小學(xué)副高職稱考試題庫(kù)

小學(xué)副高職稱考試題庫(kù)

選擇題：

1、"師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也"出自(B)。

(A)《禮記?學(xué)記》(B)韓愈的《師說(shuō)》

(C)韓愈的《進(jìn)學(xué)解》(D)孔子的《論語(yǔ)》

2、"形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國(guó)當(dāng)代教育家

總結(jié)的(A)。

(A)李吉林(B)段力佩(C)顧泠沅(D)邱學(xué)華

3、提出成功智力理論的是(A)。

(A)斯騰伯格(B)加德納(C)羅杰斯(D)加涅

4、下列軟件中屬于應(yīng)用軟件的是(B)。

(A)Dos(B)Courseware(C)Windows(D)Vnix.

5、研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上(A)。

(A)沒顯著相關(guān)性(B)有顯著相關(guān)性(C)有高相關(guān)性(D)有低相關(guān)性

6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指(C)和對(duì)教學(xué)的

監(jiān)控能力等。

(A)一般的教學(xué)能力(B)特殊的教學(xué)能力(C)對(duì)知識(shí)的處理能力(D)課堂組織能力

7、常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的主要差異在于(D)

(A)測(cè)驗(yàn)的形式不一樣

(B)答題的時(shí)間不一樣

(C)計(jì)算測(cè)驗(yàn)有效性的方法不同.

(D)解釋分?jǐn)?shù)的方法不同

8、美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出了“成功智力"理論，他認(rèn)為成功意味著個(gè)體在

現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和(A)。

(A)實(shí)踐性智力(B)學(xué)術(shù)性智力(C)言語(yǔ)智力(D)數(shù)理邏輯智力

9、未來(lái)人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明

人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過

(C)實(shí)現(xiàn)的。

(A)終身學(xué)習(xí)能力B)教育科研能力(C)參與精神(D)文化素養(yǎng)

10、專家型教師的核心是(B)

(A)具有明確知識(shí)(B)具有策略性知識(shí)

(C)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(D)具有反思教學(xué)的能力

11、行動(dòng)研究的基本模式是"問題篩選一(D)運(yùn)用和反思"。

(A)集體討論(B)聽報(bào)告(C)民主討論(D)理論篩選。

12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、(A)和

想象。

(A)思維(B)判斷(C)運(yùn)用(D)理解

13、關(guān)于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的說(shuō)法不正確的是(B)。

(A)教師把自己掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生

(B)教師可以要求學(xué)生全面接受與服從自己的指導(dǎo)

(C)教師以自己的言行影響學(xué)生思想品德的發(fā)展

(D)教師對(duì)教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利.

14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)(B)

A)知識(shí)的習(xí)得(B)能力或傾向的改變(C)經(jīng)驗(yàn)的積累(D)信息的加工

15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于(B)。

(A)機(jī)械學(xué)習(xí)(B)有意義學(xué)習(xí)(C)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(D)接受學(xué)習(xí)

16、知識(shí)的性質(zhì)-方面可以作為--種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)"與"非知識(shí)"或"準(zhǔn)知識(shí)"，

另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩

個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響(B)。

(A)教育的目的(B)課程內(nèi)容的選擇(。教學(xué)過程(D)教學(xué)對(duì)象

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來(lái)尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課

程材料的學(xué)習(xí)者是(D)。

(A)語(yǔ)言表達(dá)型(B)深思熟慮型(C)感覺型(D)循序漸進(jìn)型

18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于

⑻。

(A)場(chǎng)獨(dú)立性(B)場(chǎng)依存性(C)沖動(dòng)性(D)發(fā)散性

19、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),設(shè)施環(huán)境是學(xué)校(B)最核

心的組成部分。

(A)時(shí)空環(huán)境(B)物理環(huán)境(C)自然環(huán)境(D)教學(xué)環(huán)境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)需考

慮的因素是B)。

(A)隨機(jī)因素(B)確定因素(C)主觀因素(D)客觀因素

21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型

構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以(C)因素為主要標(biāo)志。

(A)記憶(B)判斷(C)理解(D)評(píng)價(jià)

22、教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同等級(jí)的教學(xué)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中(C)

是教師與學(xué)生共同參與提出問題和解決問題，共同進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。它要求有目

的地引起新問題情境的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極介入。

(A)記憶水平的教學(xué)(B)解釋性理解水平的教學(xué)

(C)探究性理解水平的教學(xué)(D)開放性理解水平的教學(xué)

23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和

關(guān)系的這一功能被稱為(B)。

(A)解釋功能(B)構(gòu)造功能(C)啟發(fā)功能(D)推斷功能

24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的

主體,其中教師是()主體，學(xué)生是()主體。(C)

(A)主導(dǎo)性、創(chuàng)造性(B)發(fā)展性、主導(dǎo)性

(C)主導(dǎo)性、發(fā)展性(D)創(chuàng)造性、發(fā)展性

25、在我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，就是(A)觀點(diǎn)的表現(xiàn)。

(A)課程是知識(shí)(B)課程是經(jīng)驗(yàn)(C)課程是活動(dòng)(D)課程是文化

26、合作教學(xué)的重要前提是(A)。

(A)學(xué)生的潛力是無(wú)限的、可塑造的

(B)尊重學(xué)生的人格

(C)建立新型的師生關(guān)系

(D)師生學(xué)習(xí)共同體

27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是(A)

(A)師生角色(B)教學(xué)理論基礎(chǔ)(。教學(xué)目標(biāo)(D)教學(xué)程序

28、程序教學(xué)模式是(D)中最為典型的模式。

(A)著眼于信息處理的教學(xué)模式(B)著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式

(C)著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式(D)著眼于行為控制的教學(xué)模式

29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是(C)。其中"1"是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或

材料:是指講解先行組織概念；"3"是強(qiáng)化認(rèn)知組織。

(A)l-2-3(B)l-3-2(C)2-l-3(D)3-1-2

30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為(B)。

(A)內(nèi)控(B)外控(C)物控.(D)自控

31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為

⑻。

(A)消極循環(huán)(B)失敗循環(huán)(C)退步循環(huán)(D)期望循環(huán)

32、人們發(fā)現(xiàn),將課程看作(B)，很容易導(dǎo)致"重物輕人”的傾向。

(A)經(jīng)驗(yàn)(B)知識(shí)(C)活動(dòng)(D)文化

33、課程的本體功能表現(xiàn)為(B)。

(A)社會(huì)文化的再生產(chǎn)(B)培養(yǎng)人(C)傳遞文化(D)選擇文化

34、(A)是用于分析教師和學(xué)生的言語(yǔ)行為的課堂交往研究模型。

(A)弗蘭德互動(dòng)分析模型

(B)布盧斐-古德互動(dòng)觀察模型

(C)提問策略分析模型

(D)人種志交往研究模型

35、”活動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)"型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是(B)。

(A)以學(xué)科為中心(B)以學(xué)生為中心(C)以問題解決為中心(D)以活動(dòng)為中心.36、在

評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是

(A)o

(A)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式(B)目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式(C)主觀評(píng)價(jià)模式(D)差距評(píng)價(jià)模式

37、(B)提出了"經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)思想。

(A)維拉(B)波斯納(C)布魯巴赫(D)勒溫

38、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)

價(jià)稱為(A)。

(A)診斷性評(píng)價(jià)(B)形成性評(píng)價(jià)(C