中性的黃色，②我認同作者的觀點。因為就象作者所寫歷代文人多寫春、秋，而極少寫夏天，其原因是春、秋有許多美好的事物引發(fā)人的文思，而夏天呢，“總是浸在苦澀的汗水里”。這樣一組明顯的對比，就可以看出“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，作者用這種對比，強調(diào)作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞作的農(nóng)民。交流如下：（）選段比喻、擬人、夸張等修辭手法，從視覺、聽覺、觸覺等方面烘托夏日的酷熱，環(huán)境的惡劣，襯托了祥子拉車生活的痛苦和遭遇的悲慘，寄予作者對祥子的同情。課文抓住夏天熱烈、緊張、急促、收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農(nóng)民。（）這首唐詩描繪了一幅情調(diào)清和的夏日圖畫，表現(xiàn)詩人悠閑自在的閑適情趣。而課文抒發(fā)的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。課后學(xué)習(xí)．深入記背文中優(yōu)美精彩的語段。．聯(lián)想與想像，寫出自己心目中的夏（或春、秋、冬）（～字）。教后記她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們