市級(jí)課題論文研究一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)實(shí)踐評(píng)比《基于流暢感理論的高中信息技術(shù)作品開(kāi)發(fā)》

PAGE第1頁(yè)共8頁(yè)基于流暢感理論的高中信息技術(shù)作品開(kāi)發(fā)【摘要】當(dāng)今，電腦游戲以其令人向往的虛擬世界，輕松愉快的游戲過(guò)程和較易的成就感體驗(yàn)吸引著大批的學(xué)生。受其啟發(fā)，本人從作品的新穎性、生活化、形象化、半成品化四方面入手，開(kāi)發(fā)高中信息技術(shù)作品，促進(jìn)學(xué)生流暢感的形成?！娟P(guān)鍵詞】流暢感；電腦游戲；高中信息技術(shù)作品開(kāi)發(fā)一、流暢感視角下的電腦游戲特征分析早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)的一位心理學(xué)家Csikszentmihalyi便開(kāi)始了對(duì)流暢感的研究，他提出了一個(gè)定義，即當(dāng)個(gè)體參與到一項(xiàng)有挑戰(zhàn)的任務(wù)，并且認(rèn)為自己有能力解決該任務(wù)，或者由個(gè)體發(fā)自內(nèi)心的投入到自己具有相當(dāng)?shù)募寄?，所進(jìn)入的一種比較特殊的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)有六個(gè)特征。電腦游戲結(jié)合其特征，很好的讓玩家體驗(yàn)到“流暢感”，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：（一）令人向往的世界。進(jìn)入游戲，如同進(jìn)入另一個(gè)世界，充滿著神奇的夢(mèng)幻和美妙的童話。網(wǎng)絡(luò)游戲，場(chǎng)景宏大且唯美，吸引玩家的眼球。不僅如此，游戲還能滿足玩家各種需求，如游戲提供絢麗的角色技能，交流的平臺(tái)等。這個(gè)為玩家量身打造的世界，激起其興趣，玩家自然心無(wú)旁騖地融入活動(dòng)中，集中注意力，整個(gè)游戲活動(dòng)達(dá)到自我的暫時(shí)性消失，使活動(dòng)與意識(shí)在一種順乎自然的狀態(tài)下融合在一起。（二）輕松愉快的過(guò)程。游戲中的角色成長(zhǎng)也經(jīng)歷漫長(zhǎng)階段，其中不乏枯燥和辛苦。好的電腦游戲設(shè)計(jì)中總會(huì)添加劇情和任務(wù)。劇情消除了游戲成長(zhǎng)的枯燥，任務(wù)提示降低了游戲探索的辛苦。這些設(shè)計(jì)，都是為玩家在游戲進(jìn)行中的每一個(gè)環(huán)節(jié)均可以輕易地覺(jué)察到活動(dòng)的回饋，為完成下一輪動(dòng)作做好準(zhǔn)備工作，讓玩家感受到游戲活動(dòng)的精確反饋。（三）較易的成就感體驗(yàn)。虛擬世界中的成功，比現(xiàn)實(shí)來(lái)得容易。玩家通過(guò)一定的努力都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增加信心，為更高的游戲目標(biāo)而努力。如此循環(huán)，孜孜不倦。它的動(dòng)力就是玩家對(duì)游戲有種駕輕就熟的掌控，滿足了玩家的控制感。自然會(huì)導(dǎo)致玩家不計(jì)較是否能獲得外在物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)自內(nèi)心的投入其中，因?yàn)榛顒?dòng)本身成為促進(jìn)活動(dòng)完成的最大獎(jiǎng)勵(lì)。游戲的流暢感吸引著許多學(xué)生。本人借鑒此特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，嘗試在作品開(kāi)發(fā)入手。信息技術(shù)課程中的作品制作課，是把作品制作作為授課主線的一種課型。技術(shù)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是機(jī)械的操作訓(xùn)練，而應(yīng)是從學(xué)習(xí)，生活中某一實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具進(jìn)行作品制作。信息技術(shù)課中的VB，Word，Excel，F(xiàn)lash，Photoshop等這些應(yīng)用軟件的教學(xué)，都屬于這種課型。二、開(kāi)發(fā)高中信息技術(shù)作品，促進(jìn)學(xué)生流暢感的形成（一）開(kāi)發(fā)新穎的作品，抓住學(xué)生注意力與眾不同的事物總是在人眼前一亮，自然具有吸引力。人的感官刺激如果長(zhǎng)期注意某種事物會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)和疲勞厭倦，發(fā)新求異是感官刺激的一個(gè)重要原則。“異”或“怪”的事物往往富于刺激性，一經(jīng)出現(xiàn)就立即通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)中樞把物理能（光波）轉(zhuǎn)化為生物能（在神經(jīng)傳輸機(jī)制作用下大腦皮層興奮灶形成），審美愉快油然而生。游戲中的不一樣世界，就體現(xiàn)在唯美的畫(huà)面，絢麗的角色技能上。這是現(xiàn)實(shí)世界所不能實(shí)現(xiàn)的。所以在作品開(kāi)發(fā)中，從設(shè)計(jì)外觀、功能上突出那么一點(diǎn)“異”或“怪”，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。從這角度出發(fā)，就有了下面一節(jié)課的作品設(shè)計(jì)。案例1：《點(diǎn)歌臺(tái)——Flash按鈕學(xué)習(xí)》以往的Flash按鈕學(xué)習(xí)，老師講述式的介紹按鈕的四種狀態(tài)，示范操作。學(xué)生自己仿照制作就完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生興趣度不高，制作出的按鈕并不好看。老師缺少足夠內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生沒(méi)學(xué)習(xí)興趣。其原因?qū)Π粹o的認(rèn)識(shí)只停留在普通功能的層面，沒(méi)有充分挖掘它的娛樂(lè)性。如果讓按鈕會(huì)變形，會(huì)動(dòng)畫(huà)，會(huì)唱歌，就更具吸引力。學(xué)生對(duì)按鈕四種狀態(tài)的理解就更深刻。于是有了下面的教學(xué)過(guò)程?！窘虒W(xué)過(guò)程】課堂導(dǎo)入：以請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)玩flash按鈕小游戲—“點(diǎn)擊按鈕”挑戰(zhàn)短暫記憶，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容—按鈕制作。師：我們平時(shí)用的按鈕常用來(lái)實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)的功能，今天我們來(lái)體驗(yàn)它的娛樂(lè)功能，制作個(gè)“點(diǎn)歌臺(tái)”。呈現(xiàn)作品：這是通過(guò)Flash軟件開(kāi)發(fā)的作品。里面音符的末尾其實(shí)是個(gè)按鈕，鼠標(biāo)放上去發(fā)現(xiàn)按鈕的形狀發(fā)生了變化，文字“國(guó)內(nèi)男星”變成“張學(xué)友”，冒出一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的氣泡。點(diǎn)擊按鈕，就播放張學(xué)友的“一路上有你“歌曲。這些都是怎么做出來(lái)的呢？我們現(xiàn)在開(kāi)始來(lái)認(rèn)識(shí)按鈕吧。接下來(lái)老師講述按鈕的四種基本結(jié)構(gòu)，展開(kāi)本節(jié)課教學(xué)。這節(jié)課的作品設(shè)計(jì)一改平時(shí)對(duì)按鈕的認(rèn)識(shí)。原來(lái)按鈕還能變形，播放動(dòng)畫(huà)，唱歌。學(xué)生會(huì)想這些功能藏在按鈕的什么地方呢。學(xué)生有了感性直觀的認(rèn)識(shí)，自然對(duì)按鈕的四種狀態(tài)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。老師在作品選用和開(kāi)發(fā)中，要多關(guān)注于學(xué)生的感官刺激。教學(xué)作品的獨(dú)特性可從視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)（交互性）三方面入手，根據(jù)學(xué)生這個(gè)特定年齡的心理需求去收集和開(kāi)發(fā)。（二）開(kāi)發(fā)生活化的作品，使學(xué)生自我的暫時(shí)性消失平時(shí)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更多運(yùn)用在考試上。觀察電腦游戲，它的不一樣世界不僅是感官上的不一樣，更是內(nèi)心追求的不一樣。有的玩家追求游戲中平臺(tái)交流，有的追求游戲中角色扮演等。電腦游戲設(shè)計(jì)充分以玩家的需求為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)打造虛擬世界。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科關(guān)注更多在于能否將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中。開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的作品，體現(xiàn)實(shí)用性，更加符合學(xué)生胃口。案例2：《生日賀卡——Flash補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》以往的Flash補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)教學(xué)，老師通過(guò)一個(gè)圓變成正方形，從一邊移動(dòng)到另一邊來(lái)舉例講解知識(shí)。學(xué)生照做一遍，提不起興趣，更談不上感受信息技術(shù)給生活帶來(lái)的作用。關(guān)注學(xué)生生活所需，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的作品，如下面的課例?！窘虒W(xué)過(guò)程】師：生日對(duì)每個(gè)人都有特殊的意義。在那天，你們都收到哪些禮物？學(xué)生講述自己收到的禮物。師：那你們有沒(méi)有收到這一類的禮物呢？作品展示：作品中燭火飄忽不定，光暈伴隨燭火忽大忽小，星星一閃一閃，文字變換顏色。學(xué)生被吸引。師：“學(xué)了這節(jié)課，我們也可以制作動(dòng)畫(huà)賀卡，給親朋好友一份自己做的禮物，那是一件多么有意義的事。”學(xué)生躍躍欲試。接下來(lái)老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Flash的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)完成賀卡的制作。學(xué)有所用，并能在自己的親朋好友面前展示，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最大的吸引力。這也體現(xiàn)了信息技術(shù)生活化的理念。陶行知認(rèn)為“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”信息技術(shù)學(xué)科的世界精彩紛呈，與生活息息相關(guān)。如Word的黑板報(bào)制作，學(xué)生社團(tuán)用Photoshop作招新廣告設(shè)計(jì)，學(xué)生廣播室用Goldwave音頻處理軟件處理聲音等。生活化的作品開(kāi)發(fā)意圖更體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。信息技術(shù)老師平時(shí)多與學(xué)生交流，多關(guān)注學(xué)生生活中的技術(shù)需求，這樣才能開(kāi)發(fā)出滿足學(xué)生需求的電腦作品。（三）開(kāi)發(fā)形象化的作品，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有駕輕就熟的掌控學(xué)生掌握課堂知識(shí)，是課堂教學(xué)的基本要求。但是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，既不能引起學(xué)生的興趣，又不易讓學(xué)生消化。學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥又艱辛。參照電腦游戲里有趣的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，牽引學(xué)生的興趣，使其不知不覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)中，輕松的掌握知識(shí)。這就需要形象化的作品幫助學(xué)生消化理解難點(diǎn)。對(duì)于公式、概念的學(xué)習(xí)，一直是難點(diǎn)。為了學(xué)生輕松的理解公式，在教學(xué)中提供形象化的作品，有利于加深學(xué)生的理解。公式學(xué)習(xí)不再枯燥，而變得形象易懂，學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)。案例3:《給機(jī)器貓上色——圖像大小計(jì)算》圖像大小計(jì)算公式：存儲(chǔ)量=水平像素×垂直像素×每像素編碼位數(shù)/8(單位：字節(jié))學(xué)生對(duì)于每像素編碼位數(shù)這個(gè)概念的理解并不透徹，導(dǎo)致公式的不會(huì)用。如下面兩題：一幅1024×768像素32位彩色圖片容量大??？一幅1024×768像素32色彩色圖片容量大??？容易混淆，難以區(qū)分。以往的教學(xué)，為解決這個(gè)問(wèn)題，電腦老師在黑板上板書(shū)講解，跟上數(shù)學(xué)課一樣。其實(shí)只要有個(gè)形象化的課件，老師可以上出一節(jié)有電腦特色的理論課。學(xué)生借助課件，更易消化難點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】師讓學(xué)生觀看刺繡視頻。師：在生活中我們是這樣繪圖的，在電腦中，是怎么繪制圖片的呢？其實(shí)它跟刺繡很相像。師：我們用電腦給機(jī)器貓上個(gè)色。電腦的顏料盒里只有0,1兩種顏料。我只標(biāo)記黑白兩種顏色的機(jī)器貓，怎么在圖中標(biāo)記？學(xué)生：用1表示黑色，0表示白色。師：0與1共需要幾個(gè)？學(xué)生點(diǎn)小方塊個(gè)數(shù)或計(jì)算。計(jì)算的方法是水平像素×垂直像素。師：如果是三種顏色的機(jī)器貓,怎么標(biāo)記顏色呢？學(xué)生會(huì)想到用0,1組合產(chǎn)生新的標(biāo)記，是需要兩位二進(jìn)制。師：3種顏色共需要幾個(gè)0與1？生：水平像素×垂直像素×2師：這里的2就是概念里的每像素編碼位數(shù)。以此類推，4種，5種顏色…。引領(lǐng)學(xué)生慢慢自己推導(dǎo)出圖像文件大小公式，找出顏色數(shù)量與每像素編碼位數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)課后作業(yè)反饋，學(xué)生掌握情況較好。對(duì)于圖像大小計(jì)算這個(gè)公式的攻克，不再是學(xué)生單一的接受老師的講授。學(xué)生通過(guò)觀察形象化的課件，自己思考推導(dǎo)公式。老師的作用是通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎及l(fā)掘，讓學(xué)生作為主體，經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。（四）開(kāi)發(fā)重點(diǎn)突出的“半成品”，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，感受活動(dòng)的精確反饋半成品，可以理解為對(duì)信息技術(shù)教學(xué)成果（成品）的一種技術(shù)“留白”，補(bǔ)充這些留白就是進(jìn)行“再加工”，在形成“成品”中開(kāi)展教與學(xué)，從而體現(xiàn)出技術(shù)點(diǎn)的功能與意義，這能更有針對(duì)性地以信息需求為線索開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)提供基礎(chǔ)。學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不平，設(shè)計(jì)能力有限。把本節(jié)課要掌握的知識(shí)在“半成品”作品中作為“留白”，學(xué)生才會(huì)有更多時(shí)間去思考，消化本節(jié)課的重難點(diǎn)。能順利完成作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。案例4：《人機(jī)大戰(zhàn)之石頭剪刀布游戲——VB教學(xué)》以往VB教學(xué)中，老師遇到的問(wèn)題是VB例子簡(jiǎn)單無(wú)趣。即使有趣，又擔(dān)心學(xué)生完成不了。學(xué)生在一次次來(lái)不急完成或不會(huì)做中，失去學(xué)習(xí)VB的信心。若能提供“半成品”，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)作為留白給學(xué)生去填充，不僅提高課堂效率，增加學(xué)習(xí)信心，又能體驗(yàn)作為小程序員的成就感，對(duì)VB程序的學(xué)習(xí)不再恐懼?！窘虒W(xué)過(guò)程】師先讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)下電腦，玩猜拳游戲。師：這節(jié)課，我們就來(lái)開(kāi)發(fā)下這個(gè)VB小游戲。學(xué)生驚訝，沒(méi)信心。師：大家不用害怕，我已經(jīng)把這個(gè)VB界面搭建好了，里面也寫(xiě)了一部分程序。但是電腦根據(jù)我們點(diǎn)的按鈕，做出判斷輸贏的程序留給你們來(lái)寫(xiě)。先用自己的話描述下可能出現(xiàn)的情況。學(xué)生：電腦出剪刀，我點(diǎn)“石頭”按鈕，就贏；剪刀，就平；布，就輸。師：這三種情況?？梢詫?xiě)成程序，就用到今天要學(xué)的判斷結(jié)構(gòu)。先來(lái)看判斷結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)格式…學(xué)生掌握判斷結(jié)構(gòu)后把作品中的“石”，“剪”，“布”三個(gè)按鈕程序補(bǔ)充完整，調(diào)試，最后試玩自己完成的小游戲。這節(jié)課提煉作品中的關(guān)鍵部分“判斷結(jié)構(gòu)”作為作品的“留白”，使學(xué)生專注于本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)。一節(jié)課的時(shí)間學(xué)生都能順利完成作品，并熟練掌握判斷結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)活動(dòng)能及時(shí)得到精確反饋。半成品加工教學(xué)對(duì)信息技術(shù)老師的專業(yè)技能提出更高的要求。老師要