七年級語文下冊寫作《寫出人物的精神》同課異構(gòu)教學(xué)課件

寫出人物精神七下第一單元寫作教學(xué)目標1.學(xué)習(xí)運用抓住典型細節(jié)的方法，表現(xiàn)人物精神。2.學(xué)習(xí)運用對比烘托、議論抒情的方法，表現(xiàn)人物精神。

1.今天我們來學(xué)習(xí)“寫出人物的精神”。那么什么是“人物的精神”呢?請大家看下面這五組詞語，找一找哪些組不屬于“精神”,哪些組屬于“精神”。一、導(dǎo)入第一組：活潑開朗

風(fēng)趣

幽默第二組：善良

自私舍己為人第三組：苗條粗壯

貌美如花第四組：優(yōu)雅嫵媚

溫文爾雅第五組：習(xí)慣性搖頭走路搖擺一、導(dǎo)入人物的性格人物的品格人物的氣質(zhì)人物的外貌特征人物動作的特點明確：人物的精神包括人物的性格、品格、氣質(zhì)、個性等，而人物的外貌特征、動作特點則不屬于人物精神的范疇。一、導(dǎo)入

2.一提到“人物的精神”,《鄧稼先》中的哪一部分最能表現(xiàn)“人物精神”？一、導(dǎo)入我不能走戈壁灘上常常風(fēng)沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。核武器試驗時大大小小突發(fā)的問題必層出不窮。稼先雖有“福將”之稱，意外總是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走?！弊≡?63天，動了3次手術(shù)，止痛針從每天一針發(fā)展到每小時一針，鄧稼先忍著劇痛在病床完成了加快我國核試驗進程的建議書。一、導(dǎo)入如果我們要把鄧稼先生前這種打動人的精神表現(xiàn)出來，該注意到什么呢?

1.請同學(xué)們閱讀教材第24頁的第3、4、5自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)，有哪三種辦法？寫出人物精神

方法抓住典型細節(jié)運用烘托對比添加議論抒情細節(jié)是事物、人物、環(huán)境細小、細微之處的表現(xiàn)，典型細節(jié)能夠凸顯人物的精神，突出文章的中心。二、抓住典型細節(jié)

(1)看得出，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。(讓·喬諾《植樹的牧羊人》)

(2)聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此。聞先生的書桌，凌亂不堪，眾物騰怨。(臧克家《說和做—記聞一多先生言行片段》)二、抓住典型細節(jié)(3)那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看著吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。(史鐵生《秋天的懷念》)（4）1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走?！倍?、抓住典型細節(jié)

總之，我們可以從服飾、外貌、神態(tài)、語言、動作等方面來抓取典型細節(jié)，通過這些典型細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神。二、抓住典型細節(jié)

3.值得注意的是，我們雖然可以從服飾、外貌、神態(tài)、語言、動作等方面來抓取細節(jié)，但是不代表所有對服飾、外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫都是細節(jié)描寫。什么才是真正的“細節(jié)”,我們是要細致辨別的。思考下面這個語段，看看哪些是細節(jié)，哪些不是。二、抓住典型細節(jié)

她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(史鐵生《秋天的懷念》)二、抓住典型細節(jié)

她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(史鐵生《秋天的懷念》)二、抓住典型細節(jié)住院363天，動了3次手術(shù)，止痛針從每天一針發(fā)展到每小時一針，鄧稼先忍著劇痛在病床完成了加快我國核試驗進程的建議書。請同學(xué)們根據(jù)圖文資料，抓取（適當想象也可以）一兩個細節(jié)進行描寫，要求表現(xiàn)出令你印象深刻的人物的精神。

1.要想寫出人物的精神，我們還可以把人物放置于一定的環(huán)境之中，通過環(huán)境來烘托。三、運用烘托、對比戈壁灘上常常風(fēng)沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度。核武器試驗時大大小小突發(fā)的問題必層出不窮。稼先雖有“福將”之稱，意外總是不能完全避免的。1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：“我不能走。”自然環(huán)境烘托

2.請大家閱讀下面的語段，思考：作者是從哪個角度來烘托人物的精神的?

在李公樸同志被害之后，警報迭起，形勢緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務(wù)，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：“你們站出來!你們站出來!”(臧克家《說和做——記聞一多先生言行片段》)三、運用烘托、對比社會環(huán)境烘托

3.大家在這個單元學(xué)習(xí)了《鄧稼先》,作者將鄧稼先與美國的“原子彈之父”奧本海默進行了對比，鮮明地表現(xiàn)了鄧稼先忠厚樸實的氣質(zhì)和毫無私心、甘于奉獻的品格。對比也是表現(xiàn)人物精神的有效方法。三、運用烘托、對比

1.除抓取典型細節(jié)、運用烘托對比以外，老師還想給大家介紹一種有效的方法：在片段的結(jié)尾處，用一兩句簡潔有力的語言對人物展開評價，并熱情地謳歌人物的精神，從而達到既提煉人物精神品質(zhì)又升華文章主旨的效果。四、添加議論抒情

聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。

他，是口的巨人。他，是行的高標。(臧克家《說和做—記聞一多先生言行片段》)

帶著謳歌贊頌的語氣大聲誦讀以上語段兩遍。四、添加議論抒情住院363天，動了3次手術(shù)，止痛針從每天一針發(fā)展到每小時一針，鄧稼先忍著劇痛在病床完成了加快我國核試驗進程的建議書。請學(xué)生在剛才寫作片段的基礎(chǔ)上添加環(huán)境烘托或者恰當?shù)膶Ρ?，并在結(jié)尾添加簡潔有力的贊美語言，完善文段。

1.總結(jié)：本堂課，我們學(xué)習(xí)了以下的“寫出人物的精神”的方法。抓住典型細節(jié)運用烘托對比添加議論抒情五、課堂總結(jié)

2.在我們的身邊也有很多這樣的人，他們雖然平凡而普通，但是也閃爍著精神的光輝。風(fēng)雨無阻，苦累不懼，他們用勤勞美化城市;蓬門蓽戶，甘享清貧，他們用青春守護夢想;濃煙滾滾，烈火熊熊，他們用生命捍衛(wèi)生命;新冠肆虐，奔赴疫區(qū)，他們用仁心戰(zhàn)勝病魔……五、課堂總結(jié)

我們帶著一顆敬畏、謙卑的心去審視生活，我們就會在平凡人身上發(fā)現(xiàn)動人的精神。如果我們用生花的妙筆去刻畫這些精神，那么—

普通人也會站立成一座讓人仰望的豐碑，散發(fā)出溫暖人心、震撼靈魂的力量。五、課堂總結(jié)

生活中我們會遇見各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息……以《這樣的人讓我______》為題目，寫一篇作文。不少于500字。六、作業(yè)

2.寫完后，使用評價量表對習(xí)作進行評價與修改。六、作業(yè)評價指標自評