政教處范文轉變一個問題學生的案例分析

.::;政教處范文之轉變一個咨詢題學生的案例分析不論什么樣的班級，都不可防止的會存在一些咨詢題學生。積極面對，分析研究咨詢題學生的成因、心理特征和教育戰(zhàn)略，促使他們正確認識自我，克制自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，處置自身存在的咨詢題，才干進步學生的全面素養(yǎng)。一、個案的主要咨詢題:郭一凡男8歲主要表現為:1、紀律方面：自在散漫，日常行為適應欠佳。2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業(yè)不能認真完成，學習成果低下。3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。二、咨詢題的成因分析1、自身內在的要素：他思維靈敏，雖然承受教學的才干并不弱，但學習態(tài)度不端正，對學習不感興趣，根底較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構成了學習低下，行為適應落后。2、外部環(huán)境的要素：面對學業(yè)的持續(xù)不良，家長根本不關注，不教育。家庭不恰當的教育方式和態(tài)度，形成他不安康的心理。3、心理要素：由于過去“懶、悶、不講衛(wèi)生〞，不時遭到教師的批判、同學的埋怨、家長的怒斥，經常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氣氛之中，自己的行為、學習成果得不到進步，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態(tài)度，使他對同學、教師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。三、利用閃光點改正缺乏如此的學生不是你一次簡單的說教就能改正的，即便一次說服了，也會固態(tài)復萌。如此的學生需要你平復、有耐心，你要跟蹤理解、研究他的心理，再制定因人而異詳細有效的措施。美國心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深化的原那么確實是希望他人對自己加以賞識。〞在轉化學困生工作中，表彰鼓舞的運用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也。〞學困生雖然有非常多缺乏之處，但即便再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學習差的，他在美術方面有特長，班主任要擅長捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表彰。法國教育家盧梭曾經說過：“表彰學生微小的進步，要比訕笑其明顯的惡跡高超得多〞。作為教師，及時確信表彰學困生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化制造契機。關于學困生，教師要擅長發(fā)揚其閃光點，引發(fā)求知欲，為學生創(chuàng)設學習勝利的時機，使學生獲得勝利的體驗，克制自卑性，協助學生找回自信，培養(yǎng)勝利的信念，到達學習上的勝利。這確實是已經得到理論證明的勝利教學。

“冰凍三尺非一日之寒〞。郭一凡的老缺點并不能一下子就完全改正過來，經常呈現反復的現象。我不得不一再提示自己一定要有耐心，假設我也跟著他反復，那么前期的工作將會前功盡棄。我堅持給予他輔導，疏導他的思想、糾正他的行為，并經常主動與他的家長聯絡，共商對策。史無前例的進步，換來了史無前例的鼓舞。

四、輔導效果與評價一個月來，通過教師、家長、同學的協助，郭一凡變爽朗了，臉上的微笑多了，和同學關系在一天天地改善，學