【初中語文】《出師表》教學設計+統(tǒng)編版語文九年級下冊

23出師表【教學目標】1.借助注釋與已有的文言知識，疏通文意，積累重點詞語與句式。2.通過反復誦讀，把握文章內容，理清文章寫作脈絡。3.了解文章夾敘夾議、寓情于理的寫作特點。4.感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的忠君愛國情懷?！窘虒W重難點】1.教學重點：(1)了解諸葛亮及《出師表》的相關知識，積累文言詞匯，掌握常用的文言實詞、虛詞。(2)了解諸葛亮的形象及其治國主張，理解其“鞠躬盡瘁，死而后已”的品質和“知恩圖報”的拳拳誠意。2.教學難點：分析諸葛亮的形象，學習議論、記敘和抒情相結合的方法?！窘虒W準備】教學多媒體課件，有關諸葛亮及本文寫作背景的資料?！菊n時安排】2課時第一課時【課時目標】1.了解作者及寫作背景。2.積累重點詞語與句式，疏通文意。【教學過程】一、創(chuàng)設情境，激情導入教師出示：（出示課件1）出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?！懹文纤未笤娙岁懹喂P下的“千載一表”到底有什么經典之處呢？今天，我們就來學習這篇杰作。教師板書課題：23出師表（出示課件2）二、自主學習，知識備查（一）文本知識1.作者介紹教師：同學們，你們了解三國蜀漢的政治家諸葛亮嗎？預設：（出示課件4）諸葛亮（181—234），字孔明，瑯琊陽都（今山東沂南）人。三國蜀漢政治家、軍事家。曾隱居隆中，被稱為“臥龍”。劉備三顧茅廬，他向劉備提出占據(jù)荊、益兩州，李蘭河孫吳抗曹，鼎足立國之策，即“隆中對”。從此成為輔佐劉備的主要謀士。代表作有《出師表》《誡子書》等。著有《諸葛亮集》。2.文體知識教師：同學們，下面我們來了解一種文體——表。預設：（出示課件5）表，我國古代的一種特殊文體，也是封建社會臣子對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚冻鰩煴怼肥浅霰蛘糖?，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明精忠報國之心，或獻攻略之策。3.寫作背景教師：同學們，我們要了解本文的寫作背景，有助于更好理解本文的內容。預設：（出示課件6）諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年（227年）第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇(xiāo)亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，因此，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，以使國內政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實現(xiàn)先帝的“北定中原”“興復漢室”的宏大理想。預習檢查讀一讀生字詞。（出示課件7、8）預設：三、新課學習，整體感知，精讀細研教師：同學們，參照注釋，朗讀課文，注意節(jié)奏和斷句，看看文中到底寫了哪些內容。預設：（出示課件9-13）先帝/創(chuàng)業(yè)/未半而/中道/崩殂，今/天下三分，益州/疲敝，此誠/危急存亡之秋也。然/侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋/追/先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜/開張圣聽，以光/先帝遺德，恢弘/志士之氣，不宜/妄自菲薄，引喻失義，以塞/忠諫之路也。宮中/府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有/作奸犯科/及為忠善者，宜付/有司/論其刑賞，以昭/陛下平明之理，不宜偏私，使/內外異法也。侍中、侍郎/郭攸之、費祎、董允等，此皆/良實，志慮/忠純，是以/先帝簡拔/以遺陛下。愚以為/宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能/裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行/淑均，曉暢/軍事，試用于昔日，先帝稱之曰/能，是以/眾議/舉寵為督。愚以為/營中之事，悉以咨之，必能使/行陣和睦，優(yōu)劣得所。親/賢臣，遠/小人，此/先漢/所以興隆也;親小人，遠賢臣，此/后漢/所以傾頹也。先帝在時，每與臣/論此事，未嘗/不嘆息痛恨/于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉/貞良死節(jié)之臣，愿/陛下/親之信之，則/漢室之隆，可/計日而待也。臣本/布衣，躬耕于南陽，茍全/性命/于亂世，不求/聞達/于諸侯。先帝/不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣/于草廬之中，咨臣以/當世之事，由是感激，遂許先帝/以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十/有一年矣。先帝/知臣/謹慎，故/臨崩/寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐/托付不效，以傷/先帝之明，故/五月渡瀘，深入不毛。今/南方已定，兵甲已足，當/獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此/臣所以報先帝/而忠陛下/之職分也。至于/斟酌損益，進盡忠言，則/攸之、祎、允之任也。愿/陛下托臣以討賊興復之效；不效，則/治臣之罪，以告/先帝之靈。若無/興德之言，則/責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎。陛下/亦宜/自謀，以/咨諏善道，察納雅言，深追/先帝/遺詔。臣/不勝/受恩感激。今當遠離，臨表涕零，不知所言。教師：同學們，下面我們一起疏通課文的第1段吧。預設：（出示課件14）教師提示：同學們，注意紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字詞的意思。教師：同學們，我們在疏通這段文字的基礎上，試著翻譯這段文字。預設：（出示課件15）【譯文】先帝開創(chuàng)大業(yè)還沒有完成一半，就中途去世了?，F(xiàn)在天下分成三國，我們蜀漢貧困衰弱，這實在是形勢危急、存亡難料的關鍵時刻。然而，侍奉守衛(wèi)的大臣們在朝廷上毫不懈怠，忠誠有志的將士們在疆場上奮不顧身。原來（他們）是追念先帝在世時對他們的特殊禮遇,想要報答給陛下啊。陛下確實應該廣泛地聽取意見，將先帝遺留下的美德發(fā)揚光大，弘揚志士們的士氣，不應該隨意地看輕自己，說話不恰當，以致堵塞了竭誠進諫的道路。1.作者是在什么形勢之下寫的《出師表》？文中如何表述的？（出示課件16）（學生默讀課文，勾畫分析回答。）學生：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。2.為什么說當時是“危急存亡之秋”？（出示課件16）（學生默讀課文，勾畫分析回答。）學生：說是“危急存亡之秋”,是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。教師補充：為什么說“益州疲弊”？（出示課件17）諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也趁機發(fā)動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢；吳控制長江中下游地區(qū),經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。3.由此，作者首先向后主劉禪提出了什么建議？（出示課件18）（學生默讀課文，勾畫分析回答。）學生：開張圣聽（廣開言路）。4.回顧全段，說說作者是如何一步步提出建議的。（出示課件18）（學生討論，教師指正。）教師指正：（出示課件19）教師：同學們，下面我們一起疏通課文的第2段吧。預設：（出示課件20）教師：請同學們在疏通這段文字的基礎上，試著翻譯這段文字。預設：（出示課件21）【譯文】皇宮中的近臣，丞相府中的官吏，都是一個整體，晉升、處罰，贊揚、批評，不應該(因在宮中或在丞相府中而)不同。如果有做奸邪事情，觸犯科條的人，或盡忠心做善事的人，應該一律交給負責專職的官員，判定他們受罰或者受賞，來顯示陛下公平清明的治理，不應當有偏袒護私，使宮內和丞相府的賞罰標準不同。5.作者為后主劉禪提的第二條建議是什么？提出的目的是什么？（出示課件22）（學生討論，分析回答。）學生1：第二條建議是嚴明賞罰。應該“俱為一體”“付有司論其刑賞”，不應該內外有別，偏私不公。學生2：目的是“以昭陛下平明之理”。教師：同學們，下面我們一起疏通課文的第3段。預設：（出示課件23）教師：同學們，我們在疏通這段文字的基礎上，試著翻譯這段文字。預設：（出示課件24）【譯文】侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，這些都是忠良誠實的人，志向和思慮忠誠純正，因此先帝把他們選拔出來留給陛下。我認為宮中的事情，無論大小，都拿來詢問他們，然后再去施行，（就）一定能夠彌補缺失疏漏，有所啟發(fā)和幫助。教師：同學們，下面我們一起疏通課文的第4段。預設：（出示課件25）教師：請同學們在疏通這段文字的基礎上，試著翻譯這段文字。預設：（出示課件26）【譯文】將軍向寵，性情品行善良公正，通曉軍事，從前試用，先帝稱贊他能干，因此大家商議推舉他做中部督。我認為軍營中的事務，無論大小，都要征詢他的意見，這樣一定能使軍隊團結一致，能力強的和能力弱的，都能得到合理的安排。教師：同學們，下面我們一起疏通課文的第5段。師生疏通：（出示課件27）教師：同學們，我們一起在疏通這段文字的基礎上，試著翻譯這段文字。預設：（出示課件28）【譯文】親近賢臣，疏遠小人，這是西漢興旺發(fā)達的原因；親近小人，疏遠賢臣，這是東漢傾覆衰敗的原因。先帝在世時，每次與我談論這些事，沒有一次不對桓、靈二帝的做法感到痛心、遺憾的。侍中郭攸之、費祎，尚書陳震，長史張裔，參軍蔣琬，這些都是忠正賢明，為保全節(jié)操而死的臣子，希望陛下親近他們，信任他們，則漢王室的振興，便可以計算著日子來等待了。6.諸葛亮向后主劉禪提的第三條建議是什么？（出示課件29）（學生默讀課文，勾畫分析回答。）學生：親賢臣，遠小人（親賢遠佞）。7.文中作者以先漢興隆與后漢傾頹作對比，意在說明什么？（出示課件29）（學生默讀課文，勾畫分析回答。）學生：以史為鑒，從正反兩方面向后主言明：能否親賢遠佞關系到國家的存亡，強調了親賢遠佞的重要性。教師：同學們，下面我們一起疏通課文的第6段。預設：（出示課件30）教師：請同學們在疏通這段文字的基礎上，試著翻譯這段文字。預設：（出示課件31）【譯文】我本來是個平民，在南陽親身耕種，只求能在亂世中茍且保全性命，不希望在諸侯中揚名顯達。先帝不因為我身世低微、見識短淺，降低自己的身份，三次到草廬里拜訪我，拿當今的國家大事來問我，我因此感奮激發(fā)，于是答應先帝愿意奔走效勞。后來遇到兵敗，（我）在兵敗的時候接受重任，在危難的時候奉命（出使東吳），從那時以來，已經二十一年了。8.速讀課文第6段，篩選信息，用課文原句回答下列問題：（出示課件32）（學生讀課文，分析回答。）（1）與“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”相照應的句子：學生：臣本布衣，躬耕于南陽。（2）文中表達諸葛亮志趣的句子：學生：茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。（3）高度概括了諸葛亮與先帝患難與共的歷史,說盡了他的一生的句子：學生：受任于敗軍之際，奉命于危難之間。9.自讀文中作者自述身世的部分，想一想這樣寫有什么目的。（出示課件33）（學生討論，分析回答。）學生1：說明自己低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠志趣。學生2：敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩、感激之情。教師補充：最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創(chuàng)業(yè)的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。教師：同學們，下面我們一起疏通課文的第7段。預設：（出示課件34）教師：同學們，我們一起在疏通這段文字的基礎上，試著翻譯這段文字。預設：（出示課件35）【譯文】先帝知道我謹慎，所以在臨終前把國家大事托付給我。接受遺命以來，我日夜憂慮嘆息，擔心先帝托付的任務不能實現(xiàn)，從而損傷先帝的英明。所以我率軍在五月渡過瀘水，深入南方荒涼的地方。現(xiàn)在南方已經平定，兵員裝備已經準備充足，應當鼓勵并率領全軍，向北方平定中原。希望竭盡（我）平庸的才能，鏟除奸邪兇惡的敵人，復興漢室，回到原來的都城。這就是我用來報答先帝和效忠于陛下的職責和本分。至于（處理事務）斟酌利弊，毫無保留地提出忠誠的建議，那就是郭攸之、費祎、董允等人的責任。10.細讀課文第7段，作者“夙夜憂嘆”的原因是什么？（出示課件36）（學生默讀課文，討論分析回答。）學生：恐托付不效，以傷先帝之明。11.文中哪些句子表明北伐的時機已經成熟？（出示課件36）（學生默讀課文，討論分析回答。）學生：今南方已定，兵甲已足。12.從“至于斟酌損益，進盡……之任也”一句可以看出諸葛亮有什么用意？（出示課件37）（學生默讀課文，討論分析回答。）學生：諸葛亮在出征前說明國內正事安排，強調了郭攸之等人的職責，意在啟發(fā)后主親賢納諫。教師：同學們，下面我們一起疏通課文的第8段。師生疏通：（出示課件38）教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。預設：（出示課件39）【譯文】希望陛下把討伐奸賊、復興漢室的任務交給我，如果沒有完成，就請求治我的罪，用來告慰先帝在天之靈。如果沒有發(fā)揚圣德的話，就責備郭攸之、費祎、董允等人的怠慢，用來揭示他們的過失。陛下自己也應該認真謀劃，詢問治國的好方法，明察并采納正確的意見，深切追念先帝的遺詔。如果能夠這樣，我就承受您的恩德而感慨激動不已了?，F(xiàn)在我就要辭別陛下遠行了，面對表文流下眼淚，不知說了些什么。13.文章最后一句話體現(xiàn)了諸葛亮怎樣的思想感情？（出示課件40）（學生默讀課文，討論分析回答。）學生：結尾是表文的結語，表明諸葛亮臨行前的百感交集，無限眷戀之情。這本來是“表”這種文體的套語，但其聲嗚咽似泣，其情沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)全現(xiàn)，耿耿忠心盡袒。14.全文最能概括諸葛亮感情的六個字是什么？（出示課件40）（學生默讀課文，勾畫分析回答。）學生：報先帝，忠陛下。第二課時【課時目標】1.理清文章寫作脈絡，把握文章內容。2.了解本文夾敘夾議、寓情于理的寫作特點。3.感受并學習諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的愛國情懷?！窘虒W過程】一、回顧上課，導入新課（出示課件41）同學們，上節(jié)課我們了解了《出師表》的主要內容，感受了諸葛亮的耿耿忠心。這節(jié)課我們將深入探究這篇情詞懇切、動人肺腑的表文。二、深讀課文，合作探究（一）合作探究，回答問題1.回顧全文，諸葛亮向后主劉禪提出了哪些建議？（出示課件42）（學生默讀課文，討論分析回答。）學生：開張圣聽；賞罰分明；親賢遠佞。教師追問：你認為哪一條最重要？為什么？學生：“親賢遠佞”是三條建議的核心，因為只有做到親賢遠佞，才能為忠諫之言開路，而非為奸佞開方便之門。只有做到親賢遠佞，才能真正做到察納雅言，昭平明之理，不至于忠奸不分、賞罰不明。2.文中諸葛亮追述了哪幾件事？有什么用意？（出示課件43）（默讀課文，分析回答。）學生1：三顧茅廬。學生2：白帝城托孤。教師補充：白帝城托孤（出示課件44）章武三年春,先主于永安病篤,召亮于成都,屬以后事。謂亮曰:“君才十倍于曹丕,必能安國,終定大事。若嗣子可輔,輔之；如其不才,君可自取?！绷撂槠唬骸俺几也唤吖呻胖?效忠貞之節(jié),繼之以死！”先主又為詔,敕后主曰：“汝與丞相從事,事之如父?！薄度龂尽T葛亮傳》劉備去世時，把國家大事托付給諸葛亮。3.從全文中可以看出諸葛亮是一位怎樣的賢臣？（出示課件45）（學生討論，教師點撥。）預設：知恩圖報、忠心耿耿、盡職盡責、深謀遠慮、淡泊名利。4.本文是怎樣將敘事、抒情、議論融于一體的？結合內容討論。（學生討論，教師指正。）預設1：由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在言論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情，從而達到勸諫的目的。預設2：論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于議，情理交融，言辭懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如薦賢才、講身世、談經歷，都是為議論服務的，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。（二）字詞句歸納教師：同學們，下面我們一起把本文重點字詞句歸納一下。1.古今異義（出示課件47、48）此誠危急存亡之秋也古義：時候；今義：秋季。誠宜開張圣聽古義：擴大；今義：商店等設立后開始營業(yè)。引喻失義古義：道理；今義：含義。不宜異同古義：偏指“異”，不同；今義：不同與相同。愚以為宮中之事古義：謙稱，我；今義：愚昧、愚蠢。曉暢軍事古義：通曉、熟悉；今義：明白，通達。此先漢所以興隆也古義：表示原因；今義：表結果的連詞未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也古義：痛心、遺憾；今義：極端憎恨或悔恨。先帝不以臣卑鄙古義：社會地位低微，見識短淺；今義：（語言、行為）惡劣，不道德。由是感激古義：感奮激發(fā)；今義：十分感謝。臨表涕零古義：眼淚；今義：鼻涕。2.一詞多義（出示課件49-54）3.詞類活用（出示課件55、56）有所廣益形容詞用作動詞，擴大，增加。親賢臣，遠小人親，形容詞用作動詞，親近；遠，形容詞用作動詞，疏遠?；趾胫臼恐畾庑稳菰~用作動詞，發(fā)揚，擴展。茍全性命于亂世形容詞用作動詞，保全。作奸犯科及為忠善者奸，形容詞用作名詞，奸邪的事；忠善，形容詞用作名詞，忠善的事。此皆良實形容詞用作名詞，善良誠實的人。優(yōu)劣得所形容詞用作名詞，這里指能力強與能力弱的人。攘除奸兇形容詞用作名詞，奸邪兇惡的人。故五月渡瀘，深入不毛名詞用作動詞，長草。北定中原方位名詞作狀語，向北。此悉貞良死節(jié)之臣名詞用作動詞，為……而死。4.文言句式（出示課件57、58）(1)判斷句：此皆良實這是沒有明確語言標志的判斷句。此先漢所以興隆也“……也”，判斷句標志。(2)省略句：后值傾覆，受任于敗軍之際省略主語，應為“后值傾覆，臣受任于敗軍之際”。(3)倒裝句：茍全性命于亂世狀語后置，應為“于亂世茍全性命”。臨崩寄臣以大事狀語后置，應為“臨崩以大事寄臣”。三顧臣于草廬之中狀語后置，應為“于草廬之中三顧臣”。5.積累拓展（1）《出師表》中的成語。（出示課件59）（2）下邊一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績，你能說出描寫了他的哪些具體的事件嗎？（出示課件60）三、課堂小結1.這篇課文我們已經學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件61）（要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。）預設：本文敘述了諸葛亮在出師北伐前言辭懇切地勸說后主劉禪廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，表達了諸葛亮“北定中原，興復漢室”的決心，表現(xiàn)了他憂國憂民、鞠躬盡瘁的忠心。2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件62）（師生共同討論，最后教師指正。）預設1：《出師表》總結了西漢得以興盛發(fā)達的根本原因在于君王的“親賢臣，遠小人”。國家的振興離不開眾多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｇ嗌倌晔亲鎳奈磥?，應該努力學習，提升素養(yǎng)，時刻準備著做建設國家的“賢人”。預設2：諸葛亮一生不圖名利，鞠躬盡瘁，死而后已，成為后世的楷模