市級(jí)課題論文研究一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)實(shí)踐評(píng)比《對(duì)多媒體的“越位”使用說(shuō)不》

對(duì)多媒體的“越位”使用說(shuō)不【摘要】多媒體技術(shù)憑借其突出優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。但一節(jié)課中，過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體，勢(shì)必會(huì)弱了師生交流的場(chǎng)，降了學(xué)生情感體驗(yàn)的溫，甚至折了學(xué)生思維想象的翼。如何讓多媒體與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合？本文從適時(shí)、適量、適當(dāng)三方面進(jìn)行闡述，提出多媒體應(yīng)用在學(xué)生的漏學(xué)處、缺學(xué)處和淺學(xué)處；多媒體的運(yùn)用要重在促學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)的激發(fā)，對(duì)話興奮點(diǎn)的生成以及情感體驗(yàn)點(diǎn)的捶打，并提出了多媒體使用的“六不用要訣”?！娟P(guān)鍵詞】多媒體閱讀教學(xué)越位使用隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體因其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，成為了課堂教學(xué)的時(shí)尚。誤區(qū)也就在時(shí)尚的追逐波中不可避免地誕生了：從頭至尾的多媒體教學(xué)，用多媒體替代黑板與掛圖，用多媒體的畫(huà)面代替學(xué)生的想象……這些現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。于是，教學(xué)思路被多媒體所左右，教學(xué)風(fēng)格被計(jì)算機(jī)演示的程序所湮沒(méi)，整節(jié)課，教師的眼神被多媒體侵吞，學(xué)生的表情早已消失，“越位”使用多媒體成了課堂師生互動(dòng)交流的障礙，而且在很大的程度上剝奪了學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間，造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，這些劣勢(shì)也逐漸引起了大家的重視。一、越位：多媒體沖淡了語(yǔ)文味（一）弱了交流的場(chǎng)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生交流，生生交流的對(duì)話過(guò)程，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)充滿“人性關(guān)懷”、“人文關(guān)懷”的色彩。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，課文的內(nèi)容由大量的圖片來(lái)直觀呈現(xiàn)，教師的范讀由錄音的播放來(lái)取代，教師的主導(dǎo)作用弱化，師生間的對(duì)話氛圍變得機(jī)械。無(wú)論多媒體作用多大，都無(wú)法取代教師聲情并茂的朗讀、清晰的板書(shū)所起的示范作用，更無(wú)法呈現(xiàn)教師的人格魅力對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的那種感染熏陶的效果。（二）降了情感的溫曾聽(tīng)過(guò)一堂一年級(jí)《兩只小獅子》的公開(kāi)課，執(zhí)教者教到“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷睍r(shí)，直接用多媒體播放課文句子并同時(shí)出示小獅子滾、撲、撕、咬的圖片，讓學(xué)生觀看，朗讀。教師用這樣生硬地圖解文字的方法，來(lái)代替學(xué)生的形象思維，學(xué)生怎能走進(jìn)文本深處，走進(jìn)小獅子的內(nèi)心，去體會(huì)它的勤勞與刻苦？學(xué)生情感的溫度，仍然處于冰點(diǎn)，感情朗讀，也只能走過(guò)場(chǎng)。（三）折了想象的翼《鳥(niǎo)的天堂》一文中有一段描寫(xiě)“百鳥(niǎo)競(jìng)飛，千鳥(niǎo)齊鳴”的文字，讀之，讓人仿佛看到，在清晨陽(yáng)光的照耀下，鳥(niǎo)兒們或飛，忽高忽低、忽快忽慢；或棲，立在枝頭，藏于葉中；或鳴，嘰嘰喳喳，啁啁啾啾……這是多么美的場(chǎng)景！一位老師在上這段話的時(shí)候，她迫不及待地出示了多媒體課件：枝不繁，葉不茂的大樹(shù)上出現(xiàn)了歷歷可數(shù)的幾只鳥(niǎo)兒，它們起先都棲息在樹(shù)上，然后隨著老師播放的幾聲尖利的鳥(niǎo)叫聲，陸續(xù)起飛。單調(diào)的畫(huà)面不僅毫無(wú)美感可言，更與課文描寫(xiě)的意境相去甚遠(yuǎn)。閱讀過(guò)程是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，理解、感悟是學(xué)生閱讀文本必須的能力和心理品質(zhì)。而“看”多媒體往往被提供的現(xiàn)成形象牽著鼻子走，它是被動(dòng)的讀；真正的讀是面對(duì)文字的讀，必然經(jīng)歷“閱讀文字”、“呈現(xiàn)現(xiàn)象”、“理解玩味”這幾個(gè)階段，而且在讀的過(guò)程中，主動(dòng)地調(diào)動(dòng)讀者的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)和感知，這是多媒體無(wú)法代替的。盡管如此，我們也不能否認(rèn)，多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性——激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、擴(kuò)大信息量、提高課堂效率等，日益在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。荀子說(shuō)過(guò)：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟揖者，非能水也，而絕江河；君子生非異也，善假于物也?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，要把“多媒體教學(xué)”這把劍舞得游刃有余，就不得不對(duì)這個(gè)眾人關(guān)注的焦點(diǎn)做一番深入的思考了。二、歸位：多媒體演繹別樣精彩多媒體只是一種教學(xué)的輔助形式和手段，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情、文本的內(nèi)容，將多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其功效，使語(yǔ)文課充滿“語(yǔ)文味”，其關(guān)鍵還在于掌握運(yùn)用的“度”，“動(dòng)人春色不須多”，要適度、適時(shí)、適量、適當(dāng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，物為我用。（一）適時(shí)——從“廣種薄收”走向“精耕細(xì)作”1．在學(xué)生漏學(xué)處駐足小學(xué)課文內(nèi)容淺顯，文字通俗，學(xué)生一讀就懂，很容易“滑”過(guò)去，看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一篇篇課文看似極本色、極平淡，就像我們的呼吸一樣自然、像我們的生活一樣平常，但是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”（王安石語(yǔ)）。課文中一個(gè)字，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，包含了作者艱辛的構(gòu)思過(guò)程，凝聚了作者深深的情感。在這些尋常的、容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番，漸漸地就能磨礪出敏銳的語(yǔ)感來(lái)?！队^潮》一文中有個(gè)句子是這樣寫(xiě)的：那條白線很快向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。其中的“橫貫”這個(gè)詞，用得非常恰當(dāng)，又很大氣，但比較抽象，難以用語(yǔ)言描述清楚。教學(xué)中，我們就可以利用錄像這一媒體，展示大潮白浪翻滾，快速向前移動(dòng)，向我們逼近的壯觀景象，只要教師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)。這樣，原來(lái)枯燥的詞語(yǔ)立刻鮮活起來(lái)，本來(lái)不易于用言語(yǔ)解釋說(shuō)明的也變得一目了然，同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)形象的流動(dòng)變化的畫(huà)面充分領(lǐng)略到錢(qián)江大潮磅礴的氣勢(shì)，并沉醉其間，回味無(wú)窮。再如《爬山虎的腳》這篇文章中，作家葉圣陶是這樣描寫(xiě)爬山虎的“爬”的動(dòng)作的：“爬山虎的腳步觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”爬山虎是一種植物，它怎么會(huì)爬呢？葉老先生通過(guò)細(xì)致的觀察，運(yùn)用“觸、巴、拉、貼”這四個(gè)動(dòng)詞，形象地寫(xiě)出了爬山虎的動(dòng)態(tài)。可是對(duì)于沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)爬山虎的四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是很有困難的，這時(shí)，我們就可以請(qǐng)多媒體來(lái)幫忙，將“爬山虎一腳一腳往上爬”的過(guò)程設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)，孩子們就很容易理解了。2．在學(xué)生缺學(xué)處引領(lǐng)了解文章的創(chuàng)作背景，就是了解這篇文章是作者在怎樣一個(gè)具體的時(shí)代及個(gè)人遭際下創(chuàng)作出來(lái)的，便于學(xué)生把握文章的“言外之意”。如《示兒》這首詩(shī)，是通過(guò)“悲”體現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)情感的。詩(shī)人因何而悲？這其中的滋味不是簡(jiǎn)單的詩(shī)句就能體味出來(lái)的，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。因此，教學(xué)《示兒》時(shí)，我們可以利用多媒體，讓學(xué)生了解陸游當(dāng)時(shí)所處的南宋時(shí)期，廣大中原地區(qū)被金兵占領(lǐng)。在金人的鐵蹄下，淪陷區(qū)的人民過(guò)著水深火熱的生活，他們?nèi)找古瓮諒?fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)，可是，一年又一年，他們只能“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，詩(shī)人陸游最終則因“但悲不見(jiàn)九州同”而抱恨終生含悲而去。這樣的悲是凝重的，令人蕩氣回腸。這種憂國(guó)憂民的情感如不進(jìn)行形象的背景補(bǔ)白，單憑對(duì)詩(shī)句的孤立理解，只能是囫圇吞棗，更不要說(shuō)與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴了。2023年10月，我參加X(jué)X省第X屆青年教師閱讀教學(xué)大賽，參賽的篇目是《憶江南》，在引導(dǎo)學(xué)生感受江南“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”美景后，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：師：詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？多媒體出示資料，創(chuàng)設(shè)情境：白居易在杭州、蘇州做刺史三年，為官非常清廉。他帶領(lǐng)百姓修筑白堤，治理西湖；疏通河道，整修山塘，短短幾年，和老百姓結(jié)下了深厚的友誼。55歲那年，白居易因病回到洛陽(yáng)，時(shí)隔十二年，江南百姓的勤勞、淳樸和善良仍然令他深切懷念。師：詩(shī)人憶的還有江南的什么？（人，江南百姓的深情厚誼，與江南百姓的美好回憶……）師：千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡詞人對(duì)江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個(gè)字——生：江南好?。?）指名學(xué)生個(gè)性讀：江南好！（大聲贊）（小聲嘆）（發(fā)自內(nèi)心地詠嘆）（2）那景，那人，那情，怎一個(gè)好字了得！師又一次領(lǐng)：江南好——（引讀全詞）師：（音樂(lè)起）一首《憶江南》，寥寥27個(gè)字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詞人對(duì)江南景、人深深眷戀的情。特級(jí)教師王崧舟在評(píng)課的時(shí)候這樣說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，由景到情、情景交融，最后的落點(diǎn)是一定要到這個(gè)“情”字上的，而這一點(diǎn)，光讀詞本身是很難領(lǐng)悟的。所以，這個(gè)點(diǎn)上不失時(shí)機(jī)、恰到好處地運(yùn)用媒體補(bǔ)白這么一段史料，讀詞的層次就上去了。江南的山好、江南的水好、那是因?yàn)榻系娜撕?。資料不多，效果卻很好。3．在學(xué)生淺學(xué)處深化文本中有許多“空白點(diǎn)”，蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，如果憑借想像之火炬點(diǎn)燃情感之火，巧妙地將其變?yōu)椤叭紵c(diǎn)”，讓教師的情、學(xué)生的情、詩(shī)人的情水乳交融，學(xué)生思維的火花就會(huì)綻放得更加絢爛?！稇浗稀芬徽n要指導(dǎo)學(xué)生讀出“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！边@兩句詞的意境，我們可以這樣設(shè)計(jì)：（1）你能說(shuō)說(shuō)這兩句詞的意思嗎？（2）這兩句話描繪了一幅怎樣美麗的畫(huà)面呢？（3）是?。』ㄟ@么多，這么美，這么艷麗，哪些詞可以用來(lái)描繪這樣的景象呢？（花團(tuán)錦簇、百花盛開(kāi)、繁花似錦、萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛、絢麗多彩、姹紫嫣紅……）（4）（出示圖片）看，這么多的鮮花爭(zhēng)奇斗艷，競(jìng)相開(kāi)放。這么熱烈的場(chǎng)面，誰(shuí)能用朗讀來(lái)表現(xiàn)呢？（5）江面又是怎樣的呢？（6）孩子們，你們描繪的就是這樣一幅美麗的畫(huà)面啊。（出示圖片）此時(shí)，你就是站在江邊的詞人，你會(huì)怎樣吟誦？“這兩句詞給我們展現(xiàn)了一幅怎樣美麗的畫(huà)面？”片段教學(xué)中，教師兩次運(yùn)用多媒體出示圖片，把江南“江花紅似火、江水綠如藍(lán)”的情景展示在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的情境，結(jié)合自己的想象和感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái)，從而把符號(hào)的語(yǔ)言文字化為鮮活的意境。這既是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。（二）適量——從“鋪天蓋地”走向“適可而止”在積極倡導(dǎo)“半小時(shí)課堂”教學(xué)理念的今天，我們應(yīng)該對(duì)多媒體的亮相提出“六不用要訣”：1．學(xué)生熟悉的事物、有相應(yīng)生活體驗(yàn)的媒體不用如《春》中有關(guān)“春雨”、“春草”和“人們放風(fēng)箏”等的熟悉的情景就不需要再現(xiàn)，而教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少生活體驗(yàn)，適量地再現(xiàn)圖片或者史實(shí)，可以大大激發(fā)學(xué)生的情感，起到極好的教育和感染力。2．在學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行自主感悟前的媒體不用如《火燒云》或者《鳥(niǎo)的天堂》，先讓學(xué)生利用文字展開(kāi)想象，在腦海里形成自己感悟到的火燒云圖景和大榕樹(shù)的景象，然后才展示出來(lái)，讓學(xué)生有一種親切感、歸屬感、成就感?！杜_(tái)灣蝴蝶甲天下》，學(xué)生先從文字中自主感悟：那珍奇的蝴蝶是什么樣子的？那群蝶飛舞的蝴蝶谷是怎樣的？然后展示蝴蝶標(biāo)本或圖片，展示蝴蝶谷的每妙情景，確實(shí)能讓學(xué)生感同身受，身臨其境。3．文本含義淺顯、學(xué)生自己已經(jīng)能準(zhǔn)確感悟的媒體不用如《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，小女孩的每次幻想，學(xué)生通過(guò)文本都能準(zhǔn)確的感受到，就沒(méi)有必要一一展示，展示噴香的大烤鵝，展示美麗的圣誕樹(shù)；展示溫暖的大火爐，展示慈祥的老奶奶，這些事物的展示不能明顯地縮短學(xué)生與文本的距離，不能對(duì)學(xué)生的感悟起到促進(jìn)作用，不用也罷。《少年閏土》中有關(guān)“雪地捕鳥(niǎo)”一段，文字已十分清晰地展現(xiàn)了捕鳥(niǎo)的過(guò)程，就沒(méi)有必要再頗費(fèi)周折地尋找錄像或者制作動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解了。4．簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地機(jī)械重復(fù)文本內(nèi)容的媒體不用如播放《晏子使楚》、《將相和》等課文的錄音故事。由于學(xué)生知識(shí)、能力、積累、經(jīng)歷的不同，學(xué)生在閱讀感悟的速度、深淺等方面存在著很大的差異性，如果全班四十多個(gè)學(xué)生一起聽(tīng)故事，步調(diào)一致，齊步前進(jìn)，就不能照顧到學(xué)生的差異。而且，聽(tīng)故事往往會(huì)造成只用耳朵聽(tīng)、不用腦子想的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。反而放開(kāi)讓學(xué)生用適合自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀，感悟的效果就會(huì)好的多。5．不真實(shí)、不典型、效果不好或勉強(qiáng)湊數(shù)的媒體不用如選學(xué)課文《松坊溪的冬天》，為了展示松坊溪美麗的冬景，制作了幻燈片。但由于找不到真正松坊溪的雪景圖，教師就找了幾張農(nóng)村雪景圖來(lái)代替，畫(huà)面的效果遠(yuǎn)沒(méi)有文字所展示的美麗與迷人。這樣的媒體展示不如讓學(xué)生自己純粹依靠文本想象，用自己的語(yǔ)言描繪來(lái)得美妙而真切。6．教科書(shū)上現(xiàn)成已經(jīng)有的文字或者插圖可以不用媒體如《少年閏土》一課中“瓜地刺猹”一圖，書(shū)上有很好的插圖，且插圖正好在文字的下方，便于學(xué)生圖文對(duì)照，對(duì)理解少年閏土的勇敢英武起到很好的效果。如果為了課件的完整和豐富，特意做進(jìn)課件里，學(xué)生在抬頭低頭間，效果就會(huì)大打折扣，且會(huì)造成課本資源的閑置，不利于培養(yǎng)學(xué)生充分利用文本各種信息的能力，對(duì)于以后的獨(dú)立學(xué)習(xí)不利。（三）適當(dāng)——從“越俎代庖”走向“導(dǎo)而弗牽”1．以“媒”相誘，促閱讀興趣點(diǎn)的激發(fā)興趣是閱讀的第一原動(dòng)力，適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。五下課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是小說(shuō)《城南舊事》的序言，林海音以深沉婉轉(zhuǎn)的筆調(diào)，抒寫(xiě)了自己對(duì)老北京城南往事的無(wú)限眷戀。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我適當(dāng)應(yīng)用多媒體，設(shè)計(jì)了延伸拓展，激發(fā)課外閱讀的環(huán)節(jié)：畫(huà)面出示老北京生活的場(chǎng)景——小胡同、四合院、古城墻，一盞盞燈籠、一串串冰糖葫蘆、一支支駱駝隊(duì)……同時(shí)配樂(lè)朗讀《城南舊事》片段。豐富的畫(huà)面，悠遠(yuǎn)的音樂(lè)，清新的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的閱讀期待。2．以“媒”為介，促對(duì)話興奮點(diǎn)的生成由于文學(xué)作品本身具備的“模糊性”和學(xué)生性格、個(gè)性、閱歷的不同，語(yǔ)文課堂具備一個(gè)顯著特征，即學(xué)生的興奮點(diǎn)多，包括對(duì)文章的質(zhì)疑，也包括學(xué)生獲得的情緒體驗(yàn)，這