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基因在染色體上宋翠一、教學(xué)理念高中生物新課程理念中強(qiáng)調(diào):生物教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),這同樣也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)和基本理念之一。此外,新課程理念中還倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),認(rèn)為只有通過(guò)探究式的教學(xué)活動(dòng),才能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣,才能使知識(shí)和能力之間相互促進(jìn),相得益彰。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我努力以這些新課程理念為依托,以學(xué)生的發(fā)展為本,通過(guò)層層深入的推理和探究活動(dòng),立體推進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo),努力使學(xué)生親歷并感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。二、教材分析1、教材的地位與作用:本節(jié)課是生物必修②《遺傳與進(jìn)化》第二章第二節(jié)的內(nèi)容,它沿著遺傳學(xué)史的發(fā)展順序,在孟德?tīng)柼岢鲞z傳因子(即基因)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找并確定基因在細(xì)胞內(nèi)的存在位置,完成整個(gè)有關(guān)“基因在哪里”的科學(xué)探究過(guò)程。本節(jié)課既是對(duì)前面“基因和染色體知識(shí)”的總結(jié)和升華,又為第三章闡明基因的本質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),本節(jié)課所體現(xiàn)出的“類比推理、假說(shuō)演繹”的研究方法在后續(xù)的章節(jié)中還會(huì)多次用到,因此本節(jié)課具有鮮明的承上啟下的作用。2、教材的處理與安排:本節(jié)課的教材內(nèi)容包括薩頓的假說(shuō)、基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)以及孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋三部分,在實(shí)際的教學(xué)中,由于需要聯(lián)系前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí),還需要補(bǔ)充有關(guān)性染色體的內(nèi)容,最后對(duì)孟德?tīng)柖傻纳A關(guān)鍵在于應(yīng)用,容量大,難度高,所以本節(jié)課我計(jì)劃安排兩個(gè)課時(shí):第一課時(shí)通過(guò)回顧相關(guān)知識(shí),通過(guò)一系列的探究活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)“基因在染色體上”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,側(cè)重能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn);第二課時(shí)則用“基因在染色體上”這一新的發(fā)現(xiàn)去深入理解孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律,并通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),完成知識(shí)的升華和應(yīng)用。其中第一課時(shí)是我本次要講的內(nèi)容。3、教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)目標(biāo)】:能夠說(shuō)出“基因在染色體上”的理論依據(jù);能夠概述“基因在染色體上”的證明過(guò)程;【能力目標(biāo)】:嘗試通過(guò)“類比推理”研究生活中的一些問(wèn)題,能夠運(yùn)用“假說(shuō)演繹法”驗(yàn)證一種假說(shuō)的正確與否;【情感價(jià)值觀目標(biāo)】:在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)小組合作探究,切實(shí)體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛與嚴(yán)謹(jǐn),初步確立正確的思維方法,努力養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。4、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】基因和染色體的平行關(guān)系;基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;【教學(xué)難點(diǎn)】基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。三、學(xué)情分析1.分析了學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ):①學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了“孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律”和“減數(shù)分裂”的相關(guān)知識(shí),為本節(jié)課的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ);②高一學(xué)生思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立,具備了較強(qiáng)的動(dòng)手能力、合作精神和一定的探究水平;2.分析了學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和具體對(duì)策:①由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)伴性遺傳,在實(shí)驗(yàn)探究前應(yīng)該補(bǔ)充一些必要的知識(shí);②由于學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用能力不足,在學(xué)生畫遺傳圖解前要給予其一定的提醒和指導(dǎo);③由于學(xué)生的整體把握能力欠缺,在探究完成之后,教師要做好總結(jié)。四、教學(xué)方法情景導(dǎo)入法、啟發(fā)教學(xué)法、合作探究法、歸納總結(jié)法;模型演示、PPT課件等。五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入觀察孟德?tīng)枅D片猜測(cè)是誰(shuí)以及貢獻(xiàn)通過(guò)“情景導(dǎo)入”引發(fā)學(xué)生的好奇。要想真正的鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛,就應(yīng)該努力還原真實(shí)的探究過(guò)程,而“真實(shí)的探究”就存在著一定的不可預(yù)見(jiàn)性,而“不可預(yù)見(jiàn)性”就意味著“無(wú)法設(shè)計(jì)”,而“無(wú)法設(shè)計(jì)”就可能顯得整個(gè)探究不太“完美”
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