基于課程標準的教學(xué)設(shè)計

基于課程標準的教學(xué)設(shè)計分類研究及案例分析角的初步認識本單元課標解讀學(xué)科體系的建構(gòu)：結(jié)合生活情境及操作活動，學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，結(jié)合生活情境能快速的辨認角。社會生活應(yīng)用：通過實踐活動，使學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)。其他模塊的關(guān)聯(lián)與地位：在一年級下冊，學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形，正方形，三角形和平行四邊形。在此基礎(chǔ)上，本單元繼續(xù)教學(xué)平面的知識，包括：初步認識角、初步認識直角、銳角和鈍角，會用三角尺判斷直角，銳角和鈍角，會畫角，用角的知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)的深廣度：角與實際生活有著密切的聯(lián)系，生活中很多物體的表面都有“角”。同時，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形的有關(guān)知識，如研究長方形、正方形、三角形等平面圖形及立體圖形的特征時離不開角。因此，也可以說，學(xué)習(xí)角的初步認識，既是實際生活的需要，也是學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識的需要。在具體編排上，結(jié)合生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認識過程，使學(xué)生初步認識角，認識直角、銳角和鈍角。同時通過多種活動及動手操作（拼角、折角、比角等）加深學(xué)生對角額認識。在知識的層次上，從由共性的角度（角的概念、各部分的名稱、角的大?。┱J識角，再到由分類的角度認識角，逐步深化對角的認識，進而為角的度量及其他后續(xù)學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。本單元編排特點分析本單元的教學(xué)在編排上有下面幾個方面的特點：結(jié)合生活情境與實際操作活動認識角。由于角在實際生活中有豐富的“原型”，學(xué)生對此也有一定的經(jīng)驗積累，因此，教材在編排時充分利用了這一優(yōu)勢，呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖，并從其中的實物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析實際問題，進而激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。將銳角和鈍角的認識整合進“角的初步認識”中在實驗教材中，“角的初步認識”單元只包括認識角和直角的內(nèi)容，銳角和鈍角的認識安排在二年級下冊，修訂后的教材對部分內(nèi)容的編排進行了調(diào)整。調(diào)整后的內(nèi)容，可以使學(xué)生更為深入、全面的認識角，使學(xué)生形成對角的更為完整的認識。發(fā)揮三角尺的教學(xué)價值。在本單元中，教材充分利用了“三角尺”這一重要的文具，來幫助學(xué)生認識角。不僅設(shè)計了讓學(xué)生在三角尺上“找角”的活動，還有以三角尺上的直角為標準比較角的大小活動，最后更是設(shè)計了讓學(xué)生用三角尺拼制定角的解決問題的內(nèi)容。這些活動及讓學(xué)生充分認識了三角尺，學(xué)會了利用三角尺來認識角，同時又向?qū)W生滲透了關(guān)于角的其他認識-拼角、疊合等，從而為進一步進行角的度量做好了鋪墊，也使得抽象的幾何知識變得更加直觀、具體，讓學(xué)生更容易理解。