地球的自轉(zhuǎn)教學反思

地球的自轉(zhuǎn)教學反思

地球的自轉(zhuǎn)教學反思1

一、教學內(nèi)容

選自（浙江版）義務教育課程標準試驗教科書《科學》七年級其次冊。

二、教材分析

教材是學生在小學和七年級第一冊對靜態(tài)地球的熟悉及九大行星繞日運動初步了解的根底上，連續(xù)通過探究讓學生體會地球自西向東的自轉(zhuǎn)，以及由此體驗太陽的東升西落和晝夜交替的規(guī)律，同時，也為后面學習地球的公轉(zhuǎn)做好預備。是學生對地球原有熟悉的沿伸（從原來熟悉的靜態(tài)的地球——到動態(tài)的地球）。

三、學生分析

通過調(diào)查了解到大局部學生對天文、地理方面學問了解的比擬少，所了解的也就是從小學的科學書上獲得的簡潔的一點學問，而且初一學生的空間想象力量也較弱，但是學生對天文方面學問有深厚的興趣。

四、設計理念

依據(jù)根底教育課程改革的目標，及科學課程的根本理念和設計思路，突出科學探究表達科學本質(zhì)，注意學生進展。

在這節(jié)課的教學中教師以組織者、指導者、幫忙者和促進者的身份消失，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達對當前學問有效的意義建構的目的。在教學設計過程中重點突出以下幾點：

1、利用探究，通過學生親自動手進展模擬試驗，來理解生活中常見的太陽東升西落的真正緣由，激發(fā)了學生的積極性，使學生的心情保持高漲狀態(tài)，對于提高課堂效率有很大的幫忙。

2、利用多媒體課件，用直觀代替繁雜的表達，削減了學生的視覺疲憊，提高了學生的有效留意，提高了課堂學問的理解，以及重點的突出和難點的突破。

3、對于較難理解的局部，如晨昏圈，在以前的學問中很少涉及這方面的內(nèi)容，所以假如讓學生一味的去探究去自己發(fā)覺，最終得出結論，會使時間很緊急，在一節(jié)課中是很難完成的，而且這也不是學生力量所及，所以實行講解方式來解決這個難點問題，使用不同的教學方法，效果也會不錯的。

《地球的自轉(zhuǎn)》教案

一、教學目標

1.學問與技能目標

①知道地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，自轉(zhuǎn)的周期是24小時

②理解晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由是地球的自轉(zhuǎn)

③初步學會用地球儀來演示地球的自轉(zhuǎn)和晝夜交替現(xiàn)象

④培育學生的空間想象力量和推理力量

2.過程與方法目標

①學生會依據(jù)生活中熟識的現(xiàn)象聯(lián)想地球的運動

②學生可以在有關事實的根底上，自己得出地球自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)方向和周期的結論

3.情感態(tài)度與價值觀目標

①培育學生獨立思索、勇于探究的科學態(tài)度

②學生能夠熟悉到探究事物的規(guī)律必需要用科學的精神和科學的方法

二.教學難點、重點及解決方法

1.教學難點：地球自轉(zhuǎn)的方向和周期的推斷以及晝夜交替現(xiàn)象成因的解釋

2.教學重點：晝夜交替現(xiàn)象和地球自轉(zhuǎn)之間的聯(lián)系

3.解決方法：利用日常生活中的現(xiàn)象和學生的親身體驗來推斷地球自轉(zhuǎn)的狀況；通過動畫和實例演示來闡述晝夜交替現(xiàn)象

三.教學方法

提問法、啟發(fā)法、演示法

教學用具

地球儀、十字方向標、手電筒、火柴、橡皮泥，地球自轉(zhuǎn)及晝夜現(xiàn)象課件。

四、教學過程

（一）激發(fā)引入

師：同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園——地球了解有多少呢？

生：地球半徑、地球是個球體等問題

師：同學們對地球了解確實實不少，現(xiàn)在我有一個問題哪個同學是否能幫我解疑？我們?？吹教栔芏鴱褪嫉貣|升西落，似乎是太陽圍著地球轉(zhuǎn)哦？

（利用自然現(xiàn)象，給出錯誤的熟悉，激發(fā)學生的興趣。）

生：不對，是地球自轉(zhuǎn)的結果。

師：地球畢竟是如何自轉(zhuǎn)的呢？

生：自西向東，

師：這個同學都知道，那么你怎么樣來證明地球是自西向東轉(zhuǎn)的呢？今日就讓我們共同來探究《地球的自轉(zhuǎn)》。放第2張幻燈片

（二）探究（1）地球的自轉(zhuǎn)

師：請同學們轉(zhuǎn)動地球儀，看看地球儀有幾種轉(zhuǎn)動方向？

生：（通過轉(zhuǎn)動地球儀）兩種轉(zhuǎn)動方向。

師：假如根據(jù)東西方一直說明地球的轉(zhuǎn)動方向，有哪兩種轉(zhuǎn)法呢？

生：有自西向東和自東向西兩種轉(zhuǎn)法

師：假設我們對地球的自轉(zhuǎn)方向進展探究該提出怎樣的問題呢？

點超連接探究一放第3張幻燈片

師生共同探究：

提出問題：地球是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉(zhuǎn)呢？

建立假設：1、地球自西向東旋轉(zhuǎn)。2、地球自東向西旋轉(zhuǎn)。

設計試驗檢驗假設：

師：如何來設計試驗檢驗我們的假設呢？

小組爭論：溝通，最終大家相互補充，得出比擬完善的試驗方案。得出結論以觀看者看到太陽是否是東升西落為標準。

教師小結完善：放第4張幻燈片

（依據(jù)以上的猜想假定太陽不動，用手電筒代表太陽，在地球儀上我們大致所在的位置上貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間粘一塊橡皮泥，并插上一火柴代表觀看者。）

獵取事實與證據(jù)：

方案一：猜想地球自西向東旋轉(zhuǎn)。

方案二：猜想地球自東向西旋轉(zhuǎn)。

（學生進展探究，教師巡察，幫忙學生解決在探究過程中遇到的困難。）

師：請各組派一代表匯報探究的結果，進展組間溝通。放第5張幻燈片，放第6張幻燈片得出結論：

1、地球是繞地軸自西向東旋轉(zhuǎn)。

2、太陽東升西落是地球自轉(zhuǎn)的結果。

師：我們從地軸北端或北極上方觀看和從地軸南端或南極上方觀看，地球儀旋轉(zhuǎn)的方向是怎樣的呢？

學生通過試驗得出結論：從北極上方觀看地球按逆時針方向旋轉(zhuǎn)，

從南極上空觀看地球按順時針方向旋轉(zhuǎn)。

師：我們的結論是否正確呢？讓我們坐上航天飛機離開地球到太空中看看吧！

播放地球自轉(zhuǎn)的課件。放第7張幻燈片（通過學生相互間合作與探究得出了符合科學的正確的結論，學生有了成就感。）返回

（三）、探究（2）晝夜交替和晝夜交替現(xiàn)象

師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么緣由造成的呢？是否世界各地都同時是白天和黑夜呢？點超鏈接探究二，放第8張幻燈片能否用我們現(xiàn)有的工具來討論和解決這個問題呢？

學生爭論：---------------------

教師小結完善：1、用手電筒代表太陽，地球儀代表地球，讓“太陽光”照耀到“地球”上，觀看“地球”哪局部被“太陽光”照到哪局部沒有被照到。各代表一天中的什么時候？

2、轉(zhuǎn)動“地球”使它自西向東旋轉(zhuǎn)，觀看同一地點會消失什么狀況？

學生分組試驗：（教師巡察，指導試驗中消失的問題。）

小組中學生代表發(fā)言：“太陽光”照耀到“地球”上的局部代表白天即（晝）；“太陽光”沒有照耀到“地球”上的局部表示黑夜即（夜）。轉(zhuǎn)動“地球”使它自西向東旋轉(zhuǎn)，觀看同一地點會消失白天與黑夜交替現(xiàn)象。

師：造成晝夜現(xiàn)象的緣由是什么呢？

學生爭論答復：----------------

師小結：放第9張幻燈片地球是一個不發(fā)光，也不透亮的球體。在同一時間里，太陽只能照亮地球外表的一半，這一半就是白晝，而被著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象。地球不停地自轉(zhuǎn)，晝夜也就不斷更替，地球每轉(zhuǎn)一周，晝夜就更替一次，這就產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象。

播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。（使較抽象較難理解的現(xiàn)象直觀化、詳細化、可承受化。）

師：晝夜更替一次的時間是多少？

生：約24小時。

返回，點超鏈接晨昏圈，放第10張幻燈片

（四）晨昏圈

演示：地球上被照亮與沒被照亮（即晝與夜）之間有一條分界限——晨昏線（圈）。

師：晨昏線（圈）有幾條？

生（爭論）：有很多條。

師：介紹晨昏圈。（這里學生的熟悉很少，很難理解，教師來介紹比擬適宜）

師：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象，對地球上生命的形成和進展有沒有好處？為什么？返回，點超鏈接考考你，放第11張幻燈片

師：假設你是地球，你如何向別人自我介紹你的自轉(zhuǎn)？放第12張幻燈片，點圖片超鏈接返回小結：通過這節(jié)課我們大家的探討、討論，你們對地球有那些新的熟悉？及你得到了些什么？是否有新的問題！

練習：見幻燈片放第13張幻燈片，放第14張幻燈片

作業(yè)：作業(yè)本

《地球的自轉(zhuǎn)》教學反思

本節(jié)課我是采納了多種教學方法相結合的形式進展的，整節(jié)課形式多樣，學生參加度很高，整個過程都很活潑，動手力量很強，承受新學問的力量也很強，效果也很好。

首先通過學生已有的生活閱歷：太陽東升西落這個自然現(xiàn)象來引入，學生感受到他們要討論的學問就在我們身邊，學生的積極性被調(diào)動起來了，他們產(chǎn)生極大的興趣和足夠的信念，由此綻開的一系列探究活動，如地球的自轉(zhuǎn)方向的探究和晝夜現(xiàn)象及晝夜更替現(xiàn)象的探究，學生都很有激情，而且方法都很好，而且每個同學都得到了熬煉，得到了很好的效果，這里也成了本節(jié)課的一個亮點。

本節(jié)課的內(nèi)容對學生的空間想象力量要求較高也較抽象，但通過模擬試驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。但是在做模擬試驗時，手電筒的使用效果還不是最好，有些同學放的太近，因而從手電筒發(fā)出的發(fā)散性的光沒有足夠的說明太陽光的照耀狀況。而且還要向?qū)W生強調(diào)或者說明一下這里的問題，否則學生會產(chǎn)生錯誤的熟悉，對以后的學問會產(chǎn)生不好的影響。

在教學過程中教師直以一個組織者、指導者、幫忙者和促進者的身份消失，把課堂還給學生。使學生根據(jù)探究活動的步驟進展探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。但是由此帶來了肯定的弊端，就是學生的動手時間多了，思索時間久少了，對于有些學問就很難再深入思索，也就很難發(fā)覺新的問題，對于學生的可持續(xù)進展方面的培育就顯的有些不夠，為了克制這個問題，在以后的授課過程中，盡力把探究的時間壓縮的緊湊一些，空出一些學生思索的空間，使得學問可以無限的延長下去。

對于晨昏圈的介紹，在最初的設計當中我已經(jīng)預料到了，學生對這方面的學問還不夠了解，所以準備采納介紹的方式，一節(jié)課上下來，事實也確實如此，而且感覺比我預想的還要難于理解，而且這塊內(nèi)容用的時間不是許多，所以在做課后練習的時候，就顯得有些生疏，有些不易解決，固然最終一題也是為了提高難度，采納了在北極上空的俯視圖，這樣就更增加了難度，對于一些成績較好的同學還是很有挑戰(zhàn)性的，這也到達了我出題的目的，對于其他一些同學，在課后對這里的內(nèi)容還要進一步的補充，以使他們對這局部學問也能夠在理解的根底上攻破難關，并提高他們的思維水平，豐富學生的答題技巧，拓展學生的思維空間，讓每一個學生都能夠有所受益。

總之，本節(jié)課有勝利之處，但是也還存在許多缺乏，我會在以后的教學中，依據(jù)這些已有的閱歷，認真的討論，揚長避短，找出更好的處理方法，爭取讓學生把這節(jié)課進展的更好，學問也把握的更好一些。

地球的自轉(zhuǎn)教學反思2

這節(jié)課的內(nèi)容意義重大。一方面通過前面的學習，學生對地球自轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象已經(jīng)了解了（包括對哥白尼學說和其他天體運動學問的了解），但是這種了解其實是淺薄的，也是跳動式的。學生們并沒有經(jīng)過自己的探究，只是一個直觀的結果。如果教師此時便以為學生對于地球自轉(zhuǎn)已經(jīng)了解的很清晰了，那就大錯特錯了。教材編排到這里，地球自轉(zhuǎn)還沒有直接證據(jù)消失，因此我們并不能枉下結論，而是根據(jù)人類探究天體運行的規(guī)律歷史動身，一步步讓孩子經(jīng)受這個探究歷史，層層揭開地球自轉(zhuǎn)之迷。另一方面，這局部內(nèi)容是人類歷史上首次通過試驗演示給出了地球自轉(zhuǎn)的直接證據(jù)，是人類熟悉地球運動的重要轉(zhuǎn)折點，具有重要的意義。

然而，實際教學中，要想到達教學目的卻非易事。在這個單元教學以前，我先上完了時間單元，學生已經(jīng)經(jīng)受了擺的討論，在他們的試驗中，擺在搖擺過程中，十有八九方向是會發(fā)生變化的，課堂上甚至消失過垂直搖擺到最終變成平行鐵架搖擺。詳細緣由有很多，主要還是材料問題以及學生在操作上不夠認真，另外受空氣阻力影響也是很大的。既然如此，教材上說試驗已經(jīng)證明擺具有保持搖擺方向不變的特點，在我們的學生從前概念中是不存在的，而且我估量和我們狀況類似的可能還不少，所以這局部材料的問題如何解決可能需要有一個詳細說明，并能在工具箱中配置。教師演示擺這個試驗，雖然會比學生好一點，但也是不能特別直觀的顯示出擺的這樣一個特點，擺在搖擺過程中方向仍舊會有一些偏轉(zhuǎn)，因此這個看似簡潔的結論實際通過試驗得出，具有肯定的難度。在這點上，我自己做的也是挺失敗的，學生幾乎都是有先入為主的.感覺，個人覺得這個結論在討論擺的過程中就可以略微加以總結，讓學生有一個前提熟悉。旋轉(zhuǎn)下面圓盤，觀看擺角度的變化，我做了近20試驗，都毫無例外發(fā)生了一些編轉(zhuǎn)，最終我也只能在根本不變的字眼上下工夫，近乎強迫學生承受這個概念。教參上提到：確保試驗效果良好，擺錘應稍重一些，擺線應稍長一些，要特殊留意提示學生要平穩(wěn)而緩慢地轉(zhuǎn)動底盤。我覺得可以舉例說明什么樣的擺錘、擺線多長才比擬適宜，并且最好在中小學能夠比擬便利找到這樣的材料。

既然我們的材料效果不明顯，我引導學生思索為什么我們的擺不能特別明顯的證明書本上的結論，學生們特別的聰慧，他們也會從材料和操作上（他們自己已經(jīng)體驗過）考慮我們的裝置需要改良。介紹傅科擺時，讀到擺錘重量、擺線長度，學生們才真正意識到，要讓試驗勝利，我們還需要不斷改良試驗裝備和材料。傅科擺的原理在學生理解擺搖擺時方向具有不變的特征根底上，是比擬簡單理解的。我比擬全面的向?qū)W生介紹了傅科當時討論的經(jīng)受，利用沙子演示擺偏轉(zhuǎn)的軌跡，得到擺搖擺時方向發(fā)生了明顯偏轉(zhuǎn)的結論。另外，我還簡潔用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點和其搖擺時受到的幾個力，只要學生在五上小車運動單元根底打的好，對于受力分析也是能夠理解的。

最終，通過讓學生了解更多可以證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)：比方說在宇宙或者衛(wèi)星上觀看地球的圖片等，此時讓學生回憶我們的猜測和假設，學生們可以輕松的去掉不正確的假設，而只保存兩個假設。此時，我照舊沒有與學生晝夜交替現(xiàn)象究竟是怎么產(chǎn)生的，讓學生心中照舊布滿著疑問有利用他們致始致終保持這種狀態(tài)有利于我們的教學。此時要求學生搜集信息，把握更多關于地球自轉(zhuǎn)的信息，為下一節(jié)課的教學作好預備。

地球的自轉(zhuǎn)教學反思3

《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》是自然教材第十二冊的內(nèi)容，由于這課的內(nèi)容較難，我安排了兩課時，第一課時主要是探究地球的自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)帶來的晝夜現(xiàn)象。上完這課后，我靜下心來，細細品嘗，既有勝利的喜悅，也有美中缺乏的圓滿，現(xiàn)反思如下：

一、勝利之處

1、整堂課以學生的探究為中心

《科學（3—6年級）課程標準》明確提出：“科學課程要面對全體學生，學生是學習的主體，科學學習要以探究為核心?！币虼耍业慕虒W設計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。

課一開頭我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替消失，從不連續(xù)？”現(xiàn)在的學生課外學問較豐富，許多學生說是由于地球自轉(zhuǎn)形成的。我沒有立刻下結論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？”剛開頭，學生也懵了一下，是啊，的確感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是由于我們在地球上，假如在宇宙中肯定看到地球在動?！本o接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的閱歷，熟悉到只有通過觀看地球以外的景物才能發(fā)覺地球的運動。那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我劇烈地感到：學生是一種珍貴的教學資源，關鍵看我們教師怎么去開發(fā)它、利用它。

“晝夜現(xiàn)象是不是由于地球自轉(zhuǎn)形成的呢？能否設計一個模擬試驗來證明？”趁熱打鐵，我又向?qū)W生拋出一個討論課題。不負我所望，一個簡潔易行的試驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開頭做模擬試驗。試驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報試驗結果：晝夜現(xiàn)象是由于地球的自轉(zhuǎn)形成的。

他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了學問，嘗到了勝利的喜悅，使新課改的精神得到了充分的表達。

2、教師的引導恰當

現(xiàn)在我們提倡放手讓學生探究，充分發(fā)揮學生的主體作用。但學生的探究必需是有序的，方法是科學的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開教師的引導。例如在學生提出“地球是在自轉(zhuǎn)”時，教師的一個反問“咦！我怎么感覺不到地球在動呢？”就把學生引到探究地球的運動這一課題上來。再如，當學生舉生活中的例子來說明地球的運動，教師適時引導學生觀看地球四周的景物，進一步證明地球是在不停地自轉(zhuǎn)。整節(jié)課教師充當?shù)氖墙M織者。

3、充分發(fā)揮多媒體幫助教學的作用。

這節(jié)課我認為有幾處課件的使用很有必要，在學生初步熟悉地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象后，為了讓學生穩(wěn)固熟悉，我讓學生假設地球不自轉(zhuǎn)會怎樣，學生答后展現(xiàn)相關課件，讓學生清晰地熟悉到地球不自轉(zhuǎn)就不會消失晝夜交替現(xiàn)象。再如在拓展環(huán)節(jié)，播放傅科擺試驗錄像，既讓學生進一步熟悉到地球是在不停地自轉(zhuǎn)，又拓寬了學生的視野。

4、科學探究的課外延長

科學課要培育學生的探究精神，要變要學生探究為學生自主探究。這就離不開教師平常的引導。假如在每次課堂探究后留一個課外探究作業(yè)，并仔細落實好，學生在體驗到探究樂趣后就會自主探究。在這節(jié)課后，我供應一個放大鏡讓學生自行設計試驗方案探究地球的自轉(zhuǎn)。學生對此很有興趣，下課后還有不少同學來和我溝通想法。

二、缺乏之處

雖然在上課前是做了充分的預備，細心設計的。但上完之后再冷靜地回憶、思索，發(fā)覺還存在許多缺乏。雖說整個課堂根本上是讓學生講，讓學生做，讓學生總結，但細思考，還

是覺得有些地方并沒有完全敬重學生，例如，導入時，有的學生提到晝夜現(xiàn)象是由于地球的公轉(zhuǎn)形成的。由于只有個別學生提出，也由于教師設計的課是第一課時，所以就回避了這一問題，現(xiàn)在回想起來，

是否可同時討論地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)呢？這樣可讓學生自選討論，他們有了自已的課題，也會有很高的興趣，同時也會使他們想方法去設計試驗驗證自己想法。這樣做可能更能開發(fā)學生潛力，更有效地表達了以學生為主體。

總之，閱歷是在不斷的實踐中積存，我也將在不斷地教學實踐中提升自我

地球的自轉(zhuǎn)教學反思4

這節(jié)內(nèi)容總的來說不怎么好講，做為一個菜鳥級別的年輕教師，也沒有什么好的方法能確保學生肯定能夠聽明白，只能是講自己認為重要的學問點了，對于這堂課，個人覺得上得還行，經(jīng)過彭教師的點評，針對課堂的缺乏，想到了一些提升的方法。

太陽日和恒星日的比擬：我沒有很好的講清，首先就是恒星日的參照物恒星，為什么在同一幅圖上，恒星的位置發(fā)生了變化，但是它卻是同一顆恒星，經(jīng)過課后思索，我認為采納數(shù)學上的平面角來解決這個問題，當角度足夠小的，距離足夠遠的時候，遙遠的恒星的位置就能看成是與地球平行的了，基于數(shù)學學問，學生應當能夠簡單理解一點了；其次，太陽日相對恒星日多轉(zhuǎn)的角度如何求，利用數(shù)學上的“兩直線平行，內(nèi)錯角相等”的原理，證明多轉(zhuǎn)的角度就是地球公轉(zhuǎn)一天轉(zhuǎn)過的角度，然后再算出這個角度即可，另外由于擔憂學生的學問有限，沒有找到好的和學生互動的課堂活動，這個問題經(jīng)過反思，仍無結論，其次在講地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度的時候，有些推導的數(shù)學方法，超出了高一學生現(xiàn)階段的學問水平，今后，在課堂上講這個學問點的時候，盡量用簡潔的方法，讓學生直觀的感受在地球各處的角速度、線速度的不一樣;最終板書仍需加強。

地球的自轉(zhuǎn)教學反思5

今日在三個班級上的都是第四章的第1節(jié)地球的自轉(zhuǎn)。

我首先來進展我上個禮拜五布置的默寫內(nèi)容，看看他們是不是學習了，結果告知我，他們沒有學習，甚至說根本就沒有看書。

開頭正式上課，由于在這節(jié)課的內(nèi)容不是許多，首先講解了關于地球的自轉(zhuǎn)方向，以及地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的一些現(xiàn)象，在這里同學們理解起來還可以的，就是在講解p108活動時略微有些困難，由于他們把上個學期學的關于地球的學問全部遺忘了，不過我講解了一下同學們就知道了，題目就很快的解決了。

另一個學問點就是晨昏線的學問，同學們初次見到這樣的問題，確實有些難度，那么如何推斷那條是昏線哪條是晨線呢？讓同學們?nèi)ニ妓?，是不太可能，由于他們對地理學問是很生疏的，另外對理解晨線和昏線上又消失了困難，所以我只好告知同學們?nèi)绾蝸硗茢嗷杈€和晨線，

地球的自轉(zhuǎn)教學反思6

本節(jié)課內(nèi)容較多，難度也較大，試圖通過直觀地球儀演示觀看和小組合作的組織形式解決難點，設計思路新奇獨特，操作起來簡單消失課堂混亂的問題準時間不夠的問題，需要提前考慮對策！

1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。所以在以后有關地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要全都。我上課時用手托著紙板，結果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實際上有關需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。

2、對于難理解的地方肯定要讓學生講透。對于太陽的方位學生感到難以理解，就要花較多的教學時間來講透，特殊是要讓學生講，教師要仔細聽，要聽出學生究竟是哪里不明白。比方說A點時太陽的方位在東方，為什么是在東方？讓學生說一說。由于地球儀上是上北下南左西右東，太陽在觀看者的右邊，所以是東方。這與實際狀況是全都的。學生最難理解的是B點為什么太陽在正南方。實際上學生說的是上方，其實正午時太陽的確是在上方，但不是正上方，只有當太陽直射時才在正上方。在我們這里太陽正午是向正南方向斜。關健是這個正南是怎樣看出來的，學生很不理解。這里需要思索的時間比擬長，可別焦急，肯定要等到學生弄懂為止。由于我們是在北半球，當太陽直射點在我們的南面時，所以在南面，而且是正午時，所以就在正南。為了幫忙學生理解，要在黑板上畫圖。太陽光是平行光，畫一個地球的平面圖就可以了。

3、打電話的環(huán)節(jié)比擬好玩。假設有個學生現(xiàn)在在美國，在現(xiàn)在給他打個電話的情景。為什么時間不一樣?這個情景原來設計比擬好，可以引出地球的晝夜現(xiàn)象。但由于自己的英語水平已不如學生了，所以自己對起話來顯得非常吃力。所以這些有關情節(jié)對話的內(nèi)容還是要在課前交代學生去練習一下比擬好。不事先練習也不好，學生在不明白教師意圖的狀況下可能協(xié)作不好，假如教師講了意圖學生就不感興趣了，起不到原先教學設計的效果了。

4、讓學生動手上來粘一粘，放一放。這很好。這些簡潔的活動學生很喜愛做，并且教師可以從學生的活動中看出學生把握的狀況。本節(jié)課開頭時讓學生上來轉(zhuǎn)地球儀的方向。有時候?qū)W生會說地球的自轉(zhuǎn)是自西向東轉(zhuǎn)，但叫他上來真的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有很多時候?qū)W生只是沒理解的機械記憶。還有叫學生上來粘橡皮泥，在早晨、中午、黃昏的位置。最終上來用紙帶將晨線和昏線表示出來。這些應當做得比擬好。

地球的自轉(zhuǎn)教學反思7

我上課的內(nèi)容是第十二冊自然教材的第12課《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》。課題是《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》，但是這節(jié)課主要討論的是地球的自轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)是選學內(nèi)容，我把它作為教學延長。

晝夜交替現(xiàn)象雖然是一個很普遍的自然現(xiàn)象，但是一個晝夜大約24小時，時間較長，學生可能不是很在意，也很難總結出晝夜變化的規(guī)律，所以我就在課的開頭局部播放了一個晝夜交替消失的小課件，學生通過觀看課件，很快就能發(fā)覺晝夜變化的規(guī)律，直接把學生帶入到今日的討論主題中來。

當學生熟悉到晝夜現(xiàn)象是由于地球的運動形成的之后，在引導學生通過分析一些熟識的現(xiàn)象來熟悉這個問題。在這局部，我主要選擇三種交通工具進展分析（火車、船、飛機），之所以選擇這三種交通工具，是由于這三種交通工具分別在陸地、海面和空中行駛，想通過這樣一個空間上的變化讓學生熟悉到不管在那里，物體之間的相對運動都是存在的。關于飛機的飛行，學生都沒有做過，沒有親身的經(jīng)受，我也沒找到這段視頻資料，所以就讓學生想象了一下，為后面學生想象地球在宇宙中的運動作了一個鋪墊。

分析完火車、船、飛機的行駛后，再分析地球在宇宙中的運動，這地方可能有些難，所以我就帶著學生做了一個比方：把地球比作船，我們是船上的乘客，太陽等天體比作船外的景物，這樣學生理解起來就簡單些。能熟悉到每天看到太陽東升西落是由于地球自轉(zhuǎn)引起的。在通過分析船外的景物與船的運動方向是相反的，熟悉到地球的運動方向：自西向東。接下來讓學生親自體驗一下地球自西向東轉(zhuǎn)動，這是李教師的建議，我覺得這個活動還是挺有意義的。學生通過自己轉(zhuǎn)發(fā)覺只有自西向東轉(zhuǎn)動時太陽才會從我們的東邊升起，假如自東向西轉(zhuǎn)動的話，太陽就從西邊出來了，與實際不相符，確定是錯誤的。

在學生有了正確地分析和親身體驗的根底上，再讓學生做晝夜交替的模擬試驗，這個試驗就是一個驗證性試驗，不知道這個試驗指導得到不到位，一會兒還請各位教師就這節(jié)課多提一些珍貴意見。

地球的自轉(zhuǎn)教學反思8

高一新生的地理根底教材、參差不齊的現(xiàn)狀，而本節(jié)課我主要是讓學生從生活中去體驗、感受地球自轉(zhuǎn)給生活、生產(chǎn)帶來的影響，目標根本實現(xiàn)，學問點根本到位，學生學習興趣高，學生能積極參加學習過程，課堂教學過程中師生關系始終是和諧的。教學思路較為清楚，有較流暢的教學內(nèi)容流程與教學組織流程。幾個演示活動及教學情境的設置，使課堂有了活力，學生的課堂表現(xiàn)與往屆學生明顯要好些。但是我在教學過程中也發(fā)覺了一些問題比方：教學情境的創(chuàng)設和課堂的應用局部的參加，特殊是演示性的活動特殊費時，教學時間有些緊急，致使消失拖堂。有些地方由于時間問題，沒能留給學生多一點的時間去思索，去計算，如地方時局部計算，有點教師自說自話的嫌疑。比方在講地轉(zhuǎn)偏向力的時候，可以通過介紹“左右手定則”來幫忙學生更好的應用它。

地球的自轉(zhuǎn)教學反思9

這節(jié)課是關于《地球的運動——自轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容的，鑒于高一新生的地理根底較差，所以我采納由淺入深的教學方法，主要是讓學生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了許多視頻和圖片，這樣有利于學生更好地去理解本堂課的學問點。

從目標的達成來看，學問點到位，學生根本上能在課堂上把握本堂課的內(nèi)容。從教學流程來看，本堂課由淺入深，逐一講解了地球自轉(zhuǎn)的概念、方向、周期、角速度、線速度以及簡潔的講解了一下自轉(zhuǎn)的地理意義，思路清楚，重難點把握較適當。從師生互動來講，本堂課通過講授法、演示法、談論法、練習法，借助地球儀、多媒體課件，給學生參加課堂制造了較好的條件，有利于學生的自主學習。因此縱觀本堂課，師生關系融洽，教學內(nèi)容和教學組織流程順暢。但是通過其他教師的幫忙和自己的反思，我也發(fā)覺了一些缺乏之處以及彌補缺乏的方法。

第一，學問的生成不夠明確。在講解自轉(zhuǎn)周期和線速度的時候涉及到了物理和數(shù)學方面的學問，我在教學的過程中沒有將地理、物理、數(shù)學三塊學問融合在一起，學問之