語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)要返樸歸真，重視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。品詞品句的主體是學(xué)生，要相信學(xué)生，教師不要包辦代替。當(dāng)然，品詞品句需要條件，一是教師要會(huì)品，老師要愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，好好鉆研教材，今天，樸新小編給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。

理清思路，把握文脈

葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境始與親。”在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握作者的思路，可采用默讀，因?yàn)槟x利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)冷靜地思考。要求默讀時(shí)對(duì)每一篇課文都要先弄清這是什么類型，板書(shū)時(shí)點(diǎn)明：人、事、活動(dòng)、景、物。比如《珍貴的教科書(shū)》一課，在弄清是寫(xiě)事的文章之后，深入反問(wèn)：寫(xiě)誰(shuí)?誰(shuí)怎么樣?與教科書(shū)有什么關(guān)系?然后串成課文內(nèi)容：張指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書(shū)英勇地犧牲了，接著繼續(xù)在默讀中弄清寫(xiě)作的順序，列出幾種順序，教給幾種分段的方法。

讓學(xué)生了解，《珍貴的教科書(shū)》是寫(xiě)事的，肯定按事件的起因、事件的經(jīng)過(guò)、事件的結(jié)果分段，先分三大段，再把事件的經(jīng)過(guò)分兩段：取書(shū)、護(hù)書(shū)。至于寫(xiě)景的文章如《頤和園》，可以在默讀的基礎(chǔ)上先找出頭尾兩個(gè)自然段來(lái)說(shuō)說(shuō)是寫(xiě)什么?與中間部分是什么關(guān)系，理清了總、分、總關(guān)系再學(xué)習(xí)游覽部分，并向?qū)W生說(shuō)明既是游記，肯定是按方位順序?qū)憽＿@樣一邊默讀，一邊點(diǎn)撥學(xué)生，思路一清，分段的難點(diǎn)就迎刃而解了。

抓住詞語(yǔ)，進(jìn)行品析

教學(xué)《一夜的工作》這一課，我先和學(xué)生一起找出“極其簡(jiǎn)單”這四個(gè)字，再讀讀這幾句，體會(huì)體會(huì)為什么“簡(jiǎn)單”的前面要加上“極其”?不是“十分”不是“非?！辈皇恰昂堋?在孩子們的描述中，“極其簡(jiǎn)單”漸漸具體了，它不再是四個(gè)字，而是總理屋里那少得可憐的陳設(shè)，一讀句子，孩子們有些動(dòng)情了。

“高大的宮殿般的建筑”背景的介紹，“總理屋里本該有什么”的討論，想象、對(duì)比、再想象、再對(duì)比?！笆堑模谔锰靡粋€(gè)大國(guó)的總理的辦公室里擺上高雅的書(shū)柜過(guò)分嗎?擺上名貴的古董過(guò)分嗎?擺上舒適的沙發(fā)過(guò)分嗎?……可是，你看到了什么?!”二讀句子，孩子們的心被震撼了，這時(shí)再相機(jī)播放配樂(lè)的朗讀，總理屋里的每一件陳設(shè)仿佛歷歷在目，此時(shí)此刻，那每一件陳設(shè)仿佛都在訴說(shuō)著總理無(wú)數(shù)個(gè)“極其簡(jiǎn)單”的日日夜夜。學(xué)生的感情是在品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。1引導(dǎo)多讀，積累語(yǔ)言材料

讀，作為眼、口、耳、腦協(xié)調(diào)進(jìn)行的活動(dòng)，絕不僅僅是口的活動(dòng)，它包含思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，是通過(guò)文字再現(xiàn)畫(huà)面，進(jìn)入意境，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容及作者情感。課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此引導(dǎo)多讀是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一條重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)能力的一條有效途徑。首先，教師要保證學(xué)生有足夠的讀的時(shí)間。教師要在課堂上形成濃郁的讀的氛圍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考。其次，教師要運(yùn)用多種形式，自由讀、個(gè)人讀、集體讀相互交替;朗讀、默讀、誦讀相互穿插;引讀、聽(tīng)讀、品讀、分角色讀和補(bǔ)充讀相互變換，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高讀的水平。

再次，就是讀思結(jié)合。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后，要重視朗讀的層次性。每次朗讀要有不同的要求，使學(xué)生的朗讀水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高。只有這樣的朗讀指導(dǎo)，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。如《荷花》一文教學(xué)，我讓學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè)朗讀邊觀看荷花的相關(guān)圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀，教師引讀，分組讀，自由選讀，在讀中理解大自然的神奇，在讀中想象大自然的美麗，在讀中欣賞美麗壯觀的荷花圖，學(xué)生自然而然將自己融入優(yōu)美文字之中，就在有感情的朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生多讀，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又收到了思想教育，可謂“文道”雙收。2借鑒文本語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)1、體會(huì)獨(dú)特的修辭方法，學(xué)習(xí)生動(dòng)表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生“隨文學(xué)習(xí)”并體會(huì)一些修辭方法是大有裨益的。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而語(yǔ)言訓(xùn)練就是教學(xué)中借以進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言表達(dá)和陶冶情操的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。2、關(guān)注典型的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)有序表達(dá)。教材中一些典型的段落形式是學(xué)生描寫(xiě)段的范本。關(guān)注這些段落層次并以此為鑒賞點(diǎn)，可在一定程度上提高學(xué)生組織語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)思維的有序性、流暢性。如《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言人物個(gè)性鮮明，寓意深刻，而內(nèi)容淺顯，脈絡(luò)清晰。按照“學(xué)什么，怎么學(xué)，結(jié)果怎樣”展開(kāi)的，故事的重點(diǎn)就在于怎么學(xué)(即練眼力)這階段。而練習(xí)眼力部分(2、3自然段)的構(gòu)段方式相同，都是按“練什么?怎么練?結(jié)果怎樣?”來(lái)敘述的。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這構(gòu)段的特點(diǎn)。又通過(guò)抓關(guān)鍵詞想象朗讀，