大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查報告

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查報告1引言

在過去的二十多年中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的討論成果層出不窮，自主學(xué)習(xí)的定義在肯定的語言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當(dāng)屬Holec(1981)提出的：“自主學(xué)習(xí)是指掌握自己學(xué)習(xí)的力量，也就是具有對學(xué)習(xí)的各個方面都能自我做打算的力量?！盚olec認(rèn)為打算學(xué)習(xí)的各個方面包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測學(xué)習(xí)過程；評價學(xué)習(xí)效果。具有自主學(xué)習(xí)力量的學(xué)習(xí)者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec,1985;Little,1991;Dickinson,1995）。

自主學(xué)習(xí)的討論近年來在中國進展快速。但與西方學(xué)生相比，中國學(xué)生被認(rèn)為“依靠大綱，學(xué)習(xí)被動，缺乏自主性”（Pierson,1996）。西方學(xué)者認(rèn)為中國高?！斑^于傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩，重視學(xué)生的服從、守紀(jì)和勤奮，而無視獨立、共性和創(chuàng)新”（Evans,20xx）。

因此，培育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和必要的技能，就被認(rèn)為是至關(guān)重要的因素。而培育的重?fù)?dān)就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何呢？對此，國內(nèi)尚缺乏相關(guān)的調(diào)查和討論。基于以上狀況，筆者對所在學(xué)校濰坊醫(yī)學(xué)院的全部41位英語教師進展了一次具體的調(diào)查，以便從中發(fā)覺問題，利于今后更快地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。

2調(diào)查過程和方法

本次調(diào)查主要采納問卷和訪談的形式，于20xx年4月對本校41位英語教師印發(fā)了問卷調(diào)查，一周后全部收回，緊接著對20位教師進展了訪談。問卷調(diào)查包括40個問題，分為三大局部，如下：（1）在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量過程中教師和學(xué)生應(yīng)分別擔(dān)當(dāng)什么樣的責(zé)任（包含13個問題）；（2）學(xué)生的決策力量如何（包含11個問題）；（3）學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)進展哪些活動（包含16個問題）。為了比擬教師與學(xué)生對自主學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，同時給20xx級2238名本科生印發(fā)了包括同類問題的問卷調(diào)查，共收回1986份。

問卷調(diào)查的設(shè)計基于三種關(guān)于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學(xué)習(xí)的五個方面——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測學(xué)習(xí)過程；評價學(xué)習(xí)效果。問卷的設(shè)計正是以Holec的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進展設(shè)計的。其次，Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為前攝性學(xué)習(xí)（proactivelearning）和反響性學(xué)習(xí)（reactivelearning）。“反響性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者不會主動地去制造學(xué)習(xí)方向，但一旦方向被引發(fā)出來，能使學(xué)習(xí)者自主地安排利用全部資源以到達自己的目標(biāo)”（Littlewood,1999）。他指出，自主的核心是學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的力量和主動性。第三，學(xué)生的問卷調(diào)查中有一項為哪一項對學(xué)習(xí)動機的調(diào)查。這是基于Deci&Ryan（1985）的理論：將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機（intrinsicmotivation）和外部動機（extrinsicmotivation），而自主學(xué)習(xí)是內(nèi)在動機的一個必要的組成局部。

對教師的訪談包括六個問題：（1）你如何理解“自主學(xué)習(xí)”？（2）你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)重要嗎？為什么？（3）你平常鼓舞學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)嗎？都實行什么方法？（4）你認(rèn)為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量如何？（6）你認(rèn)為中國的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于自主學(xué)習(xí)的培育嗎？哪些方面？

3調(diào)查結(jié)果

筆者將對教師的問卷調(diào)查結(jié)果根據(jù)三個標(biāo)題進展統(tǒng)計，全部的數(shù)字都是以百分比（%）表示。同時與對學(xué)生的調(diào)查作比擬。

３.１教師對自己職責(zé)和學(xué)生職責(zé)的看法（表1）

表1說明，多數(shù)教師認(rèn)為自己在各個方面都應(yīng)擔(dān)負(fù)不同程度的職責(zé)。70%以上的教師認(rèn)為在以下活動中他們應(yīng)擔(dān)當(dāng)主要責(zé)任：10）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點（90.2%），3）選擇課堂上應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料（85%），4）選擇課堂上進展的活動（80%），6）刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（78.1%），12）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（77.5%），7）確保學(xué)生的進步（75%）。

概括地說，教師普遍認(rèn)為自己在課堂內(nèi)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題應(yīng)擔(dān)負(fù)主要的職責(zé)。在后續(xù)訪談中，教師對“你認(rèn)為教師最重要的作用是什么”這一問題，也說明類似的看法，主要有：將自己的閱歷傳授給學(xué)生；向?qū)W生指出正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；教師是專家，是協(xié)調(diào)者，是引導(dǎo)者，是導(dǎo)游，是朋友，等等；教師選擇學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，是提高培育自主學(xué)習(xí)效率的重要手段。

3.2教師對學(xué)生決策力量的看法（表2）

表二顯示出大多數(shù)教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評價學(xué)習(xí)狀況”最高，為58.5%）。認(rèn)為學(xué)生的“力量很差”的有“確定課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（45%），“打算課堂上下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容”（35.9%）和“確定課外學(xué)習(xí)目標(biāo)”（30.8%）。這說明教師認(rèn)為擔(dān)負(fù)起這些活動的責(zé)任應(yīng)當(dāng)是他們，而不是學(xué)生。但總的來說，調(diào)查結(jié)果說明教師認(rèn)為學(xué)生在大多數(shù)方面還是具有較強的自主學(xué)習(xí)的潛力的。

好玩的是，在后續(xù)訪談中，對于問題“你學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量如何”，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生“挺差”，或“不太好”。以下是一些教師的評價：“有約10%的學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，但多數(shù)更情愿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法”，“學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的好處，但他們的訓(xùn)練卻經(jīng)常遠離自主學(xué)習(xí)的培育。因此，還要很長時間才能到達這種自主力量?！苯處熣J(rèn)為阻礙學(xué)生自主力量進展的因素是學(xué)生總是感覺太忙，或其它學(xué)科負(fù)擔(dān)過重。

3.3教師向?qū)W生推舉的學(xué)習(xí)活動（表3）

如表三所示的16項課外活動中，超過半數(shù)的教師“有時”和“常?！惫奈鑼W(xué)生進展的活動有以下九項：29）閱讀英語報紙（“有時”和“常常”合95.1%），31）閱讀英語雜志和書籍（“有時”和“常常”合87.8%），26）登記新詞匯及意義（“有時”和“常?！焙?3%），37）看英文電影（“有時”和“常常”合78%），32）觀看英語電視節(jié)目（“有時”和“常?！焙?8%），39）掃瞄英文網(wǎng)頁（“有時”和“常?！焙?5.6%），35）與英美國家人交談（“有時”和“常?！焙?0.7%），30）寫英文電子郵件（“有時”和“常常”合62.5%），34）聽英文歌曲（“有時”和“常?！焙?3.7%）。

95%的教師“有時”和“常常”鼓舞學(xué)生向教師提出建議，全部的教師“有時”和“常?！惫奈鑼W(xué)生課堂上提出問題。然而，在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師很少接受他們提出的建議，往往都是教師打算做什么。而且教師推舉的活動也與學(xué)生實際上進展的活動有些不同。其中，有兩項活動教師“很少”鼓舞學(xué)生去做但學(xué)生卻“常?！弊龅?，分別是：27）用英語給筆友寫信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看四周的英語布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項活動，學(xué)生“常?！弊?，分別占學(xué)生總數(shù)的71.2%和82%。

另一方面，有些活動教師“常常”鼓舞學(xué)生做但學(xué)生卻“很少”做：33）聽英語播送，36）與朋友練習(xí)說英語，25）自學(xué)語法書，29）閱讀英語報紙。

4幾點思索

此討論供應(yīng)了大量的數(shù)據(jù)和信息來說明英語教師對自主學(xué)習(xí)的看法及實際運作方法。盡管調(diào)查實行的是自我報告的形式，但教師的答復(fù)還是比擬牢靠，能夠說明問題的。

(1)教師在鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，最好要依照學(xué)生的興趣進展活動。否則，就可能鋪張了時間和精力，卻收不到預(yù)期的效果。

(2)問卷調(diào)查說明，多數(shù)教師很少讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為這些都應(yīng)當(dāng)是自己的職責(zé)。這說明教師認(rèn)為學(xué)生還不具備做這些打算的力量，認(rèn)為讓學(xué)生做是費時費勁的。

(3)調(diào)查示意出教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培育不是特別積極，說明教師還未做出充分的預(yù)備。這從肯定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)當(dāng)引起教師的思索和留意。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量調(diào)查報告2

作為一名當(dāng)代大學(xué)生，我們普遍會有這樣一種感受：在校園里，大局部的學(xué)生根本上無所事事，成天伴隨我們的就是一種漫無目的、茫茫碌碌的生活，沒有一個詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，更談不上自主學(xué)習(xí)。然而，對于馬上步入社會這個劇烈的競爭環(huán)境的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。那么了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的狀況，并且能夠?qū)嵭邢鄳?yīng)的有效的對策，變成了大學(xué)課堂一項重要的任務(wù)。為此，我們就針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量進展了一次深入的調(diào)查，以求能夠幫忙大學(xué)生熬煉自主學(xué)習(xí)的力量。

一、討論方法和討論對象

放假歸來的一些大學(xué)生，利用隨機調(diào)查的方法對他們進展調(diào)查討論，了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，并做記錄。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的現(xiàn)狀及問題

大學(xué)是一個相對自由的環(huán)境，擺脫了高中學(xué)習(xí)中“以教為主”的教學(xué)模式，而是以自我發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能為主。很多過慣了“牢籠”里被動學(xué)習(xí)的同學(xué)，或許在大學(xué)學(xué)習(xí)中迷失了方向，不知道該怎樣來面對大量的時間和資源。

1、年級構(gòu)成

本次調(diào)查的對象以大一學(xué)生居多，大一期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量影響其學(xué)習(xí)效果，更關(guān)乎其以后把握學(xué)問的力量和進展的程度，所以大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量狀況尤其值得我們關(guān)注。

2、自主學(xué)習(xí)力量的意識

3、學(xué)習(xí)興趣和積極性

4、新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

5、學(xué)習(xí)的目標(biāo)分析

三、自主學(xué)習(xí)力量存在問題的緣由分析

1、學(xué)校方面

學(xué)校沒有一個自主學(xué)習(xí)的氣氛，供應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)備不多。圖書館自習(xí)室只有自習(xí)的地方，卻沒有一個可以讓學(xué)生自主探討和與學(xué)習(xí)伙伴爭論場所，除了圖書館外，教學(xué)區(qū)也沒有給學(xué)生供應(yīng)可以自主學(xué)習(xí)的場地。自主學(xué)習(xí)在硬件上就受到了很大的限制。圖書館的圖書室供應(yīng)的書籍比擬少，許多專業(yè)書籍都找不到。閱覽室的雜志也相對缺少。電子閱覽室不僅網(wǎng)速很，慢，開放的時間也短。學(xué)校沒有一個自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，沒有對學(xué)生強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，安排課程的時候也沒有充分考慮給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間。宿舍治理較松，學(xué)生晚上深夜不歸的現(xiàn)象常常發(fā)生，學(xué)生的睡眠時間得不到保證，直接影響學(xué)習(xí)的效率。

2、教師方面

教學(xué)觀念難以根本轉(zhuǎn)變，對自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不適應(yīng)，大學(xué)的許多教師都不注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的培育，沒有營造良好的自主學(xué)習(xí)課堂，沒有注意開發(fā)學(xué)生的制造性思維。在課堂上只是自己在講，與學(xué)生沒有一個互動。教學(xué)過程中不注意學(xué)生的主體地位，不敬重學(xué)生的主體精神，教學(xué)還是“填鴨式的滿堂灌”，阻礙了學(xué)生獨立思索力量的形成及主動探究的學(xué)習(xí)精神的培育，從而阻礙其自主學(xué)習(xí)力量的進展。

3、學(xué)生自身因素

作為一名大學(xué)生，自主學(xué)生力量的培育還是要靠自己，學(xué)校、教師都只是次要的，更重要的是學(xué)生自身的因素。對于學(xué)生來說，影響自主學(xué)習(xí)力量的因素有以下幾點：

（1）對“自主學(xué)習(xí)”不了解，只停留在意識上，沒有落實到行動中大學(xué)生經(jīng)過了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，根本上形成了獨立學(xué)習(xí)的力量，把握了一些學(xué)習(xí)策略，但是，對于自主學(xué)習(xí)的了解不多，只停留在表意上，在他們看來，自主學(xué)習(xí)就是自己一個學(xué)習(xí)，這個誤會讓許多學(xué)生只是靠自己在茫目的學(xué)，卻沒有真正做到自主的去學(xué)。也不會與同學(xué)爭論，只是自己一個人鉆在書中，最終成了名副其實的書呆子。而很大一部人清晰自主學(xué)習(xí)，也嘗試著用這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，但是堅持不了多久。

（2）有“自主學(xué)習(xí)”的意識，但學(xué)習(xí)依靠性強

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探究、實踐、質(zhì)疑、制造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大局部學(xué)生都已經(jīng)意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，都盼望有自我學(xué)習(xí)的時間。但是學(xué)生在詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程中仍舊依靠于教師、教室以及面授輔導(dǎo)課，只是被動地聽課、被動地做筆記，依舊沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生獵取學(xué)習(xí)資源的主要途徑也是依靠教師或書本，可以看的出來學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠性強，主動性差。

（3）對大學(xué)時間治理意識不強

相對于高中的繁忙的學(xué)習(xí)生活，大學(xué)相對變的輕松，自由支配的時間也相對多了許多，但是面對那么多的時間，許多學(xué)生不知道該干什么，不會合理的安排時間，學(xué)習(xí)任務(wù)不再那么重，就開頭變的`懶散。在自定時間下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)往往消失“先松后緊”的狀況，即開頭時學(xué)習(xí)抓得不緊，往后拖延，但任務(wù)完成的最終期限抓得很緊。其結(jié)果是自主學(xué)習(xí)力量不高，甚至還有可能導(dǎo)致考試焦慮的產(chǎn)生。學(xué)業(yè)時間的自我治理是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)。時間治理的怎樣，直接影響自主學(xué)習(xí)的效果。

（4）對學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)

對大學(xué)生活沒有明確的目標(biāo)，不知道上大學(xué)的目的是什么，是許多大學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的一個借口。不喜愛自己的專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)沒有興趣，也成了大學(xué)生漫無目的的生活的一個很有說服力的理由。因此，對于學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，甚說上大學(xué)只是為了混一張文憑，只注意學(xué)分，平常就在宿舍上網(wǎng)聊談天，打打嬉戲，看看電視劇。星期天干脆就大睡一場。這些同學(xué)不要說自主學(xué)習(xí)，他們連學(xué)習(xí)都不會，上大學(xué)，似乎就只是混混日子而已。（5）、不會利用學(xué)習(xí)資源。

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代進展最快的一種學(xué)習(xí)的工具，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以收獲許多，但是，當(dāng)代的大學(xué)生，利用網(wǎng)路學(xué)習(xí)的人是少之又少。根本是用網(wǎng)路談天，玩嬉戲，看電影。擺在眼前的資源，許多人都不會利用，就不要說美每個星期上幾次圖書館了。不會利用網(wǎng)絡(luò)資源，而讓這樣的資源占用了大學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，也是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要緣由。

四、關(guān)于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的建議

針對上述關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的問題及緣由分析，我們提出相關(guān)的一些建議來提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量：

1、學(xué)校方面

學(xué)校的根底設(shè)施建立直接影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)的興趣。合理地建立圖書館，增加藏書量，增加圖書館里的電腦查詢設(shè)備。力求建立一個系統(tǒng)、完善全面的圖書館。延長電子閱覽室的開放時間，讓學(xué)生有更多的時間去查詢資料。學(xué)校也可以設(shè)立相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)室，特地為那些學(xué)習(xí)伙伴供應(yīng)溝通、爭論的場所，形成一股自主學(xué)習(xí)氣氛。進展課程的合理安排，保證學(xué)生擁有更多的課余時間去進展自主學(xué)習(xí)。也可以設(shè)立特地的自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在課堂上體驗自主學(xué)習(xí)的氣氛，感受自主學(xué)習(xí)的好處，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教師方面

自主學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了個根本性的變化，這就要求教師的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)雖然具有獨立性的特點，但并不無視教師的作用，自主學(xué)習(xí)仍需要教師與學(xué)生之間的溝通和互動，教師可以通過指導(dǎo)、矯正，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有規(guī)劃性和目的性，不斷的完善自己的自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的力量。這時，教師可以適當(dāng)?shù)南鳒p課堂教學(xué)的時間，轉(zhuǎn)移課堂學(xué)習(xí)的重點，使之成為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進展協(xié)商、爭論合作的場所，以便解決那些學(xué)生單獨不能解決的問題。

3、學(xué)生方面

（1）、作為大學(xué)生，首先要端正自己的學(xué)習(xí)目的，要明確自身的需要，尤其是學(xué)習(xí)的最終目的，上大學(xué)不是為了只為了拿張文憑，更不是來混日子。而是為了提升自身素養(yǎng)，為了我們的抱負(fù)。要認(rèn)清自己，知道自己需要的是什么。給自己定一個目標(biāo)，為自己的人生做一次規(guī)劃。從意識上先做好自己，再付諸行動。

（2）、進一步的去了解自己的專業(yè)，興趣是最好的教師，只有對一個事物你有興趣，你才會想進一步的了解它。真正的弄懂自己的專業(yè)是怎么樣的一個專業(yè)，這個專業(yè)出來后可以做些什么。假如真的不喜愛你的專業(yè)的話，也不要緊，大學(xué)，自己把握的時間還是比擬多的。你可以選擇